韓國(guó)中高級(jí)水平留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)用能力調(diào)查及培養(yǎng)策略研究

摘 要：以“反對(duì)”立場(chǎng)的語(yǔ)用表達(dá)為例，考察了韓國(guó)中高級(jí)漢語(yǔ)水平留學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)用能力。韓國(guó)留學(xué)生與漢語(yǔ)母語(yǔ)者的漢語(yǔ)語(yǔ)用策略有許多不同之處，其立場(chǎng)表達(dá)策略很不豐富，這限制了立場(chǎng)表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性，反映了學(xué)習(xí)者的實(shí)際語(yǔ)用能力不高。針對(duì)這種情況我們提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用能力 調(diào)查 培養(yǎng)策略

一、研究背景及內(nèi)容

按照Leech（1983）的說法，在中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)研究中，要區(qū)分語(yǔ)言行為的語(yǔ)用語(yǔ)言能力和社會(huì)語(yǔ)用能力。語(yǔ)用語(yǔ)言能力指語(yǔ)言使用者用特定的語(yǔ)言材料來實(shí)施特定的語(yǔ)言行為的能力，用這種能力來解決語(yǔ)言形式和功能的對(duì)應(yīng)問題；社會(huì)語(yǔ)用能力是指某一特定語(yǔ)言文化社團(tuán)的成員在特定的語(yǔ)境中如何實(shí)施和解釋特定的語(yǔ)言行為，比如通過設(shè)置一系列情景變量，如交際雙方的權(quán)勢(shì)關(guān)系和社會(huì)距離等，來考察學(xué)習(xí)者是否能夠根據(jù)情景變量的變換調(diào)整其語(yǔ)用表達(dá)的方式。

本文將以“反對(duì)”立場(chǎng)的語(yǔ)用表達(dá)為例，探討韓國(guó)中高級(jí)漢語(yǔ)水平的留學(xué)生的語(yǔ)用能力。這里的“反對(duì)”是狹義的，指說話人提出不贊成、不同意的否定意見。不包括廣義的“反對(duì)”，如：拒絕、推讓、責(zé)備、詈罵等相關(guān)言語(yǔ)行為。本次調(diào)查側(cè)重對(duì)學(xué)生語(yǔ)用語(yǔ)言能力的調(diào)查。

1.韓國(guó)中高級(jí)水平留學(xué)生在實(shí)施“反對(duì)”立場(chǎng)表達(dá)行為時(shí)，是否能夠運(yùn)用和漢語(yǔ)為母語(yǔ)者同樣的策略，其言語(yǔ)行為實(shí)施方式是否趨近于母語(yǔ)使用者；2.隨著語(yǔ)言水平的提高，學(xué)習(xí)者使用直接策略、規(guī)約性間接策略、非規(guī)約性間接策略的比率將呈現(xiàn)怎樣的變化趨勢(shì)。

二、研究方法

（一）調(diào)查項(xiàng)目

本研究采用調(diào)查問卷的研究方法，調(diào)查項(xiàng)目為表達(dá)“反對(duì)”立場(chǎng)的三種語(yǔ)用策略。

第一類，緩和策略，包括使用模糊限制語(yǔ)、部分同意、疑問、重復(fù)、迂回轉(zhuǎn)折、打斷、轉(zhuǎn)換話題、幽默、沉默、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣詞、話輪搶斷、其他緩和標(biāo)記語(yǔ)和緩和語(yǔ)。例如使用模糊限制語(yǔ)：

A：你們那邊口味是不是挺重的呀？

B：咋了？你覺得這菜做得咸啦？不是挺好的么？

A：可能是，可能是我們這邊的口味比較淡。因?yàn)闀隙颊f了，說吃鹽過多是不太好的，對(duì)身體不好，而且還會(huì)水腫，所以我們都少吃一點(diǎn)鹽比較好。

對(duì)話中，南方人A在反對(duì)北方人B的觀點(diǎn)時(shí)，用了“可能是”“一點(diǎn)”等模糊限制語(yǔ)，目的是緩和兩人的對(duì)立立場(chǎng)。再如使用“部分同意”策略：

A：姐姐，多多得的是什么病??？

B：告訴你，你也不知道。反正他心理沒毛病。

A：我不知道，可有人知道??！我那些校友都分在各大醫(yī)院，分在各科室里，說不定他們就能幫上你的忙。

再如運(yùn)用“疑問”策略表示“反對(duì)”立場(chǎng)：

A：哼，肯定是昨天晚上我們內(nèi)部的某個(gè)人進(jìn)來偷走了我的項(xiàng)鏈。不然怎么會(huì)突然不見了？

B：你說這話是什么意思?。磕愕呢?cái)物一直是你自己保管的，誰能靠近？

第二類，直接策略，即直接否定。例如：

媽媽：我?guī)湍銓懮线@個(gè)字你就可以馬上睡覺，休息不好明天還怎么上學(xué)？

孩子：老師說了家長(zhǎng)不能代替孩子寫不認(rèn)識(shí)的字，你的做法是不對(duì)的！

第三類，強(qiáng)硬策略，包括使用語(yǔ)氣強(qiáng)化詞、激化詞、強(qiáng)化修飾語(yǔ)、異議反問句及其多余的回答、（敵對(duì)）祈使語(yǔ)氣、自我貶低、否定判斷詞匯、負(fù)面評(píng)價(jià)語(yǔ)、語(yǔ)用離情、“重要”等判斷詞、明顯的公開地反對(duì)特征詞、質(zhì)問、駁斥等。例如使用強(qiáng)化修飾語(yǔ)：

A：作為一個(gè)外國(guó)人，能寫出這么好的中文文章，真是了不起?。?/p>

B：是嗎？他寫得好一點(diǎn)也不奇怪，他根本就不是外國(guó)人，他就是一個(gè)中國(guó)人！他父母都是中國(guó)人，后來改了國(guó)籍。

使用自我貶低策略：

女婿：媽，咱們家人多，活也多，要不雇個(gè)保姆吧？

岳母：那你干一點(diǎn)不就行了？再說有我，還要什么保姆啊？

女婿：我不是不想干，只是我最近太忙了。

岳母：是啊，你們都有工作，就我是個(gè)大閑人，我不在這忙活，我上哪忙活去？

（二）數(shù)據(jù)收集工具

在本研究中，我們使用了多項(xiàng)選擇量表、Likert量表、語(yǔ)篇填充（Discourse Cormpletion Task），總量分別為10題、8題和12題。

（三）調(diào)查步驟

1.調(diào)查對(duì)象選取

本研究選擇大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院漢學(xué)院中高級(jí)漢語(yǔ)水平韓國(guó)留學(xué)生，共48名。其中，中級(jí)水平29名，高級(jí)水平19名。年齡在17歲至28歲之間，男女性別比例基本平衡，其中，華裔和其他有較為特殊的漢語(yǔ)背景的學(xué)生9名。為了與中國(guó)人的語(yǔ)用策略進(jìn)行對(duì)比分析，筆者又在大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)隨機(jī)調(diào)查了30位大學(xué)生，這些受試人年齡在18歲到24歲之間，男女比例基本平衡。

2.預(yù)研究及正式調(diào)查

為了保證調(diào)查的的信度和效度，在進(jìn)行問卷調(diào)查前，筆者進(jìn)行了預(yù)研究。之后反復(fù)調(diào)整了問卷結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，對(duì)問卷進(jìn)行了進(jìn)一步的完善。在正式調(diào)查之前，為了保證被試能夠認(rèn)真配合本次調(diào)查，我們與被試所在班級(jí)的教師進(jìn)行了溝通，對(duì)調(diào)查目的進(jìn)行了詳細(xì)說明，盡量讓被調(diào)查者在自然狀態(tài)下進(jìn)行測(cè)試。共發(fā)放問卷50份，收回48份，有效問卷48份。在問卷中，說明和場(chǎng)景設(shè)計(jì)中使用的語(yǔ)言是韓文和中文，回答問題時(shí)要求受試人使用中文。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）韓國(guó)中高級(jí)漢語(yǔ)水平留學(xué)生“反對(duì)”立場(chǎng)表達(dá)的特點(diǎn)

以上是“反對(duì)”的語(yǔ)用策略詳表，按照Likert量表收集的數(shù)據(jù)，韓國(guó)中級(jí)漢語(yǔ)水平留學(xué)生使用緩和策略的比例為32%，直接策略的使用比例為45%，強(qiáng)硬策略的使用比例為23%。而在緩和策略中，“疑問”策略和“部分同意”策略使用最多，分別為33%和31%。在強(qiáng)硬策略中“強(qiáng)化修飾語(yǔ)”策略（使用“根本”“絕”“最”等詞語(yǔ)）最高，“反問句”等使用比例也較高，“自我貶低”等策略使用比率低。

韓國(guó)高級(jí)水平留學(xué)生使用緩和策略的比例為39%，直接策略的使用比例為28%，強(qiáng)硬策略的使用比例為33%。與中級(jí)水平學(xué)生相比，高級(jí)水平的學(xué)生使用直接策略的比例明顯減少，使用緩和策略的比例上升。

中國(guó)大學(xué)生使用三種策略的比例為：緩和策略42%，直接策略28%，強(qiáng)硬策略為30%。直接策略的使用比例最低，這一結(jié)果說明，高級(jí)水平韓國(guó)留學(xué)生比中級(jí)水平的學(xué)生在“反對(duì)”語(yǔ)用策略的選擇使用上與中國(guó)人趨同，更為合理。

在話語(yǔ)填充題目中，無論中級(jí)還是高級(jí)韓國(guó)留學(xué)生，都優(yōu)先選擇“直接反對(duì)”的策略，很少能成功使用“緩和策略”和“強(qiáng)硬策略”，呈現(xiàn)出語(yǔ)用策略的單一性。

（二）結(jié)論

韓語(yǔ)的語(yǔ)用策略與漢語(yǔ)有所不同，母語(yǔ)語(yǔ)用策略的遷移是造成其語(yǔ)用失誤的原因之一。以漢語(yǔ)為母語(yǔ)者在表達(dá)“反對(duì)”立場(chǎng)時(shí)，使用的語(yǔ)用策略類型多種多樣。因此，如果在教學(xué)中忽視語(yǔ)用策略的教學(xué)設(shè)計(jì)，就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)用教學(xué)事倍功半。韓國(guó)中高級(jí)水平留學(xué)生語(yǔ)用習(xí)得方面呈現(xiàn)出的很多問題都與此有關(guān)。

四、培養(yǎng)策略分析

從上文分析可以看到，留學(xué)生立場(chǎng)表達(dá)的能力仍需提高，這也說明語(yǔ)用教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，而目前在實(shí)際教學(xué)中卻常常忽視這一重要環(huán)節(jié)。

（一）在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力

首先，課堂教學(xué)中需要有明確的語(yǔ)用教學(xué)意識(shí)和思路，語(yǔ)用教學(xué)應(yīng)該是顯性的，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法都需有整體而確實(shí)的考量。培養(yǎng)外國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)用能力要從培養(yǎng)他們的語(yǔ)用意識(shí)開始，教給學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)在什么時(shí)候用、什么場(chǎng)合用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)境，關(guān)注在社會(huì)交際中的語(yǔ)言運(yùn)用。

（二）日常環(huán)境和社會(huì)交往中語(yǔ)用能力的培養(yǎng)

教師要啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生在形式多樣、相對(duì)自由、靈活、自主的實(shí)踐語(yǔ)境——第二課堂環(huán)境和社會(huì)大語(yǔ)境中發(fā)展自己的語(yǔ)用能力。引導(dǎo)留學(xué)生在社會(huì)大語(yǔ)境中擴(kuò)展言語(yǔ)行為能力、豐富語(yǔ)用策略選擇，使留學(xué)生在發(fā)展?jié)h語(yǔ)語(yǔ)用能力時(shí)有更大的空間。

（本文為遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“來遼東北亞留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)用能力的調(diào)查及培養(yǎng)策略研究”[項(xiàng)目編號(hào)：JG14DB105]和大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)高等教育研究項(xiàng)目“漢語(yǔ)言本科留學(xué)生漢語(yǔ)‘立場(chǎng)表達(dá)及語(yǔ)用能力培養(yǎng)研究”[項(xiàng)目編號(hào)：2014GJ09]的研究成果。）

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（郝玲 遼寧大連 大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)漢學(xué)院 116044）