任務(wù)型教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)踐

張蓓+鄭建茹

摘 要：在對(duì)學(xué)生開展應(yīng)用文教學(xué)的過程中，可以使用任務(wù)型教學(xué)法，這樣可以避免傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。本文立足于應(yīng)用文的視角，對(duì)其中的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了深入的分析，對(duì)如何設(shè)計(jì)、應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法作出了詳細(xì)的說明，希望能夠進(jìn)一步提高應(yīng)用文的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；應(yīng)用文；教學(xué)實(shí)踐

1 引言

在第二語(yǔ)言教學(xué)的過程中，教師經(jīng)常會(huì)使用任務(wù)型教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谶\(yùn)用的過程中掌握知識(shí)，提高能力。這幾年以來，任務(wù)型教學(xué)法取得了飛速的發(fā)展，在應(yīng)用文的教學(xué)中也開始嶄露頭角，而且已經(jīng)經(jīng)過了很多次大膽的嘗試。應(yīng)用文教學(xué)不僅具有非常強(qiáng)的綜合性，而且具有非常強(qiáng)的實(shí)用性。在應(yīng)用文教學(xué)的過程中使用任務(wù)型教學(xué)法可以在一定程度上避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的熱情和積極性，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2 任務(wù)型教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)踐

（一）任務(wù)型應(yīng)用文寫作教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)

在整個(gè)教學(xué)的過程中，任務(wù)設(shè)計(jì)是重中之重，這會(huì)對(duì)學(xué)生參與的積極性產(chǎn)生直接的影響，也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)效果造成嚴(yán)重的影響。在任務(wù)型教學(xué)法中，主要有兩種任務(wù)類型：一種是對(duì)真實(shí)交流進(jìn)行模擬的任務(wù)，一種是實(shí)際交流的任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法絕對(duì)不會(huì)把學(xué)生的書面表達(dá)能力單獨(dú)割裂開來，而是把學(xué)生的需求與教師的教學(xué)有機(jī)地融合為一個(gè)整體，在每個(gè)環(huán)節(jié)中為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的任務(wù)，而且，需要根據(jù)不同的規(guī)律，使用不同的應(yīng)對(duì)策略。

任務(wù)型教學(xué)法的核心理念就是“在做中學(xué)”，教師應(yīng)該把學(xué)生的需求與社會(huì)的需求都與教學(xué)法有機(jī)結(jié)合在一起 ，在迎新的工作中開展應(yīng)用文教學(xué)。教師可以把迎新工作分為準(zhǔn)備、實(shí)施和善后三部分，在每一個(gè)部分都要安排具體的任務(wù)，通過文章的形式呈現(xiàn)出來。而且，教師要為學(xué)生們講解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

開展應(yīng)用文任務(wù)型教學(xué)作為迎新工作的切口，主要有以下幾方面原因：

首先，這個(gè)任務(wù)能夠給學(xué)生們帶來一種真實(shí)感。每個(gè)學(xué)生都是從以迎新活動(dòng)中走過來的，以迎新作為切入口，能夠激發(fā)學(xué)生們的共鳴，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

其次，這個(gè)任務(wù)非常典型。每一個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)都是為了達(dá)到一定的目的，每一個(gè)任務(wù)都是經(jīng)過精挑細(xì)選的。不管是學(xué)校，還是企業(yè)單位，都會(huì)有相關(guān)的行政事務(wù)，學(xué)生應(yīng)該提前對(duì)這些任務(wù)有一個(gè)初步的了解。

再次，這個(gè)任務(wù)的系統(tǒng)性非常高。從表面上看這個(gè)任務(wù)把應(yīng)用文的教材打亂了，

但是，這項(xiàng)工作的系統(tǒng)性非常強(qiáng)，每一項(xiàng)工作之間都具有千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，而且包含了應(yīng)用文的所有知識(shí)點(diǎn)。

最后，這個(gè)任務(wù)的可操作性非常強(qiáng)，可以充分體現(xiàn)“在做中學(xué)”的核心理念。學(xué)生完成任務(wù)的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在一個(gè)總的任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)之下，逐步完成若干個(gè)小任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)總的任務(wù)目標(biāo)。

（二）任務(wù)型應(yīng)用文寫作教學(xué)過程

Willis：（1946）的專著 A Frame work of Task一based learning，對(duì)于教師開展任務(wù)型教學(xué)法提供了很大的幫助和指導(dǎo)。他把任務(wù)型教學(xué)法分為三個(gè)部分，分別是任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言分析。在實(shí)際的應(yīng)用文教學(xué)的過程中，總的教學(xué)目標(biāo)不變的時(shí)候，在第一個(gè)階段，要想完成子任務(wù)，需要按照以下步驟進(jìn)行：第一，對(duì)任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的介紹；第二，為學(xué)生提供相應(yīng)的任務(wù)案例；第三，為學(xué)生們介紹知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)的表達(dá)方式；第四，讓學(xué)生談?wù)勛约旱娜雽W(xué)感受；第五，針對(duì)這個(gè)問題展開小組討論。在開展任務(wù)的過程中，主要目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，喚醒學(xué)生沉睡的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生們提供更多的實(shí)用的資訊，幫助學(xué)生們準(zhǔn)備任務(wù)，讓學(xué)生們掌握運(yùn)用推理、分析的能力，加強(qiáng)學(xué)生們的情感體驗(yàn)等。舉個(gè)例子，在迎新的最初階段，其中一個(gè)任務(wù)是為各個(gè)部門自定迎新計(jì)劃。小組討論，小組內(nèi)的所有成員共同參與討論，這樣在短時(shí)間內(nèi)就可以獲得大量的信息。然后把這些信息進(jìn)行篩選、加工，為完成任務(wù)做了充分的準(zhǔn)備工作。學(xué)生們從中也可以獲取很多知識(shí)，加強(qiáng)了對(duì)這個(gè)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提高了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)了自己的信心。

（三）任務(wù)型應(yīng)用文寫作的評(píng)估與反饋

任務(wù)型教學(xué)法的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。學(xué)生在最初學(xué)習(xí)知識(shí)掌握能力的時(shí)候，一般都是通過別人的反應(yīng)對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)整。在開展任務(wù)的過程中，無(wú)論是同伴之間的反應(yīng)，還是教師給予的指導(dǎo)，都能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供積極的動(dòng)力。

在處理任務(wù)的過程中和處理任務(wù)之后，教師需要開展以下工作：

第一，任務(wù)講評(píng)：教師主要負(fù)責(zé)巡視、糾正學(xué)生們的錯(cuò)誤，為學(xué)生們作出相應(yīng)的解釋；第二，形式操練：教師抓住講課的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生們加強(qiáng)訓(xùn)練；第三，延伸任務(wù)：其中一種是對(duì)任務(wù)本身進(jìn)行延伸，比如從重新寫文章改成修改文章，延伸活動(dòng)可以清楚地展示學(xué)生的綜合能力，同時(shí)可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固；還有一種延伸是課堂之外的，教師讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐，開闊學(xué)生的視野，不斷提高學(xué)生的自信心。

傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生主體性，任務(wù)型教學(xué)法真正把學(xué)生放到主體的位置，學(xué)生在其中能夠感受到真實(shí)的迎新活動(dòng)。在這個(gè)過程中，還可以對(duì)學(xué)生的角色進(jìn)行培養(yǎng)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和技能都會(huì)得到進(jìn)一步的提高，不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐技能，還有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造精神。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

張蓓（1977-），女，內(nèi)蒙古包頭人，碩士，保定學(xué)院講師，研究方向：文化研究，比較文學(xué)。

鄭建茹（1982-），女，河北保定人，碩士，保定學(xué)院講師，研究方向：文化研究。