關(guān)于高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究

李忠民

摘 要：人才培養(yǎng)模式的改革是最核心的教育改革。作為一種新的研究性人才培養(yǎng)模式，文章指明了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)和研究性人才培養(yǎng)模式的基本特征以及實施要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)模式；培養(yǎng)要點(diǎn)

中圖分類號：C961；G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）12-0003-02

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式已經(jīng)正式納入我國高等教育研究的領(lǐng)域，并且受到廣大教師、學(xué)生以及教改人士的特別青睞。在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，明確培養(yǎng)目標(biāo)，確立高效的教育模式是非常重要的，這樣不僅推動教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，同時還為培植現(xiàn)代的教育理念提供豐富的營養(yǎng)素材。

一、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式

由于社會日益發(fā)展的競爭化，促使社會對高等教育如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提出了更高更新的要求。然而，我國有史以來的高等教育向來看重書本知識的傳授，視教學(xué)為知識積累的理念在一些人的腦海已根深蒂固。對學(xué)生好壞的評判也從不以學(xué)生本人的整體素養(yǎng)而定論，一貫立足于知識掌握多少，試卷答分高低而定論，忽視了學(xué)生的思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成與深化。這是我國高等教育教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式亟待改革的根基。要想實效性地改革高等教育人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式，首先要進(jìn)行教育理念創(chuàng)新。教育理念的創(chuàng)新是高等教育創(chuàng)新的先導(dǎo)。深化教改，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，不僅是高等教育研究的內(nèi)容，更是教育界理應(yīng)深入探討的時代課題。大學(xué)生的知識掌握程度、能力水平、個性特長、未來角色定位和人生價值觀等都明顯呈現(xiàn)出多元化趨勢。這種多元化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式是高等教育內(nèi)在特殊規(guī)律性的必然反映。因此，在教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的大背景下，首先要沖破傳統(tǒng)的教育觀念，著力倡導(dǎo)有創(chuàng)造性、有實效性的新型教育理念；改革或改良傳統(tǒng)型的人才培養(yǎng)模式，實施能與時俱進(jìn)的創(chuàng)新型人才教育模式。當(dāng)然，人才模式的教育和培養(yǎng)往往要受到時事政治、經(jīng)濟(jì)、文化等的制約。不同的社會，不同階段，也不一樣。比如：我國計劃經(jīng)濟(jì)時期，高等教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，形成一套窄、專、深的專業(yè)課程教育體系，這種教育模式在人才緊缺的時代發(fā)揮了巨大的時效性作用。隨著我國改革開放的不斷深化及市場經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式已不適應(yīng)時代發(fā)展的需求，必須對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式重新審視。以人才為第一資源的21世紀(jì)，對高等教育培養(yǎng)人才的要求提得非常響亮，要求大家開拓出一個培養(yǎng)人才的系統(tǒng)工程。即：培養(yǎng)人才系統(tǒng)的工程——理念、內(nèi)容、制度、技術(shù)等。工程的核心構(gòu)件是：人才培養(yǎng)的教育理念、培養(yǎng)制度、教學(xué)培養(yǎng)過程、培養(yǎng)的質(zhì)量評價體系，要做好這四點(diǎn)需要下大力氣才行。作為承擔(dān)培養(yǎng)人才的高等院校必須在深刻認(rèn)識培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的實際，制訂出適合自己并能切實可行的創(chuàng)新型培養(yǎng)方案，實施過程中還要將文化素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育、專業(yè)教育有機(jī)整合起來，還要注意方案的不斷改進(jìn)與完善，達(dá)到教育質(zhì)量的不斷提高。

二、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

目標(biāo)是人才培養(yǎng)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀的集中反映。站在組織與管理的角度，也是高等教育人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)。所以，高等教育的質(zhì)量取決于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計質(zhì)量。目標(biāo)明確了，才能確保高等教育人才培養(yǎng)應(yīng)有質(zhì)量的必要前提。在此問題上，首先一定堅持培養(yǎng)目標(biāo)的共性要求：具有強(qiáng)烈的對人類、環(huán)境、社會、國家負(fù)責(zé)思想；具有國際視野、國際社會適應(yīng)能力；具有自我創(chuàng)業(yè)、自我創(chuàng)新的能力等。就目標(biāo)個性而言，在教育活動中必須體現(xiàn)本專業(yè)的知識能力和素質(zhì)要求以及大學(xué)自身的歷史、傳統(tǒng)定位、主客觀條件等。針對具體明確的目標(biāo)，高等教育的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作才能更有的放矢，工作效率才更高效。

三、改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式

（1）改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。對于傳統(tǒng)的傳輸式培養(yǎng)模式，德國教育家赫爾巴特將其總結(jié)為：預(yù)備、想象、聯(lián)合、概括和應(yīng)用五段教學(xué)法。它是由教師在教育活動中通過文字閱讀、口頭講解、直觀演示的方法把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生則是在學(xué)習(xí)的過程中，通過理解教材、作業(yè)練習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固、領(lǐng)會運(yùn)用的方法而接受知識，最后由教師考核學(xué)生和師生自查來確定教與學(xué)的情況。其優(yōu)點(diǎn)：一是教師能充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，完全控制教學(xué)活動的整個過程；二是知識傳授系統(tǒng)，能在較短的時間內(nèi)面對面的把一些知識系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，是學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識的最佳選擇。三是教與學(xué)的效率高，對大批學(xué)生能實施同一內(nèi)容的教學(xué)。其缺點(diǎn)：一是忽視了學(xué)生的主體作用，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生處于被動接受知識的位置，難以發(fā)揮其主動建構(gòu)知識的作用，沒有學(xué)習(xí)的積極性；二是過分強(qiáng)調(diào)對知識的傳承，對知識既不批判也不創(chuàng)造，把教與學(xué)這項具有科學(xué)發(fā)展活力的神奇活動，看成是知識的靜態(tài)傳遞過程，造成知識與實際的脫節(jié)，對學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識的意識和能力進(jìn)行潛伏性的扼殺；三是強(qiáng)調(diào)學(xué)生共性的養(yǎng)成，忽視個性的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識發(fā)展。在此活動過程中，教師、學(xué)生、內(nèi)容、形式這四個基本要素，必須發(fā)生一些根本性的變化，教師和學(xué)生不再是教師是“演員”學(xué)生是“觀眾”的關(guān)系，應(yīng)該是同舞臺共同探索、相互啟發(fā)、相互質(zhì)疑、共為學(xué)術(shù)奉獻(xiàn)的良師益友。目前，教育界在教學(xué)改革與實踐中提出了研究性人才培養(yǎng)模式，這是一種新的人才培養(yǎng)模式，盡管對這種教學(xué)模式尚待深入研究，但是目前它更能充分體現(xiàn)新的教育思想、教學(xué)理念，是教育界公認(rèn)的比較好的教改措施，因而受到格外重視。著眼于研究性人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，教學(xué)活動中以教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識積累和掌握為基點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究、科學(xué)實踐的問題情境，使學(xué)生隨著課程內(nèi)容的展開，與教師的講授同步地進(jìn)行思考，讓其自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，達(dá)到學(xué)習(xí)知識、提高素質(zhì)和能力的教學(xué)目的。這種新型教學(xué)模式的核心是：教育理念、教學(xué)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須做好這些工作。

（2）研究性培養(yǎng)模式的特征?；咎卣魇牵簭?qiáng)調(diào)突出教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，學(xué)生處于主體地位，教師處于主導(dǎo)地位；強(qiáng)調(diào)突出研究在整個教學(xué)活動過程中的重要作用；強(qiáng)調(diào)突出整個教學(xué)活動過程中學(xué)生的知識積累和掌握、各種能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的養(yǎng)成等教學(xué)目標(biāo)的實施；始終以學(xué)生為核心要素，充分體現(xiàn)“以人為本”的理念。在研究性培養(yǎng)模式的教學(xué)活動過程中，師生的關(guān)系和地位發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生由被動的知識接受者變成主動學(xué)習(xí)者、自主發(fā)現(xiàn)者、自主探索者。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性、求索創(chuàng)新性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情；學(xué)生要依靠自己的不懈奮斗完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)過程中形成自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我完善、自我評價的能力。同時，要強(qiáng)調(diào)重視教師在教學(xué)活動過程中的主導(dǎo)性作用，使學(xué)與教有機(jī)統(tǒng)一起來，體現(xiàn)以學(xué)生的全面發(fā)展為最終目標(biāo)的教育思想。研究性教學(xué)無論是在知識觀上還是教學(xué)功能上都與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的不同，研究性教學(xué)更強(qiáng)調(diào)知識的創(chuàng)新性、實踐性；研究性教學(xué)注重把傳授和繼承知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗和發(fā)現(xiàn)知識、把記憶知識轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用知識，形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)。研究性人才培養(yǎng)模式應(yīng)通過教師創(chuàng)設(shè)的研究性教學(xué)環(huán)境，有效實施教學(xué)方案，以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。研究性人才培養(yǎng)模式特別強(qiáng)調(diào)知識、能力、素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要求知識傳授、知識積累、強(qiáng)化技能、提高綜合素質(zhì)并進(jìn)。知識、能力、素質(zhì)三者，在教學(xué)活動中具有互相促進(jìn)相互協(xié)調(diào)的辯證關(guān)系。知識是基礎(chǔ)，能力是知識外化的表現(xiàn)，素質(zhì)是知識內(nèi)化的結(jié)果。能力和素質(zhì)也是人才追求的目標(biāo)。學(xué)習(xí)知識的根本目的就是發(fā)展能力、提高素質(zhì)。研究性人才培養(yǎng)模式十分符合高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，推行研究性人才培養(yǎng)模式，更是高等院校教育體系改革的方向。

四、實施要點(diǎn)

高等院校實施研究性教學(xué)，首先要具備實施研究性人才培養(yǎng)模式的基本條件。將“軟”環(huán)境建設(shè)當(dāng)作教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，培植新的理念、新的教育思想，積極探索研究性人才培養(yǎng)模式的實施策略，建立全新的研究性管理機(jī)制。高等院校還要注意積極推進(jìn)教與學(xué)、教學(xué)與研究、課內(nèi)與課外的三個密切結(jié)合。教與學(xué)密切結(jié)合的基本含義就是把“教”與“學(xué)”合理地融合成一體。在教學(xué)活動中，師生要建立一種平等、合作、共同探索、教學(xué)相長的伙伴關(guān)系，教師不但要進(jìn)行施“教”，還要問“學(xué)”，“以學(xué)論教”“教助于學(xué)”，教學(xué)連體。研究性培養(yǎng)模式的實施要點(diǎn)主要有：

（1）教師不但要教好學(xué)還要搞好科學(xué)研究，這是高等院校對每位教師最起碼的要求。不登講臺的教師不是好教師，不搞科學(xué)研究的教師不是合格的教師。教師最根本的職責(zé)就是教書育人，教師搞科學(xué)研究就是為了更好地教書育人。殊不知，近幾年由于主觀與客觀原因的存在，個別高校嚴(yán)重出現(xiàn)了一線教師重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。教師搞科學(xué)研究不是壞事，但是教師特別是教授、學(xué)者投入教學(xué)就不是一件很容易的事，要克服這一困難需從政策導(dǎo)向、評價、聘用機(jī)制、分配制度等諸多方面進(jìn)行思考。

（2）全方位向?qū)W生開放、創(chuàng)建科研資源，如各級各類科研實驗室、科研儀器與設(shè)備、科研信息等。向?qū)W生全面開放科學(xué)研究項目，讓其親歷科學(xué)研究的過程、感悟科學(xué)研究的思想、訓(xùn)練科學(xué)研究的能力、開發(fā)科學(xué)研究的潛在智力，把學(xué)生帶到學(xué)術(shù)前沿，讓他們領(lǐng)略“無限風(fēng)光在險峰”的學(xué)術(shù)壯美奇景。

（3）開設(shè)大學(xué)生科學(xué)研究項目。專門為學(xué)生設(shè)置科學(xué)研究訓(xùn)練項目，并將這種科學(xué)研究訓(xùn)練項目的計劃納入正常的教學(xué)計劃。我國教育部一年一度實施的“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”，就是為此而來。世界上各大高校都設(shè)有大學(xué)生科學(xué)研究計劃，并將其作為一項研究性人才培養(yǎng)制度。美國加州理工學(xué)院就是一個很好的例子，其迅猛崛起的一個重要因素就是1919年新任校長諾伊斯的教育教學(xué)政策的正確確立。政策中主要提倡師生在科學(xué)研究上的密切結(jié)合，采取“正”“負(fù)”激勵機(jī)制鼓勵學(xué)生參加科學(xué)研究活動，一些大學(xué)生在老師的指導(dǎo)下取得了很好的科研成就。除此之外，高等院校必須設(shè)有專門的機(jī)構(gòu)來組織、促進(jìn)、實施、資助和管理“大學(xué)生科學(xué)研究計劃”，并把大學(xué)生的這項科學(xué)研究訓(xùn)練工作當(dāng)作評價學(xué)生的長制措施。

（4）增設(shè)科學(xué)研究性實驗。實踐是創(chuàng)新之本，認(rèn)識來源于實踐，認(rèn)識在實踐中得到檢驗；能力在實踐中培養(yǎng)，并由實踐來衡量，這是顛撲不破的真理。大量增設(shè)科學(xué)研究性實驗，讓學(xué)生通過實體研究探求知識，感悟創(chuàng)新意境。必須要求實驗室從時間、空間、內(nèi)容上全面開放，提供實驗的良好環(huán)境。

（5）將科學(xué)研究引進(jìn)課堂。對舊的教學(xué)模式去偽存真，將知識傳授課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹R傳授和科學(xué)研究課堂；將灌入式講堂變?yōu)閹熒矃⑴c的學(xué)堂；將學(xué)生變成搞科研的學(xué)者，讓學(xué)生擺脫類“機(jī)器人”狀況；使課堂具有求知、探索、創(chuàng)新的“生命活力”；使教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)性、先進(jìn)性、實踐性。

（6）課內(nèi)課外無縫結(jié)合，變“教師、教材、教室”為中心的教學(xué)模式，成為“教室、實驗室、圖書館”為中心的教學(xué)模式。把知識、能力、素質(zhì)三維之間的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提升，確立為培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖人才的重點(diǎn)。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)劃每個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教育與教學(xué)的科學(xué)結(jié)合，真正完成“既教書又育人”的歷史使命。

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