新建本科院校青年教師隊伍建設(shè)的問題與對策：基于四川省的調(diào)查

葉懷凡

摘要：受政策、學校、教師個體三方面因素的共同影響，目前四川省新建本科院校青年教師隊伍建設(shè)還存在一些問題，主要表現(xiàn)為：教師數(shù)量增長較快，但隊伍結(jié)構(gòu)有待進一步優(yōu)化；專業(yè)知識較為扎實，但教學水平有待進一步提升；科研興趣較為濃厚，但科研能力有待進一步增強；“硬環(huán)境”滿意度高，但“軟環(huán)境”有待進一步改善；基本生活有所保障，但工資收入有待進一步提高。進一步加強青年教師隊伍建設(shè)，需要政府部門的政策支持，學校方面的主動作為，以及教師個體的自主成長。

關(guān)鍵詞：新建本科院校；青年教師；問題；對策

新建本科院校是指上世紀九十年代中后期以來，一大批辦學基礎(chǔ)較好的專科學校通過合并、重組或獨立升格并經(jīng)教育部批準而建立的新型本科院校。截止2015年4月，全國共有新建本科院校408所，占同期普通本科院?？倲?shù)的34.3%，業(yè)已成為我國高等教育體系中一個不可忽視的組織系統(tǒng)。[1]而伴隨著新建本科院校的迅猛發(fā)展，一大批青年教師走上教學科研第一線，并逐漸成為學校改革發(fā)展的中堅力量。因此，關(guān)注新建本科院校青年教師這一特殊群體，具有重要而深遠的意義。本文擬以四川省為例，對部分新建本科院校青年教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀進行調(diào)研，分析其影響因素，并在此基礎(chǔ)上提出進一步加強新建本科院校青年教師隊伍建設(shè)的對策與建議。

一、四川省新建本科院校青年教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查

目前，四川省共有公辦本科院校35所，其中新建本科院校16所。僅從數(shù)量來看，四川已成為一個名副其實的新建本科院校大省。為進一步了解四川省新建本科院校青年教師隊伍的現(xiàn)狀，我們于2015年5月至7月，對四川省具有代表性的6所新建本科院校進行了問卷調(diào)查和實地訪談。這6所學校不僅代表了不同時期升本的院校，而且還分別代表了綜合類、師范類、理工科3種類型的高校，能夠較為全面地反映新建本科院校青年教師隊伍的整體情況。為便于統(tǒng)計，我們從每所學校隨機抽取了50名青年教師作為調(diào)查對象，實際發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收有效問卷291份，問卷回收率為97.0%。在進行問卷調(diào)查的同時，我們還對這6所學校的校領(lǐng)導、師資管理機構(gòu)負責人和部分青年教師進行了訪談。調(diào)查和訪談結(jié)果表明，近年來四川省新建本科院校青年教師隊伍建設(shè)既取得了巨大成績，但也還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）教師數(shù)量增長較快，但隊伍結(jié)構(gòu)有待進一步優(yōu)化

從數(shù)量來看，受調(diào)查的6所學校在升本之前，青年教師的比例一般維持在20%左右，升本以后，伴隨著在校生人數(shù)的逐年增加，這一比例也呈逐年上升的趨勢，目前均已超過50%。其中，比例最高的學校達到了63.7%?？梢哉f，青年教師已成為新建本科院校師資隊伍的重要組成部分，其整體素質(zhì)將在一定程度上影響著學校辦學水平的提升，而青年教師隊伍整體素質(zhì)的提高又以合理的隊伍結(jié)構(gòu)為前提條件。對新建本科院校青年教師隊伍來說，學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學緣結(jié)構(gòu)是影響其整體素質(zhì)的三個重要因素。對此，我們也進行了專門的調(diào)查，結(jié)果表明，受調(diào)查的6所學校在青年教師隊伍的結(jié)構(gòu)上明顯表現(xiàn)出“學歷較高、職稱偏低、來源單一”的特點。從學歷結(jié)構(gòu)來看，青年教師絕大部分具有碩士及以上學位，其中，比例最高的學校達到了78.4%；從職稱結(jié)構(gòu)來看，具有副高及以上職稱的青年教師明顯偏少，比例最低的還不到5%，結(jié)果見表1。而從學緣結(jié)構(gòu)來看，本科或研究生畢業(yè)于四川大學、四川師范大學、西華師范大學這3所學校的青年教師的比例合計超過了50%，學緣結(jié)構(gòu)較為單一，這也不利于學術(shù)創(chuàng)新氛圍的形成。

（二）專業(yè)知識較為扎實，但教學水平有待進一步提升

教學工作是高校的中心工作，同時也是高校教師的本職工作。在我們的調(diào)查和訪談中，幾乎所有的青年教師都完全認同這一觀點。但進一步調(diào)查和訪談獲知，大部分青年教師對自己的課堂教學水平、教學設(shè)計能力、課堂互動情況、教育教學效果等還不滿意，其中，有超過60%的青年教師對自己的教學效果不是很滿意，認為自己的教學水平還有很大的提升空間，調(diào)查結(jié)果見表2。究其原因，一方面，可能是因為大部分青年教師不是師范專業(yè)畢業(yè)，沒有經(jīng)過嚴格的教育教學訓練，教學基本技能不強；另一方面，也可能是因為絕大部分青年教師都是從“學校”到“學?！保碚撀?lián)系實際的能力不強，尤其是開展實踐教學的能力不強，難以滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要。同時，我們的另一項調(diào)查也進一步印證了這一結(jié)果。在對“你曾獲過何種教學榮譽稱號或獎勵”調(diào)查時，還沒有受調(diào)查者獲得過省級以上教學榮譽稱號或獎勵，獲得校級教學榮譽稱號或獎勵的比例也僅為11.3%。這也說明，新建本科院校青年教師的教學水平事實上還存在較大的提升空間。

（三）科研興趣較為濃厚，但科研能力有待進一步增強

科研對教師的專業(yè)成長有著重要的促進作用。青年教師之所以選擇攻讀碩博士學位，大多本身是出于對科學研究的濃厚興趣。調(diào)查結(jié)果表明，有超過80%的青年教師走上工作崗位后，仍保持著濃厚的科研興趣。但青年教師科研能力不強的問題也同樣存在。對此，我們主要從“承擔科研項目”和“發(fā)表科研論文”這兩個方面進行了調(diào)查。從表3的調(diào)查結(jié)果來看，在承擔科研課題方面，雖然大部分青年教師都主持過相關(guān)的科研課題，但主持高層次科研課題的不多，僅有1.7%的受調(diào)查者曾經(jīng)或正在主持國家級科研課題，更有28.9%的受調(diào)查者目前還未主持過任何級別的課題。在發(fā)表科研論文方面，自參加工作以來，僅有1.4%的受調(diào)查者曾在學科權(quán)威刊物上發(fā)表科研論文，有12.0%的受調(diào)查者曾在SCI、EI、SSCI、CSSCI等重要來源期刊上發(fā)表科研論文，還有10.7%的受調(diào)查者從未在任何期刊上發(fā)表科研論文（調(diào)查結(jié)果見表4）?？偟膩砜?，四川省新建本科院校青年教師的科研狀況不僅與重點高校和老牌本科院校青年教師成果豐碩的態(tài)勢相比有較大差距，而且與其自身在學校師資隊伍中占主體地位的狀況也是極不相稱的。

（四）“硬環(huán)境”滿意度高，但“軟環(huán)境”有待進一步改善

工作環(huán)境是影響教師工作滿意度的重要因素。一個工作條件舒適、人際關(guān)系融洽、生活環(huán)境優(yōu)美的良好工作環(huán)境，不僅有利于吸引人才，而且還有利于增強人才的認同感和歸屬感，進而從根本上穩(wěn)定人心，留住人才。對此，我們著重從“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”兩個方面進行了調(diào)查。從“硬環(huán)境”來看，超過70%的受調(diào)查者對學校的校園環(huán)境比較滿意，其主要原因可能在于大多數(shù)新建本科院校在升本前都建設(shè)了新校區(qū)，升本后又進一步加大了對校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入，其硬件條件已接近甚至有的已超過老牌本科院校，因而青年教師滿意度普遍較高。但需要注意的是，仍有接近30%的受調(diào)查者對學校的教學或辦公條件不夠滿意，考慮到大多數(shù)新建本科院校的辦學基礎(chǔ)較差、底子較薄，這一結(jié)果的出現(xiàn)也在情理之中。而從“軟環(huán)境”來看，有37.4%的受調(diào)查者對學校的管理制度不滿意，認為學校的管理制度還不夠健全，特別是制度執(zhí)行不嚴格的現(xiàn)象比較突出。同時，還有43.6%的受調(diào)查者認為學校的工作氛圍還不夠好，有較為強烈的不平等感。具體結(jié)果見表5。

進一步調(diào)查“你在哪些方面感到有不平等感”發(fā)現(xiàn)，有超過60%的受調(diào)查者一致認為，在“課題申報”、“論文發(fā)表”、“評優(yōu)選先”、“進修學習”四個方面，老、中年教師比青年教師的機會更多，其中，在“課題申報”和“論文發(fā)表”兩方面表現(xiàn)更為明顯，不平等感更強的受調(diào)查者均超過80%（見表6），這也值得我們深思。

（五）基本生活有所保障，但工資收入有待進一步提高

教師的工資收入是維持其基本生活的保障，教師工資收入的高低將直接影響到其生活滿意度，進而對其職業(yè)信仰、工作投入等產(chǎn)生重要影響。對此，我們也進行了專門的調(diào)查。表7的結(jié)果顯示，受調(diào)查的青年教師2014年的工資收入（含津貼、課酬和二級分配等）呈“尖峰薄尾”的擬正態(tài)分布，大多數(shù)青年教師的年總收入為4-6萬元，占被調(diào)查總數(shù)的67.4%。如果僅從數(shù)字來看，青年教師的收入并不算低，因為2014年全國城鎮(zhèn)居民人均可支配收入僅為28844元，而四川省更低，只有24381元。但考慮到絕大多數(shù)青年教師均具有碩士或博士學位，都經(jīng)過了12 年基礎(chǔ)教育，4年本科教育，3至6年研究生教育，均付出了巨大的教育投資，因而在工資收入方面有更高的預期，而他們實際獲得的工資收入與收入愿望之間存在較大差距，滿意度不高。加之青年教師不僅要維持基本生活，還要面臨著自身專業(yè)發(fā)展方面的一些投入，如購買圖書資料、參加學術(shù)活動等，都會額外產(chǎn)生一些費用。因而，總的來看，新建本科院校青年教師的經(jīng)濟收入并不樂觀，物質(zhì)生活過得并不寬裕。

二、新建本科院校青年教師隊伍建設(shè)的影響因素分析

雖然我們的調(diào)查僅僅是基于四川省6所新建本科院校而進行的，但由于這6所學校本身具有一定的代表性，因而調(diào)查結(jié)果在一定程度上也能反映四川乃至全國新建本科院校青年教師隊伍建設(shè)的整體情況。從調(diào)查結(jié)果可知，目前新建本科院校青年教師隊伍建設(shè)仍存在一些問題。究其原因，我們認為主要是受到了以下三方面因素的共同影響。

（一）政策因素的限制

高等教育的健康發(fā)展離不開教育政策的引導和支持。新建本科院校作為我國高等教育大眾化進程中產(chǎn)生的一種新的高等教育類型，其持續(xù)、健康發(fā)展更需要教育政策的正確引導和積極支持。但從目前的情況來看，現(xiàn)有的與新建本科院校有關(guān)的教育政策還存在引導不力和支持不夠的現(xiàn)象。

1.從引導層面來看。教育行政部門雖然制定了許多引導高等院校在整體或某一方面達標、創(chuàng)優(yōu)的政策規(guī)定，但其標準大多具有同一性，并沒有針對不同層次、不同類型的高校分類制定標準，由此也導致不同層次、不同類型的高校在達標或創(chuàng)優(yōu)時所面臨的難度不一樣。以《普通高等學?；巨k學條件指標（試行）》（教發(fā)〔2004〕2號）中的“生師比”為例，該規(guī)定直接將綜合性普通本科院校生師比的合格標準確定為18∶1。這個標準對于一些重點高校和老牌本科院校來說，可能達標的難度不大，甚至本身已經(jīng)達標。但對新建本科院來說，由于學校剛剛升格為本科，因而要達到這一標準，既需要科學合理的規(guī)劃，更需要一個長期建設(shè)的過程。但教育部同時又規(guī)定，已有5屆本科畢業(yè)生的新建本科院校必須要參加教學工作合格評估，凡因未達到評估條件而推遲評估的院校，在推遲評估期間，教育部將采取暫停備案新設(shè)本科專業(yè)，減少招生人數(shù)等限制措施。而在合格評估中，生師比又是一個直接的量化指標，是一個極易影響評估結(jié)果的基礎(chǔ)性指標。也正是在這樣的政策引導下，一些新建本科院校為了能在合格評估中實現(xiàn)教師數(shù)量的達標，盲目引進教師，而極少考慮學校專業(yè)發(fā)展、學科建設(shè)的需要?？梢哉f，這也是導致目前大多數(shù)新建本科院校青年教師比重過大、職稱結(jié)構(gòu)不夠合理的主要原因。

2.從支持層面來看。目前，重點本科院校有“985工程”、“211工程”給予專項支持，地方高校有“中央財政支持地方高校發(fā)展專項資金項目”給予專項支持，中西部地區(qū)高校有“中西部高校綜合實力提升工程”、“中西部高?；A(chǔ)能力建設(shè)工程”給予專項支持，高職院校有“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工程”給予專項支持，而針對新建本科院校的國家層面的重點支持項目還沒有正式出臺。雖然教育部早在2012年3月印發(fā)的《高等教育專題規(guī)劃》中，在“重大項目”部分就已經(jīng)提出了要實施“新建本科院校辦學基礎(chǔ)能力提升計劃”，但目前仍沒有具體的措施出臺。同時，“中央財政支持地方高校發(fā)展專項資金項目”、“中西部高校綜合實力提升工程”和“中西部高?；A(chǔ)能力建設(shè)工程”雖然也把新建本科院校納入了支持范圍，但由于新建本科院校與老牌本科院校相比，辦學綜合實力明顯較弱，因而實際上很難獲得較有份量的支持項目。以“中西部高校基礎(chǔ)能力建設(shè)工程”為例，四川省首批入選的6所學校中，僅有四川理工學院為新建本科院校。而四川理工學院的前身之一——四川輕化工學院本身就是一所本科院校，相對一些由專科學校獨立升格或幾所?？茖W校聯(lián)合升格的新建本科院校而言，其辦學基礎(chǔ)更好。由此可見，新建本科院校要想在與老牌本科院校的競爭中獲得這些支持項目是多么的困難。

（二）學校因素的制約

對新建本科院校來說，之所以會在青年教師隊伍建設(shè)上出現(xiàn)上述一些問題與困惑，學校是存在不可推卸的責任的。大體來看，至少有兩方面因素的影響和制約。

1.辦學經(jīng)費的緊缺影響了師資隊伍建設(shè)的投入。在市場經(jīng)濟時代，辦學經(jīng)費的多少是影響學校發(fā)展的關(guān)鍵因素。從受調(diào)查的這6所學校的辦學經(jīng)費來源看，其主要仍靠收取學生的學費來維持學校的正常運轉(zhuǎn)，經(jīng)費來源渠道比較單一，數(shù)量有限。[2]加之在升本前后，為了盡快改善學校的校園環(huán)境和教學條件，大多數(shù)學校都啟動了新校區(qū)建設(shè)工程，更新了大量的教學科研儀器設(shè)備，這也使得原本辦學經(jīng)費就比較緊張的新建本科院校更是捉襟見肘。在這種情況下，大多數(shù)新建本科學校都難以拿出更多的經(jīng)費用于師資隊伍的培養(yǎng)培訓。根據(jù)我們的調(diào)查和了解，個別新建本科院校在升本后的前幾年，甚至沒有安排專門的工作經(jīng)費用于教師的培訓與進修。近年來，隨著國家對普通高校生均撥款數(shù)額的大幅度增加，大多數(shù)新建本科院校辦學經(jīng)費緊張的局面有所改變，在此情況下，大部分學校都進一步增加了用于師資培養(yǎng)培訓的經(jīng)費總額，但總的來看，經(jīng)費總額不僅與重點院校和老牌本科院校相比仍有較大差距，而且與新建本科院校數(shù)量龐大的青年教師群體對培養(yǎng)培訓的實際需求相比也有較大差距。

2.管理制度的低效導致了師資隊伍建設(shè)的滯后。由于大多數(shù)新建本科院校目前正處于從以規(guī)模擴張為核心的外延發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，內(nèi)部管理體制尚未完全健全，表現(xiàn)之一就是重制度的制定、輕制度的執(zhí)行，而這在師資隊伍建設(shè)方面同樣也有所體現(xiàn)。如大多數(shù)學校都提出了要實行青年教師導師制，并專門制訂了一些政策和文件。而從實施情況來看，雖然各教學單位都按照要求，為每一位青年教師配備了指導教師，并開展了一些教研活動，但由于缺乏必要的考核和獎勵措施，部分指導教師精力投入不足，對培養(yǎng)對象的基本功訓練指導不夠，缺乏系統(tǒng)、全面的指導，青年教師導師制在一定程度上流于形式。[3]同時，一些新建本科院校在青年教師隊伍建設(shè)上還不同程度地存在“重使用、輕培養(yǎng)”的思想。部分領(lǐng)導認為，年輕的碩博士研究生接受教育的時間長，專業(yè)知識扎實，能夠勝任教學工作，因而短時間內(nèi)并沒有考慮安排其外出學習和進修。但實際上，我們在與部分青年教師交流時，幾乎所有的人都表示，希望能夠在近期參加進修和學習，以進一步提升自己的教學水平。

（三）教師因素的干擾

青年教師個體作為青年教師隊伍中的一員，其能力的發(fā)揮直接影響著青年教師隊伍的整體水平。從這一意義來看，新建本科院校青年教師隊伍的如此現(xiàn)狀，同樣有著青年教師個體因素的影響。

1.敬業(yè)精神有待提升。從主觀來看，部分青年教師當初之所以選擇高校教師這一職業(yè)，或選擇某所學校，并非是出于對教師職業(yè)的真正熱愛，或是對這所學校的認同，而是在多方求職無果后的被動選擇，甚至是一種無奈的選擇。受這種就業(yè)動機的影響，部分青年教師不能全身心地投入到工作中，有的甚至“人在曹營心在漢”，滿腦子想到的都是如何盡快轉(zhuǎn)到其他行業(yè)或調(diào)離學校，這也在一定程度上影響了教師隊伍的穩(wěn)定。而從客觀來看，青年教師正處于人生的一個特殊的年齡階段，不僅面臨著申報科研課題、提升學歷層次、評定專業(yè)技術(shù)職稱等工作壓力，而且還要面對購買住房、結(jié)婚生子、贍養(yǎng)老人等方面必須的生活支出，經(jīng)濟負擔較之老、中年教師更為沉重，但青年教師大多工齡較短、職稱較低，在學校的分配體系中處于中下層。在這種情況下，部分青年教師為了緩解自己的經(jīng)濟壓力，不得不投入更多的時間和精力去從事校外兼職工作，有的甚至把學校的工作作為副業(yè)。雖然這些現(xiàn)象和問題只在極少數(shù)人身上發(fā)生，但也給整個青年教師隊伍帶來了負面影響，長此以往必將損害高校教師的崇高形象。

2.心理狀態(tài)出現(xiàn)失衡。青年教師思想活躍，具有較強的上進心，對社會、對學校的期望較高，但其心理素質(zhì)還不夠成熟，情緒起伏較大，尤其是在面對理想與現(xiàn)實的反差時，極易引發(fā)青年教師心理狀態(tài)出現(xiàn)失衡。一方面，青年教師有著急切的成才愿望，希望能盡快在工作崗位上體現(xiàn)自己的價值，但由于缺少實踐鍛煉，當碰到實際困難時往往又會感到心有余而力不足，甚至會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，隨之而來的是在心理上感到迷茫而無所適從，出現(xiàn)了工作熱情和興趣喪失的現(xiàn)象。[4]另一方面，大部分青年教師擇業(yè)時，看中的是高校教師這一職業(yè)穩(wěn)定的工資收入和較高的社會地位，但現(xiàn)實社會中以“掙錢多少衡量人的價值”的拜金主義觀念對高校教師的沖擊和影響作用也不可小覷。青年教師在與校外人員交往時，時常會談到工資收入問題，在與工資水平較高的友人相比較時，常常會因為自己的收入較少而產(chǎn)生失落感。這種理想與現(xiàn)實之間的矛盾和反差，也時常困惑著部分青年教師，導致其工作滿意度低，職業(yè)自豪感缺乏，職業(yè)認同度低。

三、加強四川省新建本科院校青年教師隊伍建設(shè)的對策與建議

新建本科院校要實現(xiàn)學校又好又快發(fā)展，師資隊伍建設(shè)已成為學校發(fā)展的關(guān)鍵所在，尤其是青年教師比例較高的學校。加強青年教師隊伍建設(shè)，政府、學校和青年教師個體都有著各自重要的職責與使命。結(jié)合本次調(diào)查所了解到的情況，我們提出以下一些建議。

（一）政府部門的政策支持

政府是高等教育的舉辦者、管理者和監(jiān)督者，因此，加強新建本科院校青年教師隊伍建設(shè)，各級政府及教育行政部門應(yīng)首當其沖地發(fā)揮積極作用，從上位政策的制定與支持上為青年教師的工作、學習和生活營造良好的外部環(huán)境。一是建立成立省級的新建本科院校協(xié)作會，定期召開工作聯(lián)席會，就新建本科院校共同關(guān)心的問題進行研討和協(xié)商，省政府、省教育廳可派人參與并予以指導。二是研究制定四川省新建本科院校辦學水平提升計劃。福建省早在2011年就出臺了《新建本科院校和民辦本科院校辦學水平提升計劃》，而四川作為一個新建本科院校大省，更應(yīng)盡快制定提升新建本科院校辦學水平的一攬子計劃，以支持新建本科院校改善辦學條件、提升辦學實力。三是研究制訂“985”院校對口支援新建本科院校制度，從學科專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教育教學改革、優(yōu)質(zhì)資源共享等方面進行全方位幫扶，提升四川省新建本科院校的整體辦學水平。四是建議設(shè)立省級的青年教師培養(yǎng)專項資金。省財政廳、省教育廳可每年劃撥一定的專項資金，重點支持新建本科院校青年教師在職進修、在職攻讀學位、國內(nèi)外訪學。五是建議在各類科研項目的申請中，特別是本省內(nèi)各級科研項目的申報中，進一步提高青年項目的立項比例和經(jīng)費資助額度，同等條件下可適當向新建本科院校青年教師傾斜。六是建議設(shè)立省級的高校優(yōu)秀青年教師表彰獎勵項目，定期開展評比和表彰活動。對獲得此榮譽的教師，每月給予特殊津貼，并在職稱晉升、職務(wù)聘任等方面給予優(yōu)先權(quán)。

（二）學校方面的主動作為

高校不僅是青年教師工作生活的舞臺，也是青年教師學習成長的平臺，在促進青年教師的成長與發(fā)展中具有特別重要的功能。[6]因此，學校一定要主動作為，切實地承擔起培養(yǎng)青年教師的主要任務(wù)，充分發(fā)揮在青年教師專業(yè)成長中的組織和引導作用。一是要嚴格執(zhí)行青年教師導師制。要嚴格按照制定的標準和程序，為每一名青年教師配備思想品德好、教學水平高、學術(shù)造詣深、科研能力強的指導教師，幫助青年教師盡快成長。要加強對導師指導工作的過程管理和目標考核，確保政策能夠得到有效的貫徹落實。二是要加大青年教師的培養(yǎng)力度，每年劃撥一定的專項資金，重點支持具有中級以上職稱或碩士以上學位的優(yōu)秀青年教師到國內(nèi)外重點大學或科研院所進修學習，進一步提高他們的教學水平和科研能力。三是要建立健全與青年教師隊伍建設(shè)相關(guān)的規(guī)章制度，特別是績效考核、收入分配、職稱評定、職務(wù)晉升等方面的規(guī)章制度，在制定時就應(yīng)充分考慮青年教師的實際情況，體現(xiàn)向青年教師傾斜的導向。四是要定期組織召開青年教師座談會，聽取他們的意見與建議。要積極開展各類文化娛樂活動，為校內(nèi)不同部門的青年教師提供認識的機會，加強他們之間的信息溝通和思想交流。五是要注重人文關(guān)懷，既關(guān)心青年教師的成長，更要關(guān)心青年教師的生活，采取切實有效的措施，幫助他們解決住房、就醫(yī)、子女入托入學等各類現(xiàn)實問題，讓他們可以無后顧之憂地努力工作。

（三）教師個體的自主成長

切實加強青年教師隊伍建設(shè)，政府部門的政策支持和學校方面的主動作為固然重要，但最終仍需要青年教師個體充分發(fā)揮自己的主觀能動性，自主成長、自我提升。首先，青年教師一定要樹立自主成長的理念，在思想認識層面變被動的“要我發(fā)展”為主動的“我要成長”，通過自我的內(nèi)在需要所激發(fā)的力量，推動自己在教學、科研、管理等方面的不斷進步、不斷成長。[7]其次，青年教師應(yīng)制定自主成長的規(guī)劃。由于青年教師正處在人生發(fā)展的特殊階段，有很多的現(xiàn)實任務(wù)和目標需要他們?nèi)ネ瓿?，如攻讀學位、晉升職稱、戀愛結(jié)婚、撫養(yǎng)小孩、贍養(yǎng)老人等，達成這些目標必然要耗費大量的時間、精力和金錢，這無疑會對青年教師的自主成長帶來巨大影響。因而，青年教師一定要從個人長遠發(fā)展的角度考慮，統(tǒng)籌安排自己的工作、學習和生活，盡早制定自主成長的規(guī)劃。同時，作為新建本科院校的青年教師，由于學校大多都定位于應(yīng)用型、地方性，因此，在制定自主成長規(guī)劃時，還應(yīng)該注意與學?！芭囵B(yǎng)應(yīng)用型人才、服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展”的辦學定位相結(jié)合，使個人的自主成長規(guī)劃與學校的發(fā)展規(guī)劃相吻合。再次，青年教師必須要力行自主成長的實踐，真正參與到教育教學、科學研究、管理服務(wù)，以及校企合作、社會實踐等各項工作中，通過實踐積累經(jīng)驗、反思自我，以實踐促進自主成長、自我提升。

參考文獻：

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（責任編輯鐘嘉儀）