抓生本治理　促自主成長
——小組合作模式下的班級(jí)管理探索與思考

■　武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一初級(jí)中學(xué)　李相偉

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抓生本治理促自主成長
——小組合作模式下的班級(jí)管理探索與思考

■武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一初級(jí)中學(xué)李相偉

蘇霍姆林斯基曾說:“真正的教育是自我教育,是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ),自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志?！毙〗M合作班級(jí)管理目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)從管理學(xué)生到學(xué)生自己管理自己的轉(zhuǎn)變,逐步提升學(xué)生的自我監(jiān)督意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的自律能力和自主發(fā)展能力。作為一名班主任,繁瑣的班級(jí)管理工作往往會(huì)和教學(xué)工作之間產(chǎn)生或多或少的沖突。但運(yùn)用科學(xué)合理的管理方法可以讓班級(jí)的每個(gè)成員都承擔(dān)起管理的責(zé)任。這樣既釋放和培養(yǎng)了學(xué)生自主管理的能力,也讓老師贏得更多精力投入到教育教學(xué)中,從而在保證良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)形成的同時(shí),也可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提升。下面僅以筆者所帶“尚思”班的班級(jí)管理來說說我的探索與思考。

一、創(chuàng)建班級(jí)小組合作生本治理體系

1.自主選舉,構(gòu)建小組。以一個(gè)48人的班級(jí)為例,將學(xué)生分成4個(gè)大組,每個(gè)大組再分成3個(gè)小組,這樣形成12個(gè)小組。首先面向全班選舉,通過自愿申請(qǐng),競選投票產(chǎn)生4位大組長,大組長都是能力強(qiáng),有責(zé)任心,同學(xué)信任而又愿意為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生。大組長確定后,再由他們招聘3位小組長,每個(gè)大組的大組長和3個(gè)小組長商量,由3位小組長各招聘3位組員,組成前后方4人小組。小組內(nèi)部人員的安排尤為重要,在組員的選擇上要做到男女搭配、要考慮學(xué)生個(gè)性差異、能力特征,對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細(xì)了解,進(jìn)行異質(zhì)分組,盡量做到每小組素質(zhì)均衡,行為習(xí)慣相對(duì)平均。實(shí)際上,只要讓組長們輪流“招兵”,就可以很好地照顧各組的平衡。在選擇的過程中,每位學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)起著微妙的糅合作用。這對(duì)組員是一次促動(dòng):想當(dāng)一個(gè)受歡迎的組員,平時(shí)就要嚴(yán)格要求自己,規(guī)范自己的行為。最后,各大小組組長本著互相幫助共同進(jìn)步的原則安排座位。這樣,以大小組長為核心,每四位成員組合的一個(gè)新的團(tuán)隊(duì)就產(chǎn)生了。

2.自主管理,量化考核。小組成立后,組內(nèi)對(duì)每個(gè)組員還須進(jìn)行合理的分工,每個(gè)小組中,小組長負(fù)責(zé)操行考核,還監(jiān)管英語學(xué)科(班主任科目),另外三位組員主管語文、數(shù)學(xué)和其他科目。若組內(nèi)意見無法統(tǒng)一,則少數(shù)服從多數(shù),小組長具有決策權(quán),如果有爭議,移交大組長處理。不依規(guī)矩不成方圓,《班規(guī)》是小組長的管理依據(jù)。學(xué)期初,由班主任提議,分管操行的班長草擬《班規(guī)》(即《三全育人評(píng)分細(xì)則》)。然后交全班學(xué)生討論,試行一周再改,全班投票通過后正式生效。值得注意的是,在班規(guī)執(zhí)行過程中,仍然需要不斷征求意見,不斷修改完善。《班規(guī)》是結(jié)合學(xué)校和班級(jí)具體情況集體商量制定,涉及到安全、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、禮儀等方面,對(duì)學(xué)生的活動(dòng)情況與操行表現(xiàn)進(jìn)行量化考核。它是具體可行而又自覺自愿遵守的一種約定,是每一位學(xué)生自我管理的內(nèi)在需要。這樣,老師便巧妙地把“要學(xué)生怎樣做”變成了“學(xué)生要怎樣做”。大組長和班委成員一起,對(duì)組員每天的表現(xiàn)情況進(jìn)行考核記錄,每天小結(jié),每周總結(jié),接受大家監(jiān)督。

3.自主評(píng)價(jià),注重激勵(lì)。全班有5位班長每周一天輪流值日,全面管理班級(jí)事務(wù)。班委會(huì)干部分工負(fù)責(zé),記錄學(xué)生各方面表現(xiàn)情況,并及時(shí)通知到小組長,將考核登記到《學(xué)生成長手冊》上。小組長在管理上有自主權(quán),每周五班會(huì)后組織小組成員小結(jié)自查,肯定成績,指出問題以及需要改進(jìn)和努力的方向,并制定小組下周奮斗目標(biāo)。小組長每周把小組成員操行評(píng)分匯報(bào)給大組長,再由大組長匯總給分管操行的班長,由操行班長負(fù)責(zé)總結(jié),指出全班本周的優(yōu)點(diǎn)以及需要改進(jìn)的方面,制定全班下周努力的方向。最后根據(jù)積分評(píng)出本周表現(xiàn)優(yōu)勝者,為學(xué)期或年度“優(yōu)秀學(xué)生”的評(píng)定累計(jì)成果;表現(xiàn)欠佳者先由小組長私下交流,爭取改進(jìn),如果問題得不到解決,再交流大組長或班主任去溝通解決問題。小組內(nèi),如果每個(gè)組員都評(píng)優(yōu),即被評(píng)為“優(yōu)秀小組”;依此類推,評(píng)出“優(yōu)秀大組”,都獲得集體獎(jiǎng)勵(lì)。每學(xué)期末,對(duì)“優(yōu)秀學(xué)生”和“優(yōu)秀小組”進(jìn)行表彰。平時(shí)的表現(xiàn)可以作為學(xué)生評(píng)選校級(jí)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)的重要參考依據(jù)。整個(gè)管理過程中,注重對(duì)小組集體的激勵(lì),推動(dòng)小組成員互相幫助,共同進(jìn)步。

二、踐行班級(jí)小組合作治理模式所取得的成效

1.學(xué)生學(xué)會(huì)了自我教育,提高了自主管理能力。班級(jí)小組管理,把管理權(quán)交給了學(xué)生自己,學(xué)生可以自主地有建設(shè)性開展自我管理,自我教育,雖然在實(shí)踐中難免出現(xiàn)一些失誤和波折,但學(xué)生可以在這種挫折中學(xué)會(huì)自我調(diào)控,自我勉勵(lì),自主思考,自力更生地解決問題,為學(xué)生終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.學(xué)生在良性競爭中默契合作,在默契合作中良性競爭。小組的互相評(píng)定促進(jìn)了學(xué)生的良性競爭,激勵(lì)學(xué)生規(guī)范自我表現(xiàn),釋放了爭優(yōu)爭先的內(nèi)驅(qū)力,而小組內(nèi)部管理則使小組成員主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任,可以互相分工合作提升學(xué)習(xí)及管理效率,競爭與合作相互依存使得班級(jí)整體更富有活力,對(duì)培養(yǎng)塑造學(xué)生積極向上的個(gè)性也大有裨益。

3.學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng),創(chuàng)新能力得到鍛煉。傳統(tǒng)的班主任親力親為的管理方式既效率有限且具有局限性,班主任的一人智慧不如全班同學(xué)的集體智慧。全班同學(xué)共同擬定出的《班規(guī)》和各個(gè)小組不同的管理方式,都是一種學(xué)生創(chuàng)新的體現(xiàn),讓學(xué)生自己制定管理自身的方法,更具有針對(duì)性,實(shí)施起來也更易被接受。在競爭與合作中,每一個(gè)個(gè)體都得到了鍛煉,豐富了知識(shí),增長了才干。

4.提升了班級(jí)凝聚力,增進(jìn)了生生、師生之間的友誼。在整個(gè)管理過程中,人人都是小組的主人,個(gè)個(gè)都是班級(jí)管理的參與者。要想成為“優(yōu)秀小組”,小組的成員必須通力合作,在自我管理的前提下,還要幫助同組的其他同學(xué),同學(xué)之間建立起了積極的相互依存的關(guān)系,從而在組內(nèi)形成互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)的氛圍。這種團(tuán)結(jié)合作意識(shí)在教師的正確引導(dǎo)下,能非常自然地遷移到每個(gè)學(xué)生對(duì)待班集體的態(tài)度上來,從而大大增強(qiáng)了班集體的凝聚力,也增進(jìn)了彼此的友誼。

三、班級(jí)小組合作管理所衍生的常見問題與應(yīng)對(duì)策略

(一)常見問題

1.沒有良好的溝通,小組長評(píng)定組員會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)效應(yīng)。在相互評(píng)定的過程中總會(huì)有同學(xué)感到不公平,覺得自己吃了虧,組長有時(shí)也無法顧及全體組員的想法,從而容易在組內(nèi)產(chǎn)生矛盾,使和諧融洽的小組關(guān)系產(chǎn)生裂痕,不利于學(xué)生的身心健康,也讓本來團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的小組管理變了味。

2.組長為了全組利益有時(shí)也會(huì)“弄虛作假”。組長不遵守“規(guī)定”,有時(shí)為自己和組員隨意加減分。因?yàn)殛P(guān)系較好刻意幫助本來不應(yīng)加分的給他加分,該給沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)或違紀(jì)的組員扣分,又包庇沒扣分?jǐn)?shù),這樣做就滋長了部分組員的不良習(xí)慣,也窄化了小組合作提升的空間。

3.組與組之間也存在惡性競爭的現(xiàn)象。因?yàn)榘嗉?jí)各項(xiàng)活動(dòng)多以小組為單位開展,每學(xué)期將表揚(yáng)優(yōu)秀小組并以此作為組員加分和期末表彰的依據(jù),組與組之間的競爭存在于每時(shí)每刻,組與組之間不互相幫助,甚至利用自己在班內(nèi)擔(dān)任值日班長、班委成員或者科代表等職務(wù)之便利厚此薄彼,這樣,小組管理機(jī)制就不健康了。

(二)應(yīng)對(duì)策略

1.班主任多加指導(dǎo)。在小組管理中,班主任從傳統(tǒng)的管理者變成了一種溝通者或者調(diào)控者的角色,雖然有小組自制機(jī)制,班主任也不能就此松懈管理,要眼睛向下常常到班里去走一走,常常去查一查堂,常常找各類學(xué)生了解情況談?wù)勑摹＜皶r(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的矛盾并加以疏導(dǎo),對(duì)能力差的組長要耐心指導(dǎo),使小組關(guān)系融洽穩(wěn)定。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠實(shí)守信的教育。利用班會(huì)等時(shí)間給大家分享誠信教育的重要性及必要性,在班規(guī)中增加誠實(shí)守信的條款,要求組長隨時(shí)把《三全育人成長手冊》擺在桌面上,接受班委和全班同學(xué)的監(jiān)督。對(duì)于出現(xiàn)的不誠信行為一定要加以教育并適度懲罰。

3.對(duì)組長定期考核?？梢杂砂嚅L或大組長召集,班主任參加,定期召開會(huì)議,交流各個(gè)小組管理中出現(xiàn)的問題,吸取教訓(xùn)共同找出解決方案,提高管理水平,強(qiáng)化他們的大局意識(shí)。班主任也應(yīng)根據(jù)自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以指導(dǎo),為各個(gè)組長解決管理難題。

管理不是居高臨下的約束,而是平等相待的服務(wù)。班主任的管理對(duì)象是一群單純而又有思想的青少年學(xué)生,基于班情與生情,倡導(dǎo)學(xué)生自主管理模式有利于拉近班主任與學(xué)生間的距離,老師與學(xué)生得以平等和諧相處,班級(jí)管理也氤氳著民主的氛圍。創(chuàng)建小組合作模式的班級(jí)治理體系是構(gòu)建新時(shí)代“尚思”班級(jí)的良好策略,班主任應(yīng)時(shí)時(shí)處處為學(xué)生的未來發(fā)展著想,讓學(xué)生通過小組合作在團(tuán)體中感受到成功的喜悅、感受到群體的力量。

責(zé)任編輯鄭占怡