淺議高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)

肖修鵬

摘 要：《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》特別突出“過(guò)程與方法”，并且再三強(qiáng)調(diào)在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中一定要高度關(guān)注“過(guò)程與方法”的教學(xué)設(shè)計(jì)，目的就是順利實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，教學(xué)是一個(gè)極具創(chuàng)造性的過(guò)程.盡管已經(jīng)有了根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教科書，但教科書只能單向傳遞信息，不具有交互性，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)組織教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方式。因此，教師只有把課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、理念和要求，把教科書的教學(xué)內(nèi)容和所體現(xiàn)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)化為符合自身特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能有效地達(dá)到新的課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)設(shè)計(jì)；教育意識(shí)

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，談?wù)勑抡n程背景下如何進(jìn)行有效的物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、樹(shù)立“整體意識(shí)”，實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的和諧

整體意識(shí)的形成，突破點(diǎn)在于重新認(rèn)識(shí)教與學(xué)的關(guān)系，我們必須把物理教學(xué)看作一個(gè)整體，絕不是人為簡(jiǎn)單的把教與學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，我們把教學(xué)設(shè)計(jì)看做整體，意味著教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)將“圍繞教學(xué)內(nèi)容師生共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和多重合作活動(dòng)產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程”，物理課堂教學(xué)過(guò)程的基本單位是教學(xué)如何互動(dòng)生成，即“課堂教學(xué)中有著三維因素（教材、學(xué)生、教師），相應(yīng)地有著三種結(jié)構(gòu)形態(tài)（知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)）。每種結(jié)構(gòu)又有各自的規(guī)律（知識(shí)序、思維序、教學(xué)序）。我們要在課堂教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立整體意識(shí)，同步、有效地進(jìn)行科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，就要做到三序合。

從目前新課程實(shí)施來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)的整體意識(shí)又體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)維度上，即目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)和過(guò)程設(shè)計(jì)三個(gè)方面。就教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)而言，在達(dá)到清晰具體要求的同時(shí)，更應(yīng)有彈性、銜接性、發(fā)展性、遞進(jìn)性四性。就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)而言，整體意識(shí)要求教師在將教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的同時(shí)，將原先各自分離的書本世界與生活世界整體意識(shí)的根源在于基礎(chǔ)教育課程改革的要求，更是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)自身內(nèi)涵的集中體現(xiàn)。當(dāng)然為一個(gè)整體，只有這樣，教學(xué)內(nèi)容才可能在整體上活起來(lái)，真正內(nèi)化到學(xué)生的精神世界中去，既注重與初中課程的銜接，又避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，遵循高中教學(xué)規(guī)律：同時(shí)在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅(jiān)持密切與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展相吻合。就教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)而言，關(guān)鍵在于教師所教和學(xué)生所學(xué)具有合理的相關(guān)性。

二、樹(shù)立“結(jié)構(gòu)意識(shí)”，實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

以“結(jié)構(gòu)意識(shí)”為主線主要是從教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍和從教學(xué)的過(guò)程兩個(gè)方面來(lái)看，其一，從教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍來(lái)看，物理學(xué)科的教學(xué)是一個(gè)大結(jié)構(gòu)，而每一冊(cè)教材就是小結(jié)構(gòu)，每一冊(cè)教材中的某一章節(jié)，相對(duì)于整冊(cè)書而講屬于小結(jié)構(gòu)，這使得整冊(cè)教材則變成了大結(jié)構(gòu)，我們每節(jié)課學(xué)習(xí)都是局部知識(shí)，最終會(huì)形成整體性知識(shí)。整個(gè)學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)非常多，有的學(xué)生局部知識(shí)掌握很好，但整合在一起效果就不明顯，究其根本是沒(méi)有掌握物理學(xué)習(xí)規(guī)律，知識(shí)整合往往被我們忽視，學(xué)生也缺乏整體意識(shí)，學(xué)到的只是支離破碎的物理知識(shí)。為了讓學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)規(guī)律，教師就要掌握物理教學(xué)的規(guī)律，把握人教版高中物理新課標(biāo)教材必修和選修系列）的新結(jié)構(gòu)，如果教師有結(jié)構(gòu)意識(shí)，就會(huì)將每一課的教學(xué)內(nèi)容放到整個(gè)結(jié)構(gòu)系列中去設(shè)計(jì)和思考。其二，從物理教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師需要教給學(xué)生的結(jié)構(gòu)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)又包括相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)。同時(shí)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師需要運(yùn)用的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)意識(shí)主要包括備課結(jié)構(gòu)、目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、資源結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、方法結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、策略結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。因此具備“結(jié)構(gòu)意識(shí)”設(shè)計(jì)理念是我們教師必須思考的方向。結(jié)構(gòu)之于物理學(xué)，相當(dāng)于骨架之于人體，結(jié)構(gòu)的重要作用不言而喻，而時(shí)下的物理教學(xué)并沒(méi)有很好的體現(xiàn)出讓學(xué)生形成良好結(jié)構(gòu)的要求。

三、樹(shù)立“問(wèn)題意識(shí)”，實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

問(wèn)題意識(shí)是指人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中，活動(dòng)主體對(duì)既有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、和一些難于解決的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，并驅(qū)使活動(dòng)主體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。它在人們的思維活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)中占有重要地位，物理教學(xué)不管采用何種教學(xué)方式，都是在不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中展開(kāi)的，問(wèn)題是物理教學(xué)的中心。問(wèn)題解決是認(rèn)知的核心——物理學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是認(rèn)知領(lǐng)域，問(wèn)題解決中蘊(yùn)涵豐富的知識(shí)，因此教師的問(wèn)題意識(shí)是影響教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要因素，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)深層追問(wèn)轉(zhuǎn)型與突破的契機(jī)。在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該具有怎樣的問(wèn)題意識(shí)呢？

物理在生產(chǎn)和生活實(shí)際中有廣泛的應(yīng)用，所有物理知識(shí)都來(lái)自于實(shí)踐，即物理問(wèn)題往往對(duì)應(yīng)某種現(xiàn)實(shí)模型，是對(duì)現(xiàn)實(shí)模型的抽象?！拔锢斫虒W(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維”，培養(yǎng)應(yīng)用物理的意識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)既關(guān)注問(wèn)題解決，又關(guān)注問(wèn)題的提出和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，成為標(biāo)準(zhǔn)的一大亮點(diǎn)。實(shí)際上，創(chuàng)新源于問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就不可能創(chuàng)新，問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉，物理教學(xué)過(guò)程是不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要有培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)，一方面，留給學(xué)生自由支配的“空白時(shí)間帶”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題留出時(shí)空；另一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生用批判的眼光去觀察問(wèn)題，反對(duì)人云亦云，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，對(duì)教材寫的、教師說(shuō)的、名人提的問(wèn)題敢于質(zhì)疑：還要注意教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法，如歸納推測(cè)、類比聯(lián)想、改變屬性、逆向思考、物理實(shí)驗(yàn)、追溯過(guò)程等，讓學(xué)生在物理情境中、問(wèn)題解決中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新見(jiàn)地，調(diào)動(dòng)他們的積極性，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新的精神。

結(jié)語(yǔ)

教師只有在教育教學(xué)工作中樹(shù)立整體意識(shí)、意識(shí)結(jié)構(gòu)意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)，才能更好地設(shè)計(jì)出符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的物理教學(xué)課堂，達(dá)到物理教學(xué)的最佳效果。