“師生共講”教學模式研究與實踐

徐敬青，范志鋒，崔　平，王衛(wèi)民，崔　亮

(軍械工程學院　彈藥工程系，河北　石家莊　050003)

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“師生共講”教學模式研究與實踐

徐敬青，范志鋒，崔平，王衛(wèi)民，崔亮

(軍械工程學院彈藥工程系，河北石家莊050003)

摘要：傳統(tǒng)教學模式由老師講，學生聽，限制了學生能力的發(fā)展?！皫熒仓v”的教學模式，師生深度互動，促進了學生能力培養(yǎng)。研究了“師生共講”教學模式內(nèi)涵及運用條件，并且以“彈藥學”課程為例組織了教學實施，實踐結(jié)果證明該教學模式促進了學生、老師、課程的共同發(fā)展，極具推廣意義。

關鍵詞：能力培養(yǎng)；教學改革；教學模式；“師生共講”

傳統(tǒng)教學模式由老師在講臺上講，學生在下面被動聽，長期使用這種教學方法，就會使學生喪失學習信心，淪為學習的被動接受者，也不利于培養(yǎng)學習獨立思考能力和解決實際問題的能力。隨著高等院校教育理念的轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)目標由傳統(tǒng)的傳授知識逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘芰Γ虼送黄苽鹘y(tǒng)“一言堂”式的教學模式，綜合運用多種教學模式方法手段，提升教學效果具有重要的現(xiàn)實意義。

一、“師生共講”教學模式內(nèi)涵

“師生共講”教學模式雖然在一些老師的授課過程中得到了應用，但是對該教學模式?jīng)]有準確的定義，在參考了大量文獻、經(jīng)過教學實踐經(jīng)驗總結(jié)，對“師生共講”教學模式內(nèi)涵提出如下見解[1]：“師生共講”教學模式是在課程標準、授課教案以及實施計劃的指導下進行，由老師和學生通過課下共同備課，課上有計劃完成授課內(nèi)容講解的一種教學模式。這種教學模式的特點是課堂授課由傳統(tǒng)的老師主導講、學生被動聽的“一言堂”授課形式，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熞龑Э偨Y(jié)、學生主動參與的“群言堂”授課形式，學生通過課下“自學——總結(jié)——備課——講解”的過程，激發(fā)了學習的主動性，促進了自學能力、總結(jié)能力、表達能力以及知識運用能力的提升。

二、“師生共講”教學模式的應用條件

“師生共講”教學模式由老師和學生共同完成授課內(nèi)容學習，相比“一言堂”式授課模式，在實施過程中影響授課效果的因素較多，這就導致“師生共講”教學模式的實施必須具備一定的條件。

在教學條件上，授課教室應配備多媒體教學設備，便于學生將自己準備的課件、圖片、視頻等素材作為輔助手段予以展示，這是“師生共講”教學模式實施的基本條件。另外，實物或模型也是輔助學生理解內(nèi)容、課堂講解重要教學條件。

在課程選擇上，應選擇應用性強的課程，便于學生查閱應用案例，加深內(nèi)容理解，并且可激發(fā)學生學習興趣。

在學生數(shù)量上，應選擇學生數(shù)量少的班次，保證每個學生有多次在課上講解的機會，促使學生在整個授課過程中保持較高的參與積極性。

在考核方式上，學校應允許靈活的課程考核方式，老師針對“師生共講”教學模式，制定相應的考核方法，便于更好的激發(fā)學生動力。

三“師生共講”教學模式實踐

“師生共講”教學模式，通過學生的參與，增加了課堂的趣味性，但要實現(xiàn)良好的教學效果，老師作為課堂的“導演”需要做好周密的實施計劃。下面以“彈藥學”為例介紹“師生共講”教學模式的實踐過程。

“彈藥學”課程是一門與彈藥裝備緊密結(jié)合的課程，因此比較適于運用“師生共講”教學模式。授課老師依據(jù)課程標準、教案，結(jié)合“師生共講”教學模式的特點，對課程教學內(nèi)容及進程進行了設計，制定了詳細的實施計劃，有效保證了教學模式的順利實施。具體實施步驟如下。

(一)學生分組

對學生進行分組，根據(jù)學生數(shù)量不同，可一人一組也可多人一組，分組要便于課程實施。一人一組要求學生單人完成課上講解任務，多人一組需要多人共同完成課上講解任務。在先后兩次承擔的“彈藥學”課程授課過程中，兩個班的學生數(shù)量分別為12人、21人，12人的班次采用一人一組的分組方式，學生每兩次課都會有課上講解的機會。21人的班次采用三人一組的分組方式，課上講解的人選由本組成員商議確定，但講解內(nèi)容須由三人共同完成。

(二)課程設計

老師根據(jù)課程教學目標和內(nèi)容特點，結(jié)合課程教學方法手段的運用進行課程設計。選擇學生容易理解接受的內(nèi)容，進行模塊化劃分，并且可聯(lián)系實際應用進行拓展設計，比如，針對某個知識點讓學生上網(wǎng)查閱資料，在理解知識的基礎上掌握知識的應用。

“彈藥學”課程教學設計框圖，見圖1。課程教學設計按照能力培養(yǎng)需求對課程內(nèi)容模塊進行了科學梳理，按照能力生成規(guī)律，采取了不同的教學模式與方法。具體做法如下。

1.把握課程主線，精煉核心理論原理，打牢知識根基。按照“原理——應用——規(guī)律——綜合”的教學思路，以彈藥基本原理、基本構造、基本特征為主線，將課程內(nèi)容劃分為基本理論、毀傷原理、發(fā)射原理三大模塊，對每個模塊把握內(nèi)在邏輯關系，并將理論邏輯關系向裝備延伸。

2.揪住知識特點，精理內(nèi)容聯(lián)系銜接，加強難點理解。上述三大內(nèi)容模塊建立的知識邏輯關系，很容易被學生理解接受，但對于彈種之間的共性問題沒有全面認識，因此總結(jié)共性特征，加強內(nèi)容聯(lián)系，及時橫向比較，對掌握彈藥構造的一般特征和規(guī)律具有重要作用。例如，對于彈丸的閉氣裝置，不同彈種在結(jié)構上有較大差異，有凸環(huán)式、凹槽式和擴張式，如不加強總結(jié)聯(lián)系和橫向比較，學生理不清之間的關系，也就很難把握裝備的一般特征和規(guī)律。通過對不同知識特點的梳理，加強了內(nèi)容之間的聯(lián)系，授課過程注重內(nèi)容銜接，極大方便了學生對難點問題的理解掌握。

3.瞄準能力培養(yǎng)，精編師生共講內(nèi)容，促進知能轉(zhuǎn)化。當前，軍隊院校教育已轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)為導向，作為彈藥專業(yè)的核心課程如何在傳授知識的同時，提升學生能力是課程必須解決的問題。能力培養(yǎng)必須立足崗位、緊貼實戰(zhàn)、瞄準戰(zhàn)場，為此設計了裝備認知能力——裝備維護能力——裝備使用能力的培養(yǎng)主線，精編師生共講內(nèi)容，例如在毀傷原理和發(fā)射原理模塊，講解典型彈藥時，精選實彈解剖模型，采取學生課下備課、課上講解、解答提問、老師總結(jié)的授課方式，對彈藥的用途、構造與作用、標志、管理使用注意事項、使用操作等內(nèi)容進行講解。課下學生結(jié)合解剖模型對彈藥用途、構造作用、標志的學習鞏固理論知識，強化了認知能力；通過對管理使用注意事項自學實踐，實現(xiàn)對裝備維護能力的培養(yǎng)；通過對使用操作的學習，實現(xiàn)對裝備使用能力的培養(yǎng)。

圖1　“彈藥學”課程教學設計框圖

4.緊貼崗位需求，精設課外自學實踐，深化能力拓展。學好“彈藥學”課程是彈藥專業(yè)學生是較好履行彈藥崗位職責的基礎，為進一步打牢專業(yè)基礎，深化能力拓展，課程教學設計中設計了自學實踐環(huán)節(jié)，依托實驗室教學條件查閱彈藥的用途、關鍵技術和指標，并將查閱信息進行規(guī)律總結(jié)，從彈藥裝備整體高度理解彈藥，并將總結(jié)的規(guī)律，在課程結(jié)束時進行集中交流匯報。通過該環(huán)節(jié)進一步深化了學生能力的拓展。

5.注重系統(tǒng)兼顧，精心安排演習案例，外延實戰(zhàn)意識。彈藥作為武器系統(tǒng)發(fā)揮作戰(zhàn)效能的終端，是武器系統(tǒng)的一部分，如果不從武器系統(tǒng)角度對彈藥進行學習，很難做好戰(zhàn)時彈藥的綜合運用。為了加強學生的實戰(zhàn)意識，培養(yǎng)學生具備一定的彈藥運用能力，在課程中穿插部隊彈藥演習視頻、彈藥事故案例分析、使用案例分析等內(nèi)容，對促進學生以更寬的實戰(zhàn)化的視角理解彈藥的構造與作用原理、認識彈藥保障意義具有重要意義。

(三)制定詳細實施計劃

由于“師生共講”教學模式需要老師和學生相互配合，因此對采用該教學模式的內(nèi)容，應制定詳細的實施計劃。每堂課如何安排，老師如何引導，學生講解時間如何控制，老師如何總結(jié)等等。

“彈藥學”課程授課過程中，對“師生共講”的內(nèi)容制定了詳細的實施計劃，有的課次全部由師生共同完成，這時需要對學生課下備課、課上講解、解答提問、老師總結(jié)全過程應全面把握，做好引導，在保證良好的授課效果的同時要保證課堂進度。有的課次先由老師完成理論授課，再由學生進行典型彈藥模型的講解，這時應注意內(nèi)容銜接，注意將理論知識及時結(jié)合裝備加深理解。

(四)設計課程考核方式

“師生共講”教學模式雖能激發(fā)學生的積極性主動性，但為了確保順利組織實施，必須設計該授課過程考核方法。

“彈藥學”課程授課過程中，當多人一組時，由于由組內(nèi)成果商議確定講解人員，為避免個別學生偷懶，制定了詳細的課程考核方案?？己朔桨笍闹R、能力、態(tài)度三個方面進行考評。學生成績由課終考試成績、學生講解成績、課堂表現(xiàn)與作業(yè)四部分組成。其中課終考試注重對知識考核，占總成績的50%，學生講解注重能力考評，占總成績的30%，課堂表現(xiàn)和作業(yè)注重對學習態(tài)度考評，各占10%。最終成績計算方法如下。

課程成績=能力考評成績+態(tài)度考評成績+課終考試成績*0.5

學生講解成績分為團體成績和個人成績兩部分。在學生完成課堂講解的過程中，老師分別給出個人成績和團體成績，評分標準按照學生準備情況、提問情況、解答問題情況。具體計分標準見表1。

表1　計分標準

學生講解最終成績由個人成績和團體成績相加得到，最高滿分為30分。該計分標準既促使學生認真講解、正確回答提問，又激發(fā)其他學生認真聽講、積極提問，有效保證了教學效果。

(五)教學實施

課前根據(jù)實際授課進程安排“師生共講”內(nèi)容，并對學生提出內(nèi)容、實踐等具體要求，老師對課堂內(nèi)容深度提煉，抓住內(nèi)容重點，便于在授課時及時引導總結(jié)。課上學生在老師的引導下進行講解，講解完成后，其他學生提問，該過程老師可以掌握學生對知識的掌握程度，并及時總結(jié)補充講解。

“彈藥學”課程在實施過程中，提前給學生準備好課上講解所用的模型，學生在課下結(jié)合模型分析理解典型彈藥的結(jié)構原理等內(nèi)容，課上老師根據(jù)學生對典型彈藥的講解情況，及時總結(jié)引導。

(六)課后總結(jié)

每次授課結(jié)束后，應留存學生收集的課上講解的資料，對授課情況進行總結(jié)，并對同學給出本次課的考核成績。

“彈藥學”課程兩次實施“師生共講”教學模式過程中，通過學員的參與，積累了豐富的課程資源，促進了課程建設的不斷發(fā)展，提升了老師的授課能力。

四、“師生共講”教學模式推廣意義

“師生共講”教學模式由老師、學生共同完成教學實施，促使學生、老師、課程的共同發(fā)展，極具推廣意義。

一是促進了學生能力培養(yǎng)?！皫熒仓v”的教學模式，使學生真正成了學習的主人，學生通過查閱資料、主動學習、總結(jié)歸納、課堂講解的過程，培養(yǎng)了自學能力、總結(jié)能力、表達能力以及知識運用能力。

二是提升了老師授課能力?！皫熒仓v”的教學模式，形成了師生之間“教學相長”的生動活潑局面，在學生學習領會知識的同時，老師也從學生的講解提問過程中抓住學生特點，及時調(diào)整運用易于學生理解的教學方法手段，提升教學質(zhì)量，促進了老師授課能力的提高。

三是豐富了課程教學資源?！皫熒仓v”的教學模式，學生發(fā)揮自己的主動性，收集各種資料，老師及時匯總歸納這些資料，并運用到后續(xù)的授課過程中，不但可激發(fā)后續(xù)學生的積極性，而且延續(xù)下去必將極大地豐富課程教學資源。

五、結(jié)束語

“師生共講”的教學模式改變了傳統(tǒng)的教師講、學生聽的“一言堂”式教學模式，形成了有講有練、講練結(jié)合、有學有用、學用結(jié)合深度互動的“群言堂”式教學模式[2]。教師的“講”，重在引導；學生的“講”，重在消化，不僅使學生感受到多方面的教益和啟迪，也使老師得到“教然后知困，知困然后能自強”的好處。這無疑是提高教學效果的一個好方法。

參考文獻：

[1]陳李劍.成人教育“師生共講”模式的教學探索—以《國際貿(mào)易地理》課程為例[J].寧波教育學院學報，2014(4)：26-28.

[2]范月仙.生物化學課堂教學方法改革嘗試[J].山西農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2002(3)：261-263.

(責任編輯：胡志剛)

A Study and Practice of the“Teachers and Students Co-teaching”Mode

XU Jing-qing，F(xiàn)AN Zhi-feng，CUI Ping，WANG Wei-min，CUI Liang

(DepartmentofAmmunitionEngineering，OrdnanceEngineeringCollege，Shijiazhuang050003，China)

Abstract:Following the traditional teaching mode，a teacher gives a lecture and students listen to him，which restricts the development of students’ability. The“teachers and students co-teaching”mode promotes the students’ability training by profoundly interactive activities between teachers and students.This paper studies the connotation of the“teachers and students co-teaching”mode and the conditions for application. The teaching practice is implemented，taking the Theory and Technology of Ammunition as an example. The results prove that the“teachers and students co-teaching”mode promotes the co-development of students，teachers and course，and significance for popularizing is obvious.

Key words：ability training；course reform；teaching mode；teachers and students co-teaching

中圖分類號：G642.4

文獻標志碼：A

文章編號：1672-8874 (2016) 01-0106-05

收稿日期：2015-01-29基金項目：2014年軍械工程學院教學研究立項課題(Jxlx1442)

作者簡介：徐敬青(1983-)，男，山東膠南人。軍械工程學院彈藥工程系講師，博士，主要從事彈藥檢測技術研究。