淺談?wù)Z文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

錢曉玲

摘 要：創(chuàng)新是社會取得進步的巨大動力。具備創(chuàng)新能力是社會對人才提出的新要求。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，它是指人在創(chuàng)造過程中的思維，通過創(chuàng)造思維，產(chǎn)生新的、前所未有的思維成果。因此，在教學中應(yīng)加強學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。本文結(jié)合我多年的語文教學實踐，講解了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的幾點做法，希望對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：語文教學；學生；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族的靈魂。社會的進步需要人們不斷進取、不斷創(chuàng)新。小學階段是學生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，教師應(yīng)結(jié)合學科教學加強學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因為創(chuàng)新思維是促進學生創(chuàng)新素質(zhì)提高的關(guān)鍵。在語文教學中，教師應(yīng)指導(dǎo)學生正確理解和運用祖國的語言文字，在訓練學生聽、說、讀、寫能力的過程中去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力。小學生的一點新看法、一個新觀念對于社會來說可能不具有創(chuàng)新性，但相對于其本身的知識水平來說，它具有一定的創(chuàng)新性，我們應(yīng)該肯定它的創(chuàng)新性意義。下面就談?wù)勁囵B(yǎng)學生創(chuàng)新思維的幾點做法。

一、鼓勵學生大膽質(zhì)疑

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題比解決問題還要重要。懷疑，常常是創(chuàng)新的開始。教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。學生學習上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的。當然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，對小學生來講，有一個培養(yǎng)、訓練的過程。

（1）激發(fā)興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑習慣。要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，首先要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學思想，打消那種怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有地放矢，經(jīng)過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。教師應(yīng)鼓勵學生敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。

（2）教給方法，提高質(zhì)疑水平。要指導(dǎo)學生從文章語言因素、表達形式、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問題，避免脫離教材內(nèi)容和語文教材特點的不著邊際的濫問。經(jīng)過一段時間的訓練，學生的質(zhì)疑水平會逐步提高，一些學生能提出具有較高思考價值的問題。

（3）積極引導(dǎo)，解決質(zhì)疑問題。啟發(fā)了學生提問，接著要解決處理好學生提出的問題。發(fā)現(xiàn)學生提出帶有規(guī)律性、有思考價值的問題，教師要及時予以充分肯定；對于提得不夠好的，也不必求全責備。教師應(yīng)盡量在課堂解決學生提出的問題，有些問題還可以讓學生進行討論。無法一時解決的，要向?qū)W生說明。

二、激發(fā)學生的想象力

小學生的想象力較豐富，這是發(fā)展學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的有利條件。

（1）觀察感知，豐富表象積累。觀察是認識事物的基礎(chǔ)，觀察能力是發(fā)展學生認識能力的基礎(chǔ)，也是進行創(chuàng)造思維活動不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養(yǎng)學生的觀察習慣，指導(dǎo)觀察與課文有關(guān)的事物，如實物、圖片、影片……與作文有關(guān)的景、物，如風霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風俗、親戚朋友……并且注意教給學生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練當中，只有這樣，才能發(fā)展學生的閱讀和作文能力，有利于學生創(chuàng)造性想象的發(fā)展。

（2）啟發(fā)引導(dǎo)，拓寬想象空間。如果我們單純地談教學，忘記了教學活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學會變成一種缺乏生氣的活動。在教學中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學生把觀察、思維及各種實踐活動聯(lián)系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助于學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。小學語文課堂教學中拓寬學生的想象空間主要表現(xiàn)在閱讀和作文兩個方面。

閱讀。在閱讀教學中，讓學生憑借教材進行想象，有助于學生入情入境，加深對課文的理解，在理解課文中發(fā)展想象，又通過想象進一步理解課文。如教學《荷花》一課，根據(jù)第四自然段的最后兩句：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”讀著這么優(yōu)美的句子，教師不妨讓學生將自己想象成一朵荷花，去聽聽蜻蜓和小魚會對自己說些什么。

作文。小學作文訓練為學生創(chuàng)造性想象提供了肥沃的土壤。運用想象思維指導(dǎo)學生寫作，是打開學生思路、豐富文章內(nèi)容的一種行之有效的方法。如可以通過編故事、續(xù)故事、擴寫、科幻作文、寫童話、看圖作文等等富有創(chuàng)造性想象因素的作文訓練形式發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象。

三、打破思維定式，鼓勵求異思維

思維定勢會使學生習慣從固定的角度去看待事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習慣性思維的束縛。因此，我們要努力克服思維定勢的消極作用，幫助學生沖破陜隘的老框框，開拓視野，在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。

（1）同一個任務(wù)，鼓勵學生尋求不同方法完成。以識字為例，讓學生記“坐”字，有的學生說，兩個小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”；有的說，“坐”就像老師的天平；有的說一個“土”加兩個“人”就是“坐”……他們運用的方法不同，卻完成了同樣的一個任務(wù)──記住“坐”字，對于這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)予以肯定、鼓勵。

（2）同一個問題或意思，引導(dǎo)學生進行不同的理解或表達。如教學《王冕學畫》一課時，當教師問到“要是能把它畫下來，那該多好哇”中的“好”是什么意思？有個學生回答說：“畫下來，天天可以看荷花。”“還有別的意思嗎”教師啟發(fā)學生。學生有了興趣，各抒己見：“畫下來，可以讓別人看?！薄爱嬒聛?，可以跟湖里的荷花比一比，看誰美？”……這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的反映，它促使學生相互激勵，情緒活躍，在學習的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。

（3）適當安排一些具有不確定答案的練習。長期以來，我們教師只習慣給學生布置一些固定答案的練習，如看拼音寫字詞、選詞填空、解釋詞語等等。當然，筆者并不是反對讓學生進行這方面的練習，但如果總是讓他們做這樣的練習，他們的思維就會日趨狹窄、僵化，這是不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的，不利于學生今后發(fā)展的。因此，我們應(yīng)該有意識地為學生安排一些“發(fā)散性”的練習。

總之，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)適時融于語文教學中。當然，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的途徑、方法是多種多樣的，這方面的工作有待于我們教師在實踐中不斷地探索、研究、總結(jié)。而且學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個長期的任務(wù)，但我們應(yīng)相信，主要堅持不懈的努力，一定會結(jié)出豐碩的成果。