初中數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)與思考

孫立爽

【摘要】 課題學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生能夠在課題討論中形成自己的看法，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信與興趣都有顯著改善，也提升了初中數(shù)學(xué)教師科研能力和水平。課題學(xué)習(xí)要將知識(shí)整體性和現(xiàn)實(shí)性的知識(shí)作為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生從整體與全局的高度來研究數(shù)學(xué)知識(shí)，按照課題任務(wù)的不同采取不同的實(shí)施手段來完成課題學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 初中 數(shù)學(xué)教學(xué) 課題學(xué)習(xí)

近些年來，課題學(xué)習(xí)的提出是一種極具特色的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了以“課題”為主要形式在教學(xué)當(dāng)中開展研究性學(xué)習(xí)的思路。作為一種新興教學(xué)方式，課題學(xué)習(xí)的應(yīng)用已經(jīng)經(jīng)歷了一段時(shí)間，它在促進(jìn)初中數(shù)學(xué)探索性、實(shí)踐性教學(xué)方面有了很大進(jìn)步，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)情景化、自主化的新思路，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與改革提供了重要的參考。

一、初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的概念與特點(diǎn)

課題學(xué)習(xí)”是強(qiáng)調(diào)學(xué)生以課題為學(xué)習(xí)單元，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種課題研究的場景，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中獲取知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用能力。課題學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的高級(jí)階段，通過課題這一載體實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與其他知識(shí)的聯(lián)接，深化了初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

課題學(xué)習(xí)是以圍繞學(xué)生為中心開展教學(xué)的一種教學(xué)模式，具有自己的顯著的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為：一是所學(xué)內(nèi)容的綜合性。知識(shí)的交叉性是數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，這就要求學(xué)生的知識(shí)面要十分廣泛，才能勝任對(duì)各種不同數(shù)學(xué)課題研究的要求；二是學(xué)習(xí)方式的自由與自主。學(xué)生可以在課題研究中發(fā)揮他們的聰明才智，突破條條框框的限制，獲得更多的課題成果；三是教學(xué)模式的創(chuàng)新性。課題學(xué)習(xí)本身就是最近興起的一種教學(xué)模式，對(duì)師生來說都是有著較強(qiáng)的吸引力，可以激發(fā)他們的參與熱情。

二、初中數(shù)學(xué)實(shí)施課題學(xué)習(xí)的意義

課題學(xué)習(xí)可以更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)一定的數(shù)學(xué)思維和感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)初中數(shù)學(xué)來說具有重要的意義，主要表現(xiàn)為教師與學(xué)生兩個(gè)方面：一方面，課題學(xué)習(xí)課堂下的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信與興趣都有顯著改善，在以往教學(xué)當(dāng)中，抽象的公式與定理往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)比較困惑的地方，自開展課題學(xué)習(xí)以來，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情普遍高漲，學(xué)生能夠在課題討論中形成自己的看法，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想與策略的形成也具有十分重要的影響。另一方面，課題學(xué)習(xí)也給教師成長提供了重要機(jī)會(huì)，除了教師的觀念和角色有了根本性的改變后，教師的專業(yè)領(lǐng)域也有了更大的開拓，教師只有涉獵更多的知識(shí)，才能更好的組織課題學(xué)習(xí)，極大的提升了初中數(shù)學(xué)教師科研能力和水平。

三、如何在初中數(shù)學(xué)中開展課題學(xué)習(xí)

課題學(xué)習(xí)要真正落實(shí)到初中教學(xué)實(shí)處，必須要在深入挖掘課題學(xué)習(xí)內(nèi)涵的前提下，對(duì)課題的選取、實(shí)施都要精心組織，開發(fā)更為適用的課題學(xué)習(xí)資源。具體的講：

1、課題學(xué)習(xí)選取的原則。課題的選擇是開展課題學(xué)習(xí)的首要事項(xiàng)，直接決定了初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的質(zhì)量。并不是所有素材都適合成為課題學(xué)習(xí)的資源，只有那些符合學(xué)生認(rèn)知和水平的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能發(fā)揮課題學(xué)習(xí)的啟發(fā)作用。因此，課題學(xué)習(xí)選取時(shí)首先要將知識(shí)整體性和現(xiàn)實(shí)性的知識(shí)作為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生從整體與全局的高度來研究數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅要對(duì)數(shù)學(xué)本身的知識(shí)性有清晰的認(rèn)識(shí)，還要明確課題學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值，賦予學(xué)生更多知識(shí)的應(yīng)用技巧。其次，還要注重課題的發(fā)展性，課題學(xué)習(xí)應(yīng)該為學(xué)生未來成長與發(fā)展留下更多空間，學(xué)生應(yīng)該從課題學(xué)習(xí)中收獲更多的經(jīng)驗(yàn)，更好的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，確保學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程。

2、課題學(xué)習(xí)選取的途徑。課題學(xué)習(xí)選取的途徑十分廣闊，既有來源于教學(xué)過程中知識(shí)點(diǎn)挖掘，也有來自于例題的推廣引申，還有教材中的一些閱讀材料，都可以獲取有效的課題學(xué)習(xí)素材。除此以外，社會(huì)生活也是初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的一個(gè)重要來源，數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中無處不在，如果將生活中的場景引入學(xué)習(xí)課題中，比如銀行貸款、財(cái)務(wù)分析等，既給學(xué)生以親切感與熟悉感，又可以讓學(xué)生在處理具體事務(wù)時(shí)提高自己的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，契合了課題學(xué)習(xí)綜合應(yīng)用能力的需求。

3、課題學(xué)習(xí)的具體實(shí)施。課題學(xué)習(xí)的常見模式有探究，實(shí)驗(yàn)、閱讀等形式，按照課題任務(wù)的不同應(yīng)該采取不同的實(shí)施手段，在經(jīng)過充足的準(zhǔn)備階段之后，確定課題學(xué)習(xí)的主要任務(wù)和方向，為學(xué)生體驗(yàn)和探索提供全面的支持，大致分三步走：第一要調(diào)查課題的價(jià)值，收集相關(guān)的資料，制定詳細(xì)的課題學(xué)習(xí)計(jì)劃，第二就是按照學(xué)習(xí)方案按步就班的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在與同伴的交流、討論中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度；第三是總結(jié)階段，學(xué)生要對(duì)課題結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與歸納，教會(huì)他們辯證與思考。

結(jié)束語：綜上所述，課題學(xué)習(xí)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)開辟了更為廣闊的天地，是一種十分簡便有效的教學(xué)方式，這種自主研究性學(xué)習(xí)背景下的學(xué)生主體性得到了極大的滿足，學(xué)生可以借此建立更多的成功自信心。課題學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，是在吸收和積累眾多優(yōu)秀教學(xué)方式基礎(chǔ)上的一種全新的改變，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)有了更多的進(jìn)步空間，應(yīng)該被廣泛的推廣與應(yīng)用。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]邵華.基于“課題學(xué)習(xí)”的初中數(shù)學(xué)校本課程構(gòu)建[J].考試周刊.2014（48）

[2]韓松.初中數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)”教學(xué)之我見[J].新課程導(dǎo)學(xué).2014（23）