促進(jìn)幼兒園新教師專業(yè)成長(zhǎng)策略探討

■　武漢市蔡甸區(qū)幼兒園　王紅英

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促進(jìn)幼兒園新教師專業(yè)成長(zhǎng)策略探討

■武漢市蔡甸區(qū)幼兒園王紅英

幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)問題是教育研究領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問題。我園是教育局直屬公辦幼兒園,在50多年的辦園過程中,對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)方面的研究積累了一定基礎(chǔ)。國(guó)家三年學(xué)前教育計(jì)劃,讓我園成為班級(jí)規(guī)模較大的園所,同時(shí)新教師也大量增加。新教師剛從學(xué)校畢業(yè)不久,他們之中有的還是非師范類畢業(yè)生,他們要在幼兒園工作就必須補(bǔ)充基本教法、學(xué)法、教育理論等方面的知識(shí)和相關(guān)的適應(yīng)性培訓(xùn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),幼兒園新教師在剛踏入幼兒園,面對(duì)新的環(huán)境時(shí),自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面還存在很多不足之處。因此新教師的專業(yè)成長(zhǎng)既是幼兒園事業(yè)發(fā)展的需要,更是新教師個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的需要。

我園針對(duì)新教師個(gè)體差異積極探索促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)的策略,力求達(dá)到既符合“以人為本”的思想要求,又能跟上科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)趨勢(shì),更能切合新教師自身實(shí)際和幼兒園發(fā)展的共同需要。我們?cè)谥贫ń處煶砷L(zhǎng)策略時(shí),主要從新教師心理發(fā)展的角度出發(fā),充分尊重人的自主發(fā)展需求和個(gè)體差異,既從群體發(fā)展規(guī)律、創(chuàng)設(shè)成長(zhǎng)平臺(tái)、建立激勵(lì)機(jī)制、完善管理制度等方面考量,更從新教師的成長(zhǎng)階段性、結(jié)構(gòu)層次性及心理的差異性去思考,凸顯“以教師的發(fā)展為本”的理念;既認(rèn)同教師是需要外部環(huán)境推動(dòng)的客體,更是依靠自我內(nèi)在需要發(fā)展的主體,充分體現(xiàn)教師發(fā)展的主觀能動(dòng)作用。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)必須經(jīng)過逐步提升的幾個(gè)臺(tái)階。因新教師個(gè)人的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)、專業(yè)水準(zhǔn)、教學(xué)經(jīng)歷、愛好特長(zhǎng)、工作責(zé)任、學(xué)養(yǎng)底蘊(yùn)、個(gè)性修養(yǎng)、價(jià)值認(rèn)同、家庭環(huán)境等不盡相同,新教師專業(yè)成長(zhǎng)顯現(xiàn)出個(gè)性化的特征,在客觀上不同教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)存在著較大差異。因此,為有效推進(jìn)和加快新教師專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程,就必須找出合乎新教師發(fā)展規(guī)律的、切合實(shí)際的實(shí)施策略。

一、確立主體地位,引導(dǎo)自我規(guī)劃,切實(shí)推進(jìn)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)

為激發(fā)新教師的進(jìn)取意識(shí)和主動(dòng)精神,切實(shí)提高新教師的專業(yè)水平,從新教師進(jìn)園起,我園就啟動(dòng)了新教師專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃行動(dòng)。自我發(fā)展規(guī)劃是建立在正確的自我分析基礎(chǔ)之上的自我專業(yè)成長(zhǎng)的設(shè)計(jì),因此,不能脫離實(shí)際而操之過急,但也得富有挑戰(zhàn)、超越自我,以更好地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

1.通過專項(xiàng)調(diào)查問卷,了解新教師發(fā)展的不同需求

開始制定新教師培養(yǎng)策略時(shí),我們對(duì)新教師從個(gè)人發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制等各方面進(jìn)行了問卷調(diào)查,一方面旨在通過調(diào)查全面了解新教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)際需要,另一方面讓新教師客觀地認(rèn)識(shí)自我,發(fā)現(xiàn)自身的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)與不足,揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,從而引導(dǎo)、幫助新教師科學(xué)、合理地確定自身專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和規(guī)劃。

從調(diào)查分析中我們了解到,新教師希望:第一年熟悉并掌握常規(guī)工作;第二年重點(diǎn)攻下家長(zhǎng)工作,以及游戲、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施;第三年在筆頭工作、半日活動(dòng)、教學(xué)考核中能脫穎而出。他們最期望的是工作環(huán)境安定,解決住房、編制問題,有系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)和外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì),在日常工作中有老教師的傳幫帶。調(diào)查說明,新教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要有階段性發(fā)展的規(guī)律,這是我們選擇策略的重要依據(jù)。

2.尊重新教師個(gè)體差異,引導(dǎo)制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

每個(gè)新教師都有自己的專業(yè)興趣、優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。在對(duì)待新教師發(fā)展和成長(zhǎng)的問題上,要實(shí)事求是,要根據(jù)每個(gè)教師的具體情況提出不同的要求,使每個(gè)教師都能在原有水平上得到提高并達(dá)成不同的期望目標(biāo)。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上,我園從新教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求出發(fā),藉此引導(dǎo)教師科學(xué)、合理地確定自身的發(fā)展目標(biāo)。在實(shí)踐中,我們要求每一位新教師結(jié)合本園的“師資隊(duì)伍三年發(fā)展規(guī)劃”提出自己的年度個(gè)人成長(zhǎng)的規(guī)劃設(shè)想,說明需要園方提供何種支持,在聽取教學(xué)管理人員的參考意見后,再形成一份切合實(shí)際的自我發(fā)展規(guī)劃。有了這一份個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃,教師就都有了屬于自己明確的發(fā)展方向和目標(biāo),園方在提供條件和支持時(shí)也能有的放矢,因人制宜。

在教師自我規(guī)劃設(shè)計(jì)的同時(shí),根據(jù)對(duì)不同層次教師專業(yè)發(fā)展需求的了解,結(jié)合幼兒園的整體發(fā)展目標(biāo),我們對(duì)其專業(yè)發(fā)展提出了不同的具體要求,以助其完善規(guī)劃。

二、完善配套制度,加強(qiáng)過程管理,保障新教師專業(yè)成長(zhǎng)

在了解新教師、促進(jìn)新教師發(fā)展的過程中,我們清醒地認(rèn)識(shí)到,自律還需要制度的保證;有了健全的配套制度,才能激勵(lì)新教師的自覺行為,并始終保持可持續(xù)發(fā)展的旺盛活力,使新教師的發(fā)展更具延續(xù)性。

1.著眼于人性化管理,形成適合不同新教師專業(yè)成長(zhǎng)的管理機(jī)制

制度建設(shè)必須以人的發(fā)展需要為本。幾年來,我園建立并健全了促進(jìn)各層次教師專業(yè)成長(zhǎng)的各類規(guī)章制度。

(1)新教師啟航——互助研討制

為幫助新教師在踏上工作崗位的最初幾年里就能養(yǎng)成對(duì)自身教育實(shí)踐進(jìn)行反思的習(xí)慣,我園成立了“青年教師研究小組”,并建立了“一課多研”制度,幫助新教師將目光投向自己平凡而鮮活的教育教學(xué)實(shí)踐。在研討活動(dòng)中,每一位新教師都要發(fā)表自己的意見;在活動(dòng)結(jié)束后,讓教師通過交流體會(huì)與反思把正確的教育觀、科學(xué)有效的教學(xué)方法不斷內(nèi)化。在互助研討的推動(dòng)下,我園多位工作未滿2年的新教師積極承擔(dān)起了區(qū)、市級(jí)的課堂教學(xué)展示活動(dòng)并獲得了好評(píng)。例如:2013年4月,工作僅1年的祝州老師在蔡甸區(qū)民辦幼兒園教師培訓(xùn)活動(dòng)中展示的中班科學(xué)活動(dòng)《饑餓的毛毛蟲》獲得了一致好評(píng);6 月,工作剛1年的戴琴老師,在蔡甸區(qū)教育局主辦的幼兒園教師五項(xiàng)全能比賽中獲優(yōu)秀獎(jiǎng),她準(zhǔn)備的說課活動(dòng)《水是我們的朋友》得到了評(píng)委高度評(píng)價(jià)和贊許……來自“青年教師研究小組”的日常教學(xué)研討,讓新教師們真正體悟到了幼兒園教學(xué)活動(dòng)的四個(gè)特性:簡(jiǎn)單、真實(shí)、自然、有效。

(2)教學(xué)技能發(fā)展——組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

為了幫助新教師掌握日常教育教學(xué)工作的技能,我們建立了“課程審議”制度,把責(zé)任和權(quán)力下放給年級(jí)組長(zhǎng),讓年級(jí)組長(zhǎng)組織新教師對(duì)“學(xué)期——主題——周計(jì)劃”等不同內(nèi)容進(jìn)行“課程審議”,并依據(jù)教師自己對(duì)課程的理解進(jìn)行交流和互動(dòng),相互學(xué)習(xí)、獲得啟發(fā),以此把握教學(xué)主方向。學(xué)期中途,我園開展組際交流活動(dòng),圍繞同一個(gè)主題由各年齡組推出一個(gè)適合本年齡段的活動(dòng)在全園范圍內(nèi)交流觀摩,以此展示整個(gè)年級(jí)組的教學(xué)水平。這樣做不僅正常教育秩序得到了保障,也切實(shí)培養(yǎng)了教師“發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題、解決問題”的能力,更促進(jìn)了年級(jí)組長(zhǎng)課程解讀能力以及觀點(diǎn)統(tǒng)合能力、活動(dòng)協(xié)調(diào)能力的提高。

(3)師徒共同成長(zhǎng)——師徒結(jié)對(duì)制

師徒結(jié)對(duì)是有效幫助新教師更好更快地適應(yīng)教育教學(xué)工作并站穩(wěn)講臺(tái)的有效措施。新入教師,我園會(huì)根據(jù)實(shí)際情況,為其確定一位指導(dǎo)教師,并簽訂師徒合約。如我園新教師肖珊自2012年9月入園,就與區(qū)級(jí)優(yōu)秀青年教師劉瓊老師簽定了師徒合約。經(jīng)過一個(gè)輪次的指導(dǎo)和學(xué)習(xí),肖珊老師達(dá)到了一定的業(yè)務(wù)水平,具有較好的教育教學(xué)能力和教育管理能力,能獨(dú)立擔(dān)任教學(xué)管理任務(wù),而且肖珊老師開展的社會(huì)活動(dòng)《有禮貌的小客人》作為優(yōu)質(zhì)課還接受了我園兩個(gè)園區(qū)教師的觀摩。我園根據(jù)新教師的專業(yè)發(fā)展心理需求,還推出了意愿專項(xiàng)結(jié)對(duì)制,即新教師根據(jù)某項(xiàng)專業(yè)發(fā)展的需要(如班級(jí)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)工作……)填寫拜師意向書,進(jìn)行師徒自由組合結(jié)對(duì),滿足了教師專業(yè)成長(zhǎng)中能力提高的特殊需要。

(4)彰顯成長(zhǎng)軌跡——園本考核制

園本考核的主要目的是為了激勵(lì)新教師成長(zhǎng),讓新教師體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂,以獲得自我實(shí)現(xiàn)的成就感。我們根據(jù)不同層次新教師的發(fā)展需要,探究了園本化的新教師考核機(jī)制。如實(shí)行新教師月考核制度,將重點(diǎn)考核內(nèi)容落實(shí)在新教師的師德師風(fēng)、教學(xué)準(zhǔn)備、聽課學(xué)習(xí)、班級(jí)常規(guī)管理等方面,考核優(yōu)秀的適當(dāng)給予經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì),鼓勵(lì)新教師站穩(wěn)講臺(tái);另外,我園還設(shè)立了優(yōu)秀班級(jí)、班組的考核制度。完善的園本考核制使全園教師都能根據(jù)自己的實(shí)際情況向著不同的目標(biāo)奮斗。

(5)實(shí)施情感管理——柔性服務(wù)制

在剛性制度管理的同時(shí),針對(duì)不同新教師的內(nèi)在需求,我園更重視貫徹柔性管理的理念,以情激勵(lì),善做新教師專業(yè)發(fā)展的服務(wù)者。我們將對(duì)教師的信任與關(guān)愛作為第一要素,凡事關(guān)幼兒園整體發(fā)展的問題,通過召開教代會(huì)、教師座談會(huì)、公開園務(wù)等方式,讓新教師們參與幼兒園的管理和決策,以增強(qiáng)幼兒園的凝聚力,提升新教師的責(zé)任意識(shí),將新教師個(gè)人成長(zhǎng)需要與共同實(shí)現(xiàn)幼兒園的發(fā)展目標(biāo)緊密聯(lián)系起來;我們?cè)谛陆處煹慕】?、生活、家庭等方面都予以關(guān)注,以滿腔的熱忱幫助新教師處理好個(gè)人與工作的關(guān)系,使他們的專業(yè)成長(zhǎng)有充沛的精力和溫馨的家庭小環(huán)境作支撐,使他們能以輕松愉快的心情面對(duì)工作,從而讓新教師真正實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)、個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)和家庭生活的三不誤。

2.完善新教師成長(zhǎng)檔案,留下新教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展軌跡

教育家漢斯·弗萊登塔爾曾經(jīng)指出:“真正的教育活動(dòng)意味著遵循自己的真誠(chéng)信念去探究正確的教育途徑?！倍@漫長(zhǎng)的探究之路就是新教師一生執(zhí)著追求所留下的片片足跡。新教師成長(zhǎng)檔案則扮演了記錄新教師專業(yè)成長(zhǎng)軌跡的角色。

教師成長(zhǎng)檔案作為一種被實(shí)踐證明能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器,系統(tǒng)、規(guī)范地記錄、整理了教師個(gè)人職業(yè)生涯中的“教案設(shè)計(jì)、發(fā)表論文、教學(xué)反思、研究課題、自我規(guī)劃、成果榮譽(yù)、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)”等豐富的教育教學(xué)信息,這樣的檔案能讓新教師深切感受到自己的職業(yè)成就感。

新教師成長(zhǎng)檔案是一段段教師成長(zhǎng)歷程的縮影,它不僅記錄著每位新教師在專業(yè)成長(zhǎng)道路上的足跡,也展示著他們的期盼、夢(mèng)想和辛勞后的收獲;它不但記錄著每位新教師對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》思想和幼兒園目標(biāo)的理解過程,也承載著許多教育管理者和指導(dǎo)專家的殷切期望;它不只方便了新教師關(guān)注自己的專業(yè)成長(zhǎng)過程,還培養(yǎng)了新教師自覺反思教育經(jīng)驗(yàn)、積累教育理論財(cái)富的學(xué)養(yǎng)意識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)發(fā)展平臺(tái),彰顯個(gè)性優(yōu)勢(shì),加快新教師專業(yè)成長(zhǎng)的步伐

正如美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛所言:“音樂家必須演奏音樂,畫家必須繪畫,詩(shī)人必須寫詩(shī),這樣才會(huì)使他們感到最大的快樂。是什么樣的角色就應(yīng)該干什么樣的事,我們把這種需要叫做自我實(shí)現(xiàn)。即希望發(fā)揮自己的潛能,實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)的需要,自我實(shí)現(xiàn)需要是人類最高級(jí)的需要?！憋@然,教師專業(yè)發(fā)展的過程中,除了需要搭建一般的培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺(tái)、研討交流平臺(tái)這類發(fā)展性平臺(tái)外,我們尤其要注重為教師搭建實(shí)踐探索和彰顯特色的平臺(tái)。

新教師是一所幼兒園長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展的必要保證,他們?yōu)橛變簣@注入了新鮮血液,也帶來了新的活力。因此,在教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢(shì)下,幼兒園必須學(xué)會(huì)運(yùn)用專業(yè)發(fā)展的策略,通過不斷地組織學(xué)習(xí)和深入的探究活動(dòng)來拓展新教師職業(yè)素養(yǎng),提升新教師專業(yè)水平,并結(jié)合外部因素幫助新教師逐漸達(dá)到專業(yè)成熟的境界,讓新教師轉(zhuǎn)變成一名成熟的“專員”。

責(zé)任編輯廖林