美國高校領導力課程教學設計借鑒

楊清清，劉志通

(國防科學技術(shù)大學　信息系統(tǒng)與管理學院，湖南　長沙　410073)

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美國高校領導力課程教學設計借鑒

楊清清，劉志通

(國防科學技術(shù)大學信息系統(tǒng)與管理學院，湖南長沙410073)

摘要：領導管理能力的培養(yǎng)是當前軍隊人才培養(yǎng)中的重要問題。對哈佛大學延伸教育學院、北卡羅來納大學阿什維爾分校、紐約大學的領導力理論課程的設計、評分規(guī)則、具體課程安排進行對比分析，總結(jié)出美國高校領導管理能力課程設計的幾個重點，為國防科大領導管理能力相關課程設計提供借鑒。

關鍵詞：領導力課程；課程設計；課程借鑒

一、引言

領導力作為21世紀人才必備的幾大特質(zhì)之一，被美國列為國民基本素質(zhì)，其重要性不言而喻。在新軍事變革影響愈加深入的情況下，各軍事大國，尤其是美國，將軍隊建設的重點更多地放在了對指揮軍官領導力的開發(fā)和培養(yǎng)上，通過培養(yǎng)具有更強領導力的軍官，進而更有效的發(fā)揮新型武器裝備和現(xiàn)代化作戰(zhàn)理念的作用，完成綜合軍事實力質(zhì)的飛躍。

長期的實踐已證實領導力可以通過后天開發(fā)培養(yǎng)來獲得和提高，培養(yǎng)方式主要包括教育教學活動和實踐活動[1]。西點軍校根據(jù)軍校學員的身份特點，提出Be(成為)——Know(了解)——Do(行動)三要素理論[2]。奇普·丹尼斯提出培養(yǎng)他人的組織價值觀從五步著手：吸引已經(jīng)分享組織價值觀的人，讓新成員組織化，樹立榜樣，講可以強化價值觀的積極或消極行動的故事、傳說，使用反饋機制和績效評估使組織價值觀銘記在心[3]?？夏岬细咧性诓魉菇淌诘闹笇?，設計了含7個模塊為期28周的學生領導力課程體系[4]。美國大學生領導力協(xié)會通過開設設定愿景、社區(qū)服務、人際溝通等在內(nèi)的極具代表性的課程體系來開發(fā)美國大學生領導力[5]。美國三軍軍官學校即美國西點軍校 (United States Military Academy，USMA) 、 海軍軍官學校(United States Naval Academy，USNA) 和空軍軍官學校 (United States Air Force Academy，USAFA)模擬作戰(zhàn)部隊編制構(gòu)成，在學校內(nèi)部建立起學員旅體制，以學員骨干選拔、評價、輪換制度為基礎，通過親身經(jīng)歷不同領導崗位培養(yǎng)學員領導力。西點軍校設立“領導藝術(shù)與組織機構(gòu)研究中心”,通過將領導學等諸多課程列為必修課程，自由選擇專業(yè)課程等方式，營造濃厚的領導力培養(yǎng)氛圍。將領導力培養(yǎng)貫穿學員整個學習生涯，并建立公開公平公正的評估反饋體系與淘汰制度，使每一名畢業(yè)學員都將擁有不俗的領導力[6]。到目前為止，國內(nèi)以清華大學為代表的高等院校開展了許多培養(yǎng)大學生領導力的實踐活動[7]。此外，國內(nèi)許多影響力較大的培訓機構(gòu)也開始注重領導力開發(fā)課程的設置，如北京凱文同方咨詢有限公司的領越領導力公開課、貝爾賓LearnMart領導力提升培訓等。同時在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)也發(fā)現(xiàn)一些問題，例如國內(nèi)絕大多數(shù)領導力開發(fā)項目采用的是精英教育模式，開發(fā)對象僅限于少數(shù)人缺少適合絕大部分普通學生的培養(yǎng)模式；領導力開發(fā)模式較為單一，這在一定程度上違背了“任何人都是潛在的領導者”之原則。

在領導力課堂教學中，哈佛大學研發(fā)“文獻研讀——案例研討——模擬練習——自我反省——模范激發(fā)”的教學模式已經(jīng)被頂級學府證明是開發(fā)青年領導力的成功模式，清華大學已經(jīng)與北卡羅來納大學合作開發(fā)領導力課程，紐約大學也在領導力課程的開發(fā)商頗具經(jīng)驗。因此，本文擬從哈佛大學拓展學院、北卡羅來納大學阿什維爾分校和紐約大學的領導力理論課程設計入手，通過對其領導力培養(yǎng)目標、學生學業(yè)成績評定標準、課程教學安排等方面的總結(jié)歸納，對比分析并結(jié)合軍校實際，針對軍校本科生普適性領導力課堂教學課程提出相關建議。

二、哈佛大學延伸教育學院的“領

導與溝通”課程教學設計

(一)課程簡介

在哈佛大學延伸教育學院開設的相關課程叫“領導與溝通”，學校認為良好的、有感染力的溝通能力是優(yōu)秀領導力不可缺少的一部分。在課程中，學生將學習如何通過清晰有效的溝通與他人進行聯(lián)系，并激勵他人。學生在課程中將學會[8]：

? 通過引人注目的、有影響力的演講和溝通去激發(fā)他人行動；

? 具有深刻的見解，如何形成有意義的結(jié)論和建議；

? 學習并運用邏輯推理的原則領導你的聽眾完成任務；

? 培養(yǎng)學員獨特的領導風格，并學習如何與追隨者建立有效聯(lián)系；

? 學會運用PPT、備忘錄、電子郵件等形式簡潔明了地呈現(xiàn)信息。

在哈佛大學的課堂中采用的是高度互動的形式，他們認為最有效的學習方式是通過實踐而不是講座。因此，在每一個教學單元大量的時間都用于實踐練習；引入現(xiàn)實生活中的案例場景進行練習；使用案例去探索關鍵概念，比如如何了解你的聽眾、溝通的合成與結(jié)構(gòu)、如何寫作備忘錄、開發(fā)你的領導風格和有效陳述等。

(二)學業(yè)成績評分規(guī)則

課程需要學生在整個學期中持不斷地進行寫作、練習、課堂討論和演示。因此，學生在課程的最終成績將依據(jù)表1中的權(quán)重進行計算得出?？梢钥闯稣n程首選需要在課堂討論中積極地參與。另外，高質(zhì)量的書面作業(yè)也是課程所期望的。書面作業(yè)要語法正確，拼寫檢查，并得到數(shù)據(jù)等證據(jù)的支持。成績代表了學生在這門課程中的努力程度。

(三)課程教學安排

整個課程周期為十三周，分成四個階段：了解你的受眾、合并并構(gòu)建溝通、提高寫作技巧和開發(fā)個人領導風格。每個階段有相關的專題介紹、課程資料和工具方法。具體的課程安排如表2所示。

表1　領導與溝通課程評分規(guī)則表

資料來源：Management E-3010-Leadership Communications Course Syllabus, Harvard University Extension School[EB/OL].(2013-09-03).https://www.msu.edu/～gwittenb/syll340.pdf.

表2　領導與溝通課程安排表

資料來源：Management E-3010-Leadership Communications Course Syllabus, Harvard University Extension School[EB/OL]. (2013-09-03). https://www.msu.edu/～gwittenb/syll340.pdf.

三、北卡羅來納大學阿什維爾分校的“優(yōu)秀領導力”課程教學設計

(一)課程簡介

北卡羅納大學阿什維爾分校的優(yōu)秀領導力課程將領導力的學習過程看成是一次自我發(fā)現(xiàn)的旅程。課程定位為基礎理論課程，主要目的在于為學員介紹領導力研究的各項理論，激發(fā)學員對世界產(chǎn)生積極影響的熱情和能力，同時為開發(fā)學員領導力邁出第一步。

(二)課程主要目標

北卡羅來納大學阿什維爾分校的“優(yōu)秀領導力”課程主要目標[9]如下：

? 理解領導力的概念；

? 了解各種領導力理論；

? 了解領導過程中的主要問題和解決方法；

? 發(fā)展學員自身領導力，建立適合自己的領導力開發(fā)途徑；

? 更深入地了解不同情境下的領導力概念和使用條件；

? 提高學生寫作和口頭表達能力。

(三)學業(yè)成績評分規(guī)則

課程評分標準采用1000分制，最重視、權(quán)重最大仍然是課堂表現(xiàn)，說明領導力課程確實是基于行為和實踐的，不單純是一門掌握理論的課程，課堂中的參與、思考、實踐、反思行動更為重要。具體評分標準如表3、表4所示。

表3　優(yōu)秀領導力課程評分規(guī)則表

資料來源：University of North Carolina Asheville,Honors Leadership Course[EB/OL].(2015-02-01).http://www.cs.unca.edu/～manns/HON373.html.

表4　優(yōu)秀領導力課程等級評定表

資料來源：University of North Carolina Asheville,Honors Leadership Course[EB/OL].(2015-02-01).http://www.cs.unca.edu/～manns/HON373.html.

(四)課程教學安排

課程周期為14周，涉及領導力的14個專題，每個專題都會有指定的閱讀資料并且會留下寫讀后感等作業(yè)，具體安排如表5所示。因此，與我們課程安排不同，在北卡羅納大學阿什維爾分校的優(yōu)秀領導力課程中，學生在課下有大量的學習任務，在課堂上更多的是思考、分享、反饋和總結(jié)，真正實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂。

表5　優(yōu)秀領導力課程安排表

資料來源：University of North Carolina Asheville,Honors Leadership Course[EB/OL].(2015-02-01).http://www.cs.unca.edu/～manns/HON373.html.

五、紐約大學的“領導力的內(nèi)涵”課程教學設計

(一)課程簡介

紐約大學開設的課程叫作“領導力的內(nèi)涵”，這門課旨在培養(yǎng)學生應對各種復雜環(huán)境的有效的領導力和團隊協(xié)作能力。課程的重點是學習領導力基礎知識并通過實踐引導學員掌握更高級的領導技巧。課程實踐性很強，將通過一系列練習開發(fā)學員的自我認知、自我管理、激勵下屬等能力[10]。

(二)學業(yè)成績評分規(guī)則

課程最終成績由日記、個人領導力項目、期末論文和課程參與4個部分組成，如表6所示。首先日記的寫作能迫使學院認真思考和闡述你的觀點；第二部分是個人領導力項目，在課程中我們期望你更了解你自己，因此你將會為你自己創(chuàng)造個人領導力提升項目，而老師會在演示文稿中更清晰地看到你的努力和提升；第三部分是期末論文；第四部分是課堂參與，同樣的，課堂練習是必不可少的。

表6　領導力的本質(zhì)課程評分規(guī)則表

資料來源：Joshua Spodek.The Meaning of Leadership-syllabus, New York University [EB/OL].(2015-09-01).http://www.rts.edu/SharedResources/Documents/Charlotte/Fall%202013/PT512%20F2013%20LEADERSHIP%20SYLLABUS.pdf.

(三)課程教學安排

課程周期14周，總共分成四個單元：了解自我、領導自我、理解他人和領導他人。課程從人的動機系統(tǒng)入手，它是怎么工作的、我們怎么使用它。通過學習你會發(fā)展你個人的意識和技能的元素，比如信念、情緒、心智等。首先聚焦你最有可能了解和入手的——你自己的動機系統(tǒng)，更好地了解我們自己，然后我們運用這一技能去更好地理解和領導別人。具體安排如表7所示。

表7　領導力的意義課程安排表

資料來源：Joshua Spodek. The Meaning of Leadership-syllabus, New York University [EB/OL]. (2015-09-01). http://www.rts.edu/SharedResources/Documents/Charlotte/Fall%202013/PT512%20F2013%20LEADERSHIP%20SYLLABUS.pdf.

五、課程分析與借鑒

通過總結(jié)分析三所美國高校的領導力理論課程，不難發(fā)現(xiàn)，在基礎理論學習的過程中，美國高校主要重視以下幾點：

(一)構(gòu)建從低級到高級、從理論基礎到實踐應用的課程體系

在美國普通高校的培養(yǎng)中，領導力開發(fā)融入學員四年的在校學習時間，從大一學年的領導基礎理論，大二學年的領導風格體驗到大三學年的領導力實踐項目和大四學年的高級領導力培養(yǎng)，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，切實為學員領導力的開發(fā)奠定了堅實的課程基礎。在紐約大學、哈佛大學拓等美國高校的領導力理論課程體系中，首先，在課程設置上不滿足于領導和管理的基礎理論，有豐富的領導力系列課程，如領導與溝通、領導與決策等。其次，在教學環(huán)節(jié)中，基礎知識等內(nèi)容大多通過學員課下的拓展閱讀完成，以讀后感和小論文等形式檢驗學員學習成果，課上教學多以案例分析和研討交流為主，充分利用珍貴的課堂時間以啟發(fā)教學的方式培養(yǎng)學員領導力。因此，在課程安排方面，國防科大也應當構(gòu)建從理論基礎到實踐應用層層遞進的課程體系。首先，擴展領導力課程，在全校拓展領導力訓練營活動。其次，合理利用夏季學期，在夏季學期開展短期的領導力開發(fā)強化課程，通過制定詳細開發(fā)方案，利用野營訓練、部隊見習等活動，強化學員領導力養(yǎng)成。第三，調(diào)整課程安排時間，將領導科學概論、管理學基礎兩類基礎理論課程安排在大一學年的兩學期開設，在之后的每學年根據(jù)學員領導力開發(fā)程度開設相應的一至兩門高階課程，促進學員領導力開發(fā)從低級到高級的演變。

(二)實踐環(huán)節(jié)和課下的強化練習

哈佛大學拓展學院和紐約大學的課堂學習過程中，主要以討論為主，通過對生活中實際案例的分析展開討論，在討論中調(diào)動學員積極性，使學員深入理解領導力的內(nèi)涵和具體應用。在課后，紐約大學安排了諸如建立個人情感模型、提出想改變的情境并給出解決方案等諸多強化練習，使學員在課后鞏固學到的知識并進行升華。

(三)大量的拓展閱讀

無論是北卡羅來納大學阿什維爾分校、紐約大學，還是哈佛大學拓展學院都為學員安排了豐富的拓展閱讀，這些閱讀資料大多公布在學校領導力課程的相關網(wǎng)站上，此外還有需要觀看的影像資料。這些拓展閱讀，一些作為課堂討論的主要內(nèi)容，另一些則是彌補課堂時間的不足，用以豐富學員視野，使學員對領導力由更為全面細致的了解。

(四)以課堂表現(xiàn)和短期任務為主，期末考試為輔的考評方式

三所學校安排的領導力課程的教學很大程度上來自于課堂的討論和交流，課堂的表現(xiàn)對學員領導力的開發(fā)有很大影響，因此在考核時，三所學校都注重課堂參與的評分，一般占總分的25%。其次，課下的反饋練習和短期任務是評分比重最大的內(nèi)容，占總評的50%左右。主要包括讀后感、個人領導力開發(fā)模型的建立、領導力相關論文等內(nèi)容。第三，期末沒有安排理論內(nèi)容的筆試，而用論文、PPT講稿等內(nèi)容代替，并且所占分值一般只有25%。

(五)注重后續(xù)評估反饋，建立有效的領導力開發(fā)循環(huán)

美國北卡羅來納大學阿什維爾分校、紐約大學和哈佛大學拓展學院的課程考核評估規(guī)則注重的更多是課堂的參與和課后的拓展閱讀、短期任務與強化訓練，期末則以論文、PPT演示等方式做一綜合性評價。國防科大在領導力系列課程考核過程中也應借鑒這一做法，用更多的實踐環(huán)節(jié)、短期任務取代期末的筆試，同時，考核時應更注重學員表現(xiàn)出的領導力，而不是死記硬背領導理論。此外，這幾所學校還有一個共同點都是強調(diào)的都是對領導力開發(fā)過程的評估和反饋，在不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中逐步實現(xiàn)預期目標。針對這一問題，可借助質(zhì)量管理中的PDCA循環(huán)思想加以解決。按照計劃(Plan)、實施(Do)、檢查(Check)和處理(Action)四個階段循環(huán)往復地進行，促使學員領導力開發(fā)質(zhì)量水平螺旋式上升。在各類課程和培訓項目、日常實踐等內(nèi)容階段性結(jié)束后，通過360度反饋，從教員、帶隊干部、同年級學員、高年級學員、低年級學員全視角、多維度對學員領導力進行綜合評價，提高學員自我認知能力，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，在下一階段的開發(fā)過程中進行有意識的整改，從而促進領導力的螺旋式提高。

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[8]Management E-3010-Leadership Communications Course Syllabus,Harvard University Extension School[EB/OL].(2013-09-03)[2016-02-23]. https://www.msu.edu/～gwittenb/syll340.pdf.

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[10]Joshua Spodek. The Meaning of Leadership-syllabus, New York University [EB/OL]. (2015-09-01)[2016-02-23]. http://www.rts.edu/SharedResources/Documents/Charlotte/Fall%202013/PT512%20F2013%20LEADERSHIP%20SYLLABUS.pdf.

(責任編輯：胡志剛)

Curriculum Design and Practice of the Leadership and Management Course in America

YANG Qing-qing， LIU Zhi-tong

(SchoolofInformationSystemandManagement,NationalUniversityofDefenseTechnology,Changsha410073,China)

Abstract:The cultivation of leadership management ability is an important issue in the current training of military personnel.This paper makes a comparative analysis of the design, scoring rules and specific curriculum arrangement of the leadership theory course of the Harvard University Extension School, University of North Carolina at Asheville and New York University.This paper summarizes several key points of curriculum design in leadership course, and provides some references for the design of Leadership course in National University of Defense Technology.

Key words：leadership course；curriculum design；lessons for reference

中圖分類號：G649.3

文獻標志碼：A

文章編號：1672-8874 (2016) 01-0043-08

收稿日期：2016-02-27基金項目：國防科學技術(shù)大學“十二五”領導管理能力特長提升計劃重點建設項目，國防科學技術(shù)大學軍隊行政管理和危機管理MOOC課程重點建設項目

作者簡介：楊清清(1982-)，女，湖南益陽人。國防科學技術(shù)大學信息系統(tǒng)與管理學院講師，博士，主要從事管理理論與方法、服務管理研究。