論高職院?！盎A(chǔ)英語+行業(yè)英語”雙層教學(xué)模式

摘 要：“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”雙層教學(xué)模式是一種以英語教學(xué)為核心，以“實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”為原則，貫徹“以職業(yè)為導(dǎo)向”方針，整合教學(xué)內(nèi)容，突出行業(yè)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的新型英語教學(xué)模式。為適應(yīng)社會(huì)對應(yīng)用型和技能型人才培養(yǎng)的需要，在高職院校英語教學(xué)中，構(gòu)建以“社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)用為特點(diǎn)”的“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”雙層教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量、幫助學(xué)生更好的成長、滿足社會(huì)需求，已成為高職院校培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)。本文在對高職院校英語教學(xué)行業(yè)性特征不明晰現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”教學(xué)模式及可行性進(jìn)行剖析，最后對“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”雙層教學(xué)模式的實(shí)施與效果進(jìn)行探究，以期能對高職院校英語課程教育模式的研究有所裨益，為高職院校復(fù)合型人才的培養(yǎng)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高職院校；基礎(chǔ)英語；行業(yè)英語；雙層教學(xué)模式

二十一世紀(jì)是一個(gè)生活信息化、經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，英語作為當(dāng)今世界的國際通用語言，使用范圍極其廣泛。隨著我國對外開放程度的不斷深入，社會(huì)對有英語素質(zhì)的人才需求數(shù)量增大，對人才的英語應(yīng)用能力也提出更高的要求，英語的作用越來越突出。為適應(yīng)社會(huì)對應(yīng)用型和技能型人才培養(yǎng)的需要，在高職院校英語教學(xué)中，構(gòu)建以“社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)用為特點(diǎn)”的“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”雙層教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量、幫助學(xué)生更好的成長、滿足社會(huì)需求，已成為高職院校培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)。

一、高職院校英語教學(xué)的行業(yè)性特征不明晰

隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，高職院校英語教學(xué)水平也在不斷提高。但高校英語作為一門基礎(chǔ)課程，其建設(shè)和改革還處在起步階段，尤其是高職院校行業(yè)英語教學(xué)的行業(yè)性特征并不明顯。目前，我國高職院校英語教學(xué)主要面臨著以下幾方面問題。

（1）課程設(shè)置方面。在高職院校中，英語作為一門公共基礎(chǔ)課程，沒有受到足夠的重視，這不僅導(dǎo)致英語課程設(shè)置缺乏計(jì)劃性和協(xié)調(diào)性，造成英語教學(xué)缺乏實(shí)效性、連貫性和系統(tǒng)性，而且還導(dǎo)致基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、課時(shí)比例失衡、缺乏有效銜接、學(xué)生知識體系不完善、專業(yè)英語水平難以提升以及教師教學(xué)系統(tǒng)不完善等現(xiàn)象。如有的學(xué)校無法給英語教學(xué)做出準(zhǔn)確的教學(xué)定位；有的學(xué)校英語教材內(nèi)容編寫滯后，與學(xué)生未來職業(yè)需求缺乏關(guān)聯(lián)性，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性；有的學(xué)校忽視基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語之間的有效銜接，基礎(chǔ)英語開設(shè)一年就貿(mào)然取消并開設(shè)專業(yè)英語教學(xué)。

（2）師資力量方面。教師的知識結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)直接決定著英語教學(xué)質(zhì)量的高低。當(dāng)前，高職院校英語教師大部分是英語教育專業(yè)畢業(yè)，知識結(jié)構(gòu)相對單一，缺乏對不同行業(yè)英語的了解和認(rèn)識，缺乏相應(yīng)的行業(yè)相關(guān)知識，很難將英語教學(xué)與專業(yè)知識有效融合，無法勝任行業(yè)英語教學(xué)工作。此外，由于部分英語教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過分注重對語法知識的講授，忽視了“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則和對學(xué)生英語運(yùn)用能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏。

（3）評價(jià)模式方面。僅憑一張?jiān)嚲碓u定學(xué)生學(xué)習(xí)水平的落后單一的評價(jià)方式，不僅無法滿足基礎(chǔ)英語教學(xué)的需求，使基礎(chǔ)英語教學(xué)與行業(yè)英語教學(xué)無法順利開展，而且還使二者籠罩在“應(yīng)試教育”的陰影下，阻礙了行業(yè)英語教學(xué)的發(fā)展、基礎(chǔ)英語教學(xué)與行業(yè)英語教學(xué)的有效融合。

二、“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”教學(xué)模式及可行性

“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”雙層教學(xué)模式與高職院校英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)具有一致性，凸顯了教學(xué)規(guī)律的合理性，使基礎(chǔ)英語教學(xué)與行業(yè)英語教學(xué)自然銜接，既不影響學(xué)生的英語提高，又有助于提高語言和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)又滿足了高職院校教師師資資源的多樣性需求，在高職院校英語教學(xué)中采用這種教學(xué)模式具有完全的可行性。

（1）“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”雙層教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征。“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”雙層教學(xué)模式是一種以英語教學(xué)為核心，以“實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”為原則，貫徹“以職業(yè)為導(dǎo)向”方針，整合教學(xué)內(nèi)容，突出行業(yè)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的新型英語教學(xué)模式。雙層教學(xué)模式將英語教學(xué)分為基礎(chǔ)英語教學(xué)和行業(yè)英語教學(xué)兩個(gè)階段：基礎(chǔ)英語教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，行業(yè)英語教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在行業(yè)領(lǐng)域的英語交際能力，提升學(xué)生就業(yè)競爭力。高職院校英語課程設(shè)置遵循“先基礎(chǔ)，后專業(yè)”的原則，采用多種授課形式和教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)新模式，將英語教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，拓展學(xué)生崗位職業(yè)能力和英語溝通能力。

雙層教學(xué)模式體現(xiàn)出應(yīng)用性、職業(yè)性、融合性和前瞻性特征。應(yīng)用性?；A(chǔ)英語教學(xué)為行業(yè)英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，行業(yè)英語教學(xué)強(qiáng)化英語知識、技能訓(xùn)練。“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”雙層英語教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)英語知識和技能培養(yǎng)的實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)英語基礎(chǔ)知識傳授應(yīng)與專業(yè)、職業(yè)崗位要求相吻合，盡可能縮小知識理論與實(shí)踐應(yīng)用之間的距離，緊密圍繞行業(yè)應(yīng)用來開展英語教學(xué)。職業(yè)性?！盎A(chǔ)英語+行業(yè)英語”雙層教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位英語技能，增強(qiáng)了教學(xué)的針對性。基礎(chǔ)英語教學(xué)和行業(yè)英語教學(xué)都是為職業(yè)崗位服務(wù)的，基礎(chǔ)英語教學(xué)選取具有職業(yè)特色的英語教學(xué)材料，行業(yè)英語教學(xué)則采用靈活多樣的教學(xué)方法，模擬職場實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)行為習(xí)慣。[3]融合性?！盎A(chǔ)英語+行業(yè)英語”雙層教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)英語、行業(yè)英語和專業(yè)課程的相互滲透和融合，將專業(yè)學(xué)習(xí)和崗位工作、英語學(xué)習(xí)與職業(yè)技能訓(xùn)練、知識傳授和技能培養(yǎng)相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（2）“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”雙層教教模式在高職院校英語教學(xué)中實(shí)施的可行性。一是教學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)的的一致性。培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力是應(yīng)用型本科英語教學(xué)的核心。與一般本科院校英語培養(yǎng)目標(biāo)相比，高職院校英語教學(xué)以培養(yǎng)服務(wù)于一線的應(yīng)用人才為目標(biāo)，旨在通過提高學(xué)生的英語能力和人文綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的英語交際能力?！盎A(chǔ)英語+行業(yè)英語”的雙層教學(xué)模式，以學(xué)生需求、社會(huì)需求和職業(yè)需求為依據(jù)，以提高學(xué)生語言技能和語言的實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)競爭力。其中，基礎(chǔ)英語教學(xué)滿足社會(huì)對英語水平的一般需求，旨在提高學(xué)生的語言洞察力，鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)；行業(yè)英語以滿足不同行業(yè)的特殊需求為目標(biāo)，增加專業(yè)技能，突出專業(yè)性，增強(qiáng)行業(yè)競爭力?！盎A(chǔ)英語+行業(yè)英語”的雙層教學(xué)模式恰當(dāng)?shù)胤从沉烁呗氃盒Ｓ⒄Z教學(xué)的特點(diǎn)。

二是凸顯教學(xué)規(guī)律的合理性?；A(chǔ)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語言知識的學(xué)習(xí)和掌握，是服務(wù)于一般目的、適用于日常生活交際的教學(xué)，其蘊(yùn)含的語言規(guī)則是一般的和普遍的。行業(yè)英語教學(xué)突出行業(yè)需求，是服務(wù)于專門行業(yè)的有針對性的語言教學(xué)，是基礎(chǔ)英語教學(xué)在行業(yè)領(lǐng)域的延伸。也就是說，基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語之間既是相互獨(dú)立又是緊密聯(lián)系的兩個(gè)學(xué)科，二者是實(shí)現(xiàn)同一教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)不同層面?；A(chǔ)英語教學(xué)為行業(yè)英語教學(xué)提供基礎(chǔ)，行業(yè)英語教學(xué)則能使基礎(chǔ)英語教學(xué)落實(shí)到實(shí)用中。為實(shí)現(xiàn)高職院校英語教育目標(biāo)，運(yùn)用“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”雙層教學(xué)模式使基礎(chǔ)英語教學(xué)與行業(yè)英語教學(xué)自然銜接，既不影響學(xué)生的英語提高，又有助于提高語言和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)效率。

三是師資資源的多樣性。高校英語專業(yè)畢業(yè)生是組成我國大學(xué)英語教師隊(duì)伍的主力軍，扎實(shí)的英語語言功底能使他們在基礎(chǔ)英語教學(xué)中發(fā)揮特長，但行業(yè)英語教學(xué)模式的引入使得這些教師在承擔(dān)基礎(chǔ)英語教學(xué)的同時(shí)自然地承擔(dān)起行業(yè)英語教學(xué)的任務(wù)，這帶來了行業(yè)知識缺乏的問題。高職院校的英語教師具有扎實(shí)的英語專業(yè)水平，這對于基礎(chǔ)英語教學(xué)來說沒有問題，但由于專業(yè)知識缺乏，這些教師在把握高度專業(yè)化的材料時(shí)就會(huì)體現(xiàn)出一定的難度。因此，有必要對教師進(jìn)行行業(yè)英語培訓(xùn)，使英語水平較高的專業(yè)教師能夠?qū)⒂⒄Z語言與行業(yè)知識融會(huì)貫通，突出教學(xué)的針對性，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語教學(xué)向行業(yè)英語教學(xué)的過渡，從而更好地適應(yīng)和承擔(dān)相應(yīng)地行業(yè)英語教學(xué)任務(wù)。此外，行業(yè)英語是基礎(chǔ)英語的承接，是基礎(chǔ)英語在行業(yè)領(lǐng)域的延伸，因此，也可以由英語水平較高的專業(yè)教師來承擔(dān)行業(yè)英語教學(xué)，這樣既能夠?qū)I(yè)知識緊密結(jié)合，理解透徹，又能夠保證“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”教學(xué)模式的實(shí)行。

三、“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”雙層教學(xué)模式的實(shí)施與效果

為了保障“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”雙層教學(xué)模式的實(shí)施效果，需要從構(gòu)建基于工作過程開發(fā)的高職院校英語教學(xué)內(nèi)容、建立專業(yè)化的行業(yè)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、構(gòu)建英語課程教學(xué)評價(jià)體系等幾個(gè)方面做系統(tǒng)工作。

（1）構(gòu)建基于工作過程開發(fā)的高職院校英語教學(xué)內(nèi)容?；诟呗氃盒Ｓ⒄Z教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，行業(yè)英語教學(xué)教材應(yīng)針對學(xué)生實(shí)際需求設(shè)計(jì)一套綜合性的、體現(xiàn)“基礎(chǔ)英語+職業(yè)英語+學(xué)術(shù)英語”的公共英語學(xué)習(xí)課程，增加學(xué)生就業(yè)后可能遇到的典型場景，突出就業(yè)的崗位特點(diǎn)和實(shí)用性原則。英語課程設(shè)置實(shí)施“2（2學(xué)期基礎(chǔ)英語）+1（1學(xué)期行業(yè)英語）”模式，如對于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)和軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生來說，可選用高教社出版的《新編實(shí)用英語》作為基礎(chǔ)英語教學(xué)教材、外文出版社出版的《IT職業(yè)英語教程》作為行業(yè)英語教學(xué)教材，尤其是《IT職業(yè)英語教程》融合基礎(chǔ)英語知識和IT學(xué)科知識，集實(shí)用性和適用性于一體，既提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，又達(dá)到了學(xué)以致用的效果。

（2）建立專業(yè)化的行業(yè)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)。行業(yè)英語教師不僅要具有扎實(shí)的英語理論知識、教育理論和教學(xué)方法，還必須懂得學(xué)生所學(xué)專業(yè)的知識，具有敏銳的思維和絕對的耐心，這種專業(yè)化的教學(xué)水平是教師順利進(jìn)行教學(xué)，并取得教學(xué)成功的關(guān)鍵。提高教師自身專業(yè)化素質(zhì)已成為當(dāng)前高職院校順利實(shí)施“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”雙層教學(xué)模式的關(guān)鍵。教師專業(yè)化水平的提高既可以通過教師自主學(xué)習(xí)、派教師參加相關(guān)師資培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)，也可以通過到相關(guān)單位參加鍛煉學(xué)習(xí)、與專業(yè)課教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、交流和合作來實(shí)現(xiàn)。對于行業(yè)英語教學(xué)來說，教學(xué)工作雖然是由單個(gè)教師完成的，但學(xué)生學(xué)習(xí)要求的確定、教學(xué)大綱的編寫、教學(xué)校歷的設(shè)置以及有聲資料的錄制等都是由英語教師、專業(yè)課教師以及行業(yè)專業(yè)技術(shù)骨干等專業(yè)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同設(shè)計(jì)完成的。

（3）構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。為達(dá)到最佳的教學(xué)效果，雙層教學(xué)模式必須根據(jù)學(xué)生的語言水平、準(zhǔn)備程度、性格或根據(jù)小組會(huì)話項(xiàng)目、小組總結(jié)項(xiàng)目、實(shí)踐項(xiàng)目等靈活運(yùn)用分組形式，通過成員探究闡述觀點(diǎn)、集體研究討論、匯報(bào)小組成果以及小組間相互幫助等學(xué)習(xí)流程，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、交流表達(dá)能力與合作能力，提高學(xué)生職業(yè)能力與英語應(yīng)用能力。

（4）構(gòu)建英語課程教學(xué)評價(jià)體系。高職院校在采用“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”雙層教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)構(gòu)建基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語相融、證書認(rèn)證內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容相融的“兩融”，集“教、學(xué)、練、做”于一體的“一體”化教學(xué)實(shí)踐模式，以及獲得英語應(yīng)用能力認(rèn)證考試和專業(yè)行業(yè)英語認(rèn)證考試的“雙重資格認(rèn)證”的“雙證”的英語人才培養(yǎng)方案，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。具體來說，雙層教學(xué)模式考核評價(jià)方式主要包括課程考核和技能認(rèn)證考核兩種。課程考核?；A(chǔ)英語教學(xué)和行業(yè)英語教學(xué)都可以采用形成性評價(jià)與階段性評價(jià)相結(jié)合的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，其中形成性評價(jià)主要從知識、能力和素質(zhì)三方面，采用課堂、課外和小組互評的方式進(jìn)行考核；階段性評價(jià)主要依據(jù)卷面統(tǒng)考、英語應(yīng)用能力考試以及行業(yè)英語認(rèn)證考試的方式進(jìn)行評價(jià)。技能認(rèn)證考核。在基礎(chǔ)英語課程學(xué)習(xí)結(jié)束和行業(yè)英語課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)組織學(xué)生參加英語應(yīng)用能力認(rèn)證考試和行業(yè)英語認(rèn)證考試，以獲得相關(guān)資格證書為依據(jù)進(jìn)行考核。

綜上所述，基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”雙層教學(xué)模式是一種突出行業(yè)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的新型英語教學(xué)模式，該模式適應(yīng)了社會(huì)對應(yīng)用型和技能型人才培養(yǎng)的需要，有助于提高教學(xué)質(zhì)量、幫助學(xué)生更好的成長、滿足社會(huì)需求，為社會(huì)培養(yǎng)培養(yǎng)合格的復(fù)合型人才。

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作者簡介：

張艷麗（1970～ ），女，漢族，平頂山教育學(xué)院外語系 講師。研究方向：英語教學(xué)，英美文學(xué)。