基于過程體裁教學法的高中英語寫作教學淺談

胡亞平

摘 要：過程體裁教學法的優(yōu)點注重交際法在具體寫作環(huán)節(jié)的應用，同時也強調(diào)對文章篇章結(jié)構(gòu)和修辭手法的關(guān)注。筆者通過對過程體裁法應用和嘗試，最終確定該教學法對高中英語寫作教學具有現(xiàn)實的指導意義。

關(guān)鍵詞：過程體裁教學法；高中英語寫作

一、高中英語寫作現(xiàn)狀

高中英語寫作水平是綜合反映各種技能的載體，是表述事實、觀點、情感、想象力，交流信息的一種手法，是衡量學生英語水平的重要尺度。尤其2016年實施的高考改革：英語寫作由原來的一篇改成兩篇，更彰顯出寫作的重要性。然而，目前英語寫作狀況不容樂觀，一般都是教師命題————學生寫作————教師批改，之后一般就沒有后期工作了。在這種模式中，學生的寫作體驗極為有限。而寫作是表達思想的一種書面交際形式，寫作能力的提高，勢必能促使學生的聽說讀的能力發(fā)展。寫與聽說讀有著相輔相成、互相促進密不可分的關(guān)系。所以如何提高學生的英語寫作水平迫在眉睫。

二、過程體裁教學法

近年來，在我國英語寫作教學領(lǐng)域，過程體裁教學法（the process genre approach）得到越來越多學者的關(guān)注。這一教學理論最早由英國Stirling大學的Richard Badger和Goodith White在2000 年提出，其顯著特征是最大限度地借鑒成果教學法（the product approach）、過程教學法（the process approach）和體裁教學法（the genre approach）三者的優(yōu)勢，有意識地克服和避開各自方法的不足，尋求一種理論和方法上的最優(yōu)。

過程體裁教學法示意圖（ Badger & White，2000）

Badger和White通過上列示意圖闡明寫作應包括六個階段：①確立交際情景（ Situation） ；②明確寫作目的（ Purpose） ；③考慮話語使用（ Consideration of mode，field，tenor）；④構(gòu)思（ Planning）；⑤ 打草稿（ Drafting）；⑥修改定稿（Publishing，Text）。這六個階段分別涉及了教師（第1、2、6 階段）、學生（第1、4 階段）和文本（第1、4、6 階段）的參與； 寫作實踐過程中的第5 階段和第6 階段分別經(jīng)由第3 階段與第2階段和第1 階段形成循環(huán)。整個過程包含了語言知識（體現(xiàn)在成果和體裁教學法中）、語境知識（體現(xiàn)在體裁教學法中）、寫作目的（體現(xiàn)在體裁教學法中）和寫作技巧（體現(xiàn)在過程教學法中） 等要素。寫作目的、語言知識和語境知識都可以為寫作者提供足夠多的輸入，可以使寫作者有話可說，調(diào)動寫作者的寫作潛力；寫作技巧的訓練可以使寫作者知道怎么說。事實上，該理論的精髓是視寫作為寫作者從特定情景出發(fā)寫出特定語篇的一系列步驟，在這個過程中教師向?qū)懽髡咛峁┢湫枰恼Z言知識和寫作技巧，幫助、促成寫作的最終實現(xiàn)。

三、過程體裁教學法優(yōu)點

過程體裁教學法兼具合理性、可行性和實效性，適合我國英語寫作教學的現(xiàn)狀，其以下幾個優(yōu)勢得到普遍認可：

（1）過程教學法充分發(fā)揮成果教學法、過程教學法和體裁教學法的優(yōu)勢，既注重交際法在具體寫作環(huán)節(jié)的應用，也發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，更將寫作活動置于特定的社會語境中，使其為特定的交際活動服務(wù)，同時，也保存了成果教學法對各種文體篇章結(jié)構(gòu)和修辭手法予以關(guān)注的優(yōu)點。

（2）過程體裁教學法對特定語境加以設(shè)置，可以有效監(jiān)控學生的寫作過程。同時，該教學方法要求教師盡可能地展示同一主題的多篇范文，可以促使學生隨時校正寫作思路，避免反饋與討論的無序化，縮短寫作流程。

四、過程體裁教學法在高中英語寫作中的應用

綜觀過程體裁教學法在我國寫作教學中的研究與應用現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)該教學

方法在實際使用過程中所采用的教學模式大體相同，基本圍繞韓金龍?zhí)岢龌緡@韓金龍?zhí)岢龅摹胺段姆治?、模仿寫?集體仿寫、獨立寫作和編輯修訂”這個主框架而實施，筆者在韓金龍教授的基礎(chǔ)上稍作修改（加了終稿）。

（1）范文分析：教師選擇特定體裁的典型范文，向?qū)W生講解相關(guān)的社會語境、交際目的，結(jié)構(gòu)特點和語言特點。使學生充分了解這一體裁的情景語境，為下面的寫作階段打下堅實可靠的基礎(chǔ)。

（2）模仿寫作/集體仿寫：通過模仿分析和學生之間的相互協(xié)商，有意識地引導學生運用上一個步驟中所獲得的某一特定體裁的知識進行模仿寫作，幫助學生將這一體裁的結(jié)構(gòu)特點、語言特點“內(nèi)化”到其知識結(jié)構(gòu)中，確保其在以后寫作同一體裁文章時能做到得心應手，發(fā)揮自如。

（3）獨立寫作：學生根據(jù)給定的題目/情景和有關(guān)這一體裁的知識進行實際的創(chuàng)作，包括編寫提綱、打草稿、成文等寫作過程。

（4）編輯修訂：修改包括自己修改、小組互改（同伴評議和同伴編輯）以及教師批改。

（5）終稿：這個階段終稿環(huán)節(jié)則強調(diào)學生要在自己修改、小組互改或教師批改的基礎(chǔ)上，對前幾稿的寫作，進行必要的擴充或刪節(jié)，最終形成成熟的終稿。

寫作過程活動

示范分析：M4U1 Women of achievement

Step1：Please tick out （ ）her achievements.

句型：It was hard work and determination as well as her gentle nature that got her into medical school.

Step2：What good qualities made her great？

讓學生找出三個典型的句子反應她的品質(zhì)，從而既可以學習句型，又可以學習寫作技巧：

Tip1： Support opinions with examples to make them convincing.

Tip2： Write examples that hit the point.

為了讓學生明白tip2 我再設(shè)計題目，引導學生學會選擇典型的例子。

Which example hits the point？

It is her determination to overcome difficulties that inspires me.

A.She was a smart girl at school. She went to schoolearlier than others and skipped the second grade of primary school. Years later， she won a college scholarship that allowed her to go to university

B.Her parents were poor. Being black and a woman made life more difficult in America at that time. For many women such hardship would be too heavy to bear， but she got them over with her efforts and succeeded in the end.

C： In her television show she makes it possible to talk about great moments and difficulties in peoples lives， which help thousands of men and women dealwith their troubles.

Step3：What does she inspire me to do？

模仿分析：T：Who is the person you admire most and why？ （give students some names of people：Stephen Hawking； Lin Qiaozhi； Liuxiang； Jay Chou； people around you）

讓學生自由回答，然后把好的句型和短語寫在黑板上。如：

The person I admire most is…，who is …

What inspires me is … make up ones mind

It is his spirit and great determination that inspire me most.

Writing：

Title： The Person I Admire Most

Structure：

Part 1：An introduction to the person.（ background/achievement/appearance...）

Part2： Reasons why you admire him/her（Ordinary people： character andexamples

Famous people： achievement and spirit）

Part3： Evaluation （What you think of him/her）

獨立創(chuàng)作：在寫作前，將學生分為3人一組，在確定題目后，要求學生以組為單位，圍繞主題用英語進行討論。有了豐富的素材之后，就可以進行個人的自由寫作了。這一階段要求學生明確寫作目的，寫作體裁，并參考教師提供的相關(guān)句型和詞匯，將討論的內(nèi)容流暢的表達出來。

修改定稿： 1.Peer assessment（同伴評價）

2. Group assessment（小組評價3人一組））

Choose one article and share it in groups of 3.

3. Teacher assessment（教師評價）

Ill make comments and grade（定檔）it.

終稿：

五、結(jié)束語

過程體裁法在我國英語寫作教學中仍然處于實踐階段，難免會出現(xiàn)種種問題，但如果我們加強對過程的監(jiān)控，結(jié)合新高考改革方案，合理利用教學資源，調(diào)動學生自主學習的能力，那么學生的英語寫作能力一定會得以有效提升。

參考文獻：

[1]BADGER R， WHITE G.. A process genre approach to teaching，writing [J]. ELT Journal， 2000， 54（2）： 153-160.

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