影響大學生參與課堂互動的教師因素分析
——以Y大學為個案

張春雨

(四川司法警官職業(yè)學院　刑事司法系，四川　德陽　618000)

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影響大學生參與課堂互動的教師因素分析
——以Y大學為個案

張春雨

(四川司法警官職業(yè)學院刑事司法系，四川德陽618000)

摘要：教學是教師和學生兩個行為主體的互動過程，大學教學過程的本質(zhì)是通過師生交往和共同研究而不斷促進師生的共同發(fā)展。但是，由于我國現(xiàn)行的教學體系中學生主體性的生成和發(fā)展機制存在嚴重缺失，而且受到傳統(tǒng)的教學觀念的束縛，課堂教學過程中，教師講、學生聽，單純傳授知識的現(xiàn)象普遍存在，嚴重影響了教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量?；谶@一認識，本文從師生互動這個角度，采用隨機整群抽樣問卷調(diào)查方法，深入分析影響學生參與課堂互動的教師一方的因素，以期有助提高大學課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互動；教學；課堂教學；教學方式

本研究以Y大學本科教學課堂互動現(xiàn)狀為研究對象，把Y大學所有的院系分成文科類學院和理工類學院，采用隨機整群抽樣的方法選取調(diào)查對象。具體做法是：首先以院系為單位抽樣，從中抽取一部分院系(一共抽取出兩個文科類學院和兩個理工類學院：人文學院、外國語學院、信息學院、資源環(huán)境與地球科學)；然后在抽中的院系中，以班級為抽樣單位 ，從中抽取一部分班級；問卷的設(shè)計基本依據(jù)教師層面的因素以及師生之間的人際關(guān)系兩個緯度進行的。

一、問卷回收統(tǒng)計

問卷發(fā)放時間為2015年4月8日至2015年5月12日，共發(fā)放調(diào)查問卷640份，回收610份，回收率為95.31%，剔除無效問卷17份,有效問卷為593份,有效問卷回收率為92.66%。

根據(jù)本研究的需要和目的，采用如下方法對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析：

(一)描述性統(tǒng)計分析(Descriptive Statistic Analysis)

本研究首先對調(diào)查對象的基本資料(如人數(shù)、性別、年級、專業(yè)類別等)進行描述性統(tǒng)計分析。

(二)相關(guān)分析(Correlation Analysis)

相關(guān)分析(correlation)就是研究變量與變量之間的相關(guān)關(guān)系，可以檢驗兩個變量之間的相關(guān)度，或多個變量兩兩之間的相關(guān)程度，也可以檢驗兩組變量之間的相關(guān)程度[1]144-147。根據(jù)本研究的需要以及所采集到的數(shù)據(jù)的特點，本研究采用品質(zhì)相關(guān)中的列聯(lián)相關(guān)分析，用以分析影響學生參與課堂互動的情況與教師因素之間的相關(guān)程度。

二、調(diào)查對象特性描述性統(tǒng)計分析

本研究的調(diào)查對象主要是Y大學大一、大二、大三的學生，下表是調(diào)查對象的具體資料：

表1　問卷調(diào)查對象的基本資料

三、教師因素與學生參與課堂互動情況的列聯(lián)相關(guān)分析

(一)講課生動的教師情況與學生參與課堂互動的行為表現(xiàn)

筆者對教師講課生動性的情況與學生參與課堂互動的行為進行了列聯(lián)相關(guān)分析后得出列聯(lián)相關(guān)系數(shù)為0.389，P=0.000<0.01(具體情況見表2)。因此，可以認為學生參與課堂互動的情況與教師講課的生動性有顯著相關(guān)。生動的課堂在教學活動中可以渲染情緒、引導學生的注意，可以使學生的大腦處于興奮狀態(tài)。心理學家認為，一個人對某一事物的有效注意不可能長久，而生動的課堂就可以吸引學生的注意力以及始終讓他們有新鮮感，從而吸引他們參與課堂教學。也有研究表明，教師授課的生動性能夠激發(fā)學生參與課堂的內(nèi)在動機，使學生在參與課堂內(nèi)容中感到趣味性、使用性和挑戰(zhàn)性[2]。當學生認為課堂是枯燥無味，甚至是感覺在浪費時間的時候，就會打擊他們參與課堂內(nèi)容的積極性，因此，我們認為，講課的生動性是吸引學生積極參與課堂互動的首要條件。

表2　講課生動的教師和學生參與課堂互動的頻數(shù)結(jié)果

(二)鼓勵質(zhì)疑的教師情況與學生參與課堂互動的行為表現(xiàn)

通過對教師鼓勵學生質(zhì)疑的情況與學生參與課堂互動的行為進行了列聯(lián)相關(guān)分析后得出列聯(lián)相關(guān)系數(shù)為0.368，P=0.000<0.01(具體情況見表3)。因此，可以認為學生參與課堂互動的情況與教師鼓勵質(zhì)疑的情況有顯著相關(guān)。從啟發(fā)式教學出發(fā)，學生的思維是不是能夠發(fā)散，很大程度上取決于教師的教學方法[3]，而啟發(fā)式教學能夠引發(fā)學生發(fā)散性思維，讓學生主動思考問題，帶動學生提出問題，解決問題的能力，容易引起學生的互動。

表3　鼓勵質(zhì)疑的教師和學生參與課堂互動的頻數(shù)結(jié)果

(三)教師的管理風格與學生參與課堂互動的行為表現(xiàn)

通過對教師的管理風格與學生參與課堂互動的行為進行了列聯(lián)相關(guān)分析后得出列聯(lián)相關(guān)系數(shù)為0.258，P=0.000<0.01(具體情況見表4)。因此，可以認為學生參與課堂互動的情況與教師的管理風格有顯著相關(guān)。由統(tǒng)計結(jié)果我們可以看出民主的管理風格最能鼓勵學生參與課堂互動，而極度放任與極度專制都會限制學生參與課堂內(nèi)容互動。專制型的管理風格下，教師依靠自己的權(quán)威，以命令的方式指示學生執(zhí)行，很少予以解釋或說明，對于大學生而言，已經(jīng)不像中小學生那樣順從，他們會產(chǎn)生反感甚至是敵意的消極情緒，更不會積極配合教師參與課堂教學，同樣，極度放任的管理風格也會造成學生不理不睬的局面。而在民主型下，教師既嚴格要求學生，也尊重關(guān)心熱愛學生，鼓勵學生積極參與，客觀公正地肯定學生，學生尊敬熱愛教師，就會促使他們積極參與課堂互動。

表4　教師的管理風格和學生參與課堂互動的頻數(shù)結(jié)果

(四)教師對學生回答問題時的反應(yīng)與學生參與課堂互動的行為表現(xiàn)

通過對教師對學生回答問題時的反應(yīng)與學生參與課堂互動的行為進行了列聯(lián)相關(guān)分析后得出列聯(lián)相關(guān)系數(shù)為0.308,P=0.000﹤0.01(具體情況見表5),所以可以認為教師對學生回答問題時的反應(yīng)與其參與課堂互動的頻率之間有顯著相關(guān)。從統(tǒng)計結(jié)果我們可以看出，如果教師經(jīng)常對學生的回答予以贊揚并點評就會促進學生積極參與課堂互動，而經(jīng)常予以批評或沒有反應(yīng)就會抑止學生參與課堂互動。對于大學生而言，他們已經(jīng)不是盲目的希望得到贊揚，如果仍然像對待小學生一樣只贊揚而不予以點評，也會挫傷他們參與課堂的積極性，相比較而言還不如點評而不表揚更可以吸引學生參與課堂互動。而經(jīng)常的贊揚并點評的處理方式最能促進學生積極參與課堂互動。

表5　教師對學生回答問題時的反應(yīng)與參與課堂互動情況的頻數(shù)結(jié)果

(五)師生關(guān)系與學生參與課堂互動的行為表現(xiàn)

通過對師生關(guān)系與學生參與課堂互動的行為進行了列聯(lián)相關(guān)分析后得出列聯(lián)相關(guān)系數(shù)為0.258，P=0.000<0.01(具體情況見表6)。因此，可以認為學生參與課堂互動的情況與師生關(guān)系有顯著相關(guān)。良好的師生關(guān)系是課堂教學成功的前提，師生之間關(guān)系的和諧以及課堂氣氛的和諧，這為成功的教學提供了保障，也可以有效地培養(yǎng)并提高學生參與課堂的積極性[4]?？枴ち_杰斯在《學習的自由》一書中認為“人際關(guān)系”在教學活動中起著十分重要的作用。師生關(guān)系和諧，感情融洽有利于調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，反之，學生則對課堂教學產(chǎn)生默然的態(tài)度。

表6　師生關(guān)系和學生參與課堂互動的頻數(shù)結(jié)果

由以上的研究結(jié)果我們看出，在統(tǒng)計分析部分每一個單項的相關(guān)系數(shù)都不高，對于這種結(jié)果的解釋一是因為本研究的樣本容量較大，隨著樣本容量的增大，達到相關(guān)顯著性的相關(guān)系數(shù)值會變得越來越小[1]146。但是大多可以達到中等相關(guān)，這時的相關(guān)是既具有理論意義也具有實際意義的。二是說明影響學生參與課堂互動的因素是多方面的，并不是某一個因素起著決定性的作用。所以，促進課堂互動實施的解決方法應(yīng)該從多方面入手，才能達到較好的效果。

參考文獻：

[1]解亞寧.心理統(tǒng)計學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2007.

[2]李小融.教育心理學新編[M].成都：四川教育出版社，2007：315-338.

[3]潘懋元，王偉廉.高等教育學[M].福州：福建教育出版社，2000：235-239.

[4]謝安邦.高等教育學[M].北京：高等教育出版社，2005：193-200.

(責任編輯：陳勇)

An Analysis of the Teachers’Factor Influencing Students’Participation in Classroom Interaction：Taking Y University as a Case

ZHANG Chun-yu

(Dept.OfCriminalJustice，SichuanJusticePoliceVocationalInstitute，Deyang618000，China)

Abstract:Teaching is an interaction process，in which the teacher and the student are both subjects of action.The teaching process in colleges is by nature a common development，in which the teacher and the student interact and study together as to improve both sides.But due to the fact that there is a serious shortage in the mechanism of production and development of the students’subjectivity in the current teaching system，restrained by traditional concepts，the teacher simply passes his knowledge on to the student who simply learns.This common phenomenon seriously influences teaching quality and quality in cultivation talents.Based on this，from the angle of interaction，the paper makes an analysis of the teacher’s factor influencing the students’participation in classroom interaction by adopting questionnaire-investigating from random whole-group samples to hopefully help improve classroom teaching quality.

Key words：interaction；teaching；classroom teaching；teaching methods

中圖分類號：G645

文獻標志碼：A

文章編號：1672-8874 (2016) 01-0083-05

收稿日期：2015-12-01

作者簡介：張春雨(1977-)，女，山東聊城人。四川司法警官職業(yè)學院刑事司法系講師，碩士研究生，主要從事高等教育管理研究。