淺談高中語文教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

李紅寶

【內(nèi)容摘要】學術從來都不是權威的，學生要敢于在教學過程中提出疑問，勇于探索。朱熹說過：學貴有疑。提出疑問、解決疑問的過程就是學習成長的過程。高中教育作為學生能力培養(yǎng)的重要階段，在實際教學中教師應重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。本文從實際出發(fā)，根據(jù)學生認知特點，從很多方面討論高中語文教學如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

【關鍵詞】高中語文 學生 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)

疑問是求知的基礎，人類就是在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的循環(huán)往復中發(fā)展。有疑問才有思考，質(zhì)疑是一種學習態(tài)度。學生向教師提出質(zhì)疑，表明學生渴求知識，勇于追求真理；教師向?qū)W生提出質(zhì)疑，表明教師敢于批判，閃爍著理性的光輝。質(zhì)疑能力是當代學生的培養(yǎng)重點，學生要敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，教師要保護學生的求知欲與創(chuàng)新思維能力。語文是一個仁者見仁智者見智的學科，正如一句西方諺語所說：一百個讀者就有一百個哈姆萊特，不同的人對同一篇文章的見解也各不相同。教師要在實際教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，在教學中提出有價值的問題，學生對自己不認同的見解要敢于提出，敢于向權威說不！充分發(fā)揮學生在課堂上的主導作用，促進學生閱讀能力、思維能力提高，最終達到全面提高語文綜合素養(yǎng)的目的。

一、改變教學方式

由與于高中教學課時緊張，傳統(tǒng)語文教學方式往往是由教師將知識點以板書的形式寫在黑板上，然后有教師一一講述。學生在這種灌輸式教學中不懂得去思考，只是一昧的接受教師所講內(nèi)容，剝奪了學生的質(zhì)疑能力。同時由于平時學生只是全盤接受教師所講內(nèi)容，造成個別學生有問不敢提、提問怕出丑等情況。因此，教師在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力前，要先反思自身教學方式，有沒有給學生思考的空間，給學生提供質(zhì)疑的條件。

二、培養(yǎng)學生的問題意識

質(zhì)疑的前提是發(fā)現(xiàn)問題，教師要引導學生，讓學生在學習生活中發(fā)現(xiàn)問題，點燃學生探索的火種，在解決問題的過程中學習成長。

1.讓學生明白質(zhì)疑的目的

質(zhì)疑是求知的動力，是探索與創(chuàng)造的源頭。質(zhì)疑是學生對課堂未解決問題、對問題不同看法提出自己的見解，在解決問題的過程中共同學習，共同進步。如果沒有質(zhì)疑，教師上課如獨角戲一般，不知學生哪個知識點沒懂，學生沒有對知識進行深入的思考，遇到不同類型問題便不知變通。因此，教師要向?qū)W生講明白質(zhì)疑的重要性與目的，讓學生積極投入到質(zhì)疑的過程中來。

2.引導學生發(fā)現(xiàn)問題

教師在實際教學中要引導學生積極開動腦筋，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題的過程便是仔細體會知識內(nèi)容、積極思考的過程。如課文《記梁任公先生的一次演講》有一個很有意思的課后問題，大意是作者說文章意思要遠大，內(nèi)容要深刻，格調(diào)高雅，就是篇幅不要太長。大多數(shù)學生是同意這種主張的，絲毫沒有思考主張之外的見解。

三、教會學生質(zhì)疑的方式

質(zhì)疑并不是單純地提出一個學術問題，應該是包含了學生大量的、對問題多角度的思考。

1.直接質(zhì)疑

直接質(zhì)疑是將問題以“為什么”、“會怎樣”的方式先固定下來，圍繞這六個字尋找有關線索，最后總結(jié)，提出自己的疑問與看法。這種方式有利于迅速解決問題，但在深度有所欠缺。

2.比較質(zhì)疑

比較質(zhì)疑是將自己發(fā)現(xiàn)的問題與相類似的問題或疑念進行對比。比較質(zhì)疑有兩種方式，一種是同中求異，從發(fā)現(xiàn)方式、問題內(nèi)涵等多方面進行比較，從中發(fā)掘更深刻的問題；另一種是異中求同，通過對不同問題的比較、整理找出相同點，以此提出自己的質(zhì)疑。

3.反向質(zhì)疑

反向質(zhì)疑是對有結(jié)論的問題逆向提出問題，有助于打破思維障礙，培養(yǎng)問題意識。如課文蔡元培先生所寫的《就任北京大學校長之演說》，文章主要內(nèi)容寫蔡元培先生給北大學子的三個建議，但幾乎沒有學生思考為何蔡元培先生要向當時北大學子“請更以三事為諸君告”，教師要引導學生逆向思維，作者為何要寫這篇文章，為何要寫這篇文章。當學生學完一篇課文必定會有自己的看法，教師可以引導學生提出一些不同于自己看法的見解，反向質(zhì)疑自己，從中得到意向不到的收獲。

四、創(chuàng)造情景，豐富學生知識

在學生質(zhì)疑能力不高時，教師可以通過創(chuàng)設情景，劃定問題范圍，幫助學生提出高質(zhì)量問題。例如《裝在套子里的人》，教師先介紹當時沙俄時代背景，然后向?qū)W生提問都有哪些“套子”，別里科夫為什么要把自己裝在“套子”里，以此引導學生思考，最后提出自己的質(zhì)疑，如為何課文最后說“這種裝在套子里的人還有很多、將來也不知道有多少”。同時豐富學生知識底蘊對培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力也是非常有必要的，沒有豐富的知識做基礎，質(zhì)疑是淺顯的或站不住腳的。因此教師應該鼓勵學生在多查閱資料，豐富知識底蘊，提高質(zhì)疑能力。

結(jié)語

在實際教學中，教師要認識到質(zhì)疑能力的重要性，是打開學生求知欲大門的鑰匙。教師要創(chuàng)造質(zhì)疑的條件與氣氛，在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力時應發(fā)揮教師的引導作用，根據(jù)學生實際學習能力調(diào)整培養(yǎng)方式，教給學生方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。

【參考文獻】

[1] 孫洪祖. 談高中學生語文閱讀中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J]. 無錫教育學院學報，2000（2）：77-78.

[2] 張志娟. 論高中語文教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[D]. 遼寧師范大學，2011.

（作者單位：甘肅省臨潭縣第一中學）