基于軍隊(duì)院校新網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》網(wǎng)絡(luò)課程的效果評(píng)價(jià)

蘇向妮，邵　佩，尼春萍，徐莎莎，劉喜文，史瑞潔，畫(huà)　妍，?！∥?/p>

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基于軍隊(duì)院校新網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》網(wǎng)絡(luò)課程的效果評(píng)價(jià)

蘇向妮，邵佩，尼春萍，徐莎莎，劉喜文，史瑞潔，畫(huà)妍，牛微

Effect evaluation on construction of “nursing introduction” online courses based on new network platform of military colleges and universities

Su Xiangni,Shao Pei,Ni Chunping,et al

(The Fourth Military Medical University of PLA，Shaanxi 710032 China)

摘要：[目的]探討基于軍隊(duì)院校新網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》網(wǎng)絡(luò)課程的效果。[方法]構(gòu)建基于軍隊(duì)新網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》網(wǎng)絡(luò)課程，并采用自制量表對(duì)我校64名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容、制作和功能的評(píng)價(jià)。[結(jié)果]大多數(shù)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容、制作和功能的評(píng)價(jià)較好。[結(jié)論]基于軍隊(duì)院校新網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)課程可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、教師的互動(dòng)交流，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；軍隊(duì)院校；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；護(hù)理學(xué)導(dǎo)論；效果；學(xué)習(xí)興趣

《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》是護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)級(jí)基礎(chǔ)課程，貫穿于護(hù)理專(zhuān)業(yè)的整個(gè)過(guò)程，是連接基礎(chǔ)理論課與臨床護(hù)理課程的橋梁。作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可直接影響臨床護(hù)理課程的學(xué)習(xí)及其今后的臨床工作。隨著互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生可以利用各種整塊或碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式為護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的改革提供了條件。網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某種學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的綜合[1]。軍隊(duì)院校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是一種基于網(wǎng)絡(luò)，以探究式、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其特點(diǎn)是以學(xué)習(xí)者為中心，通過(guò)因特網(wǎng)完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力及解決問(wèn)題的能力[2-3]。本研究應(yīng)用新的軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》網(wǎng)絡(luò)課程并將其應(yīng)用于教學(xué)中，取得了較好的效果?，F(xiàn)報(bào)告如下。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象采用便利抽樣的方法抽取我校2012級(jí)和2013級(jí)的護(hù)理本科學(xué)生為研究對(duì)象。其中，2012級(jí)學(xué)生42人，年齡21歲～25歲；2013級(jí)學(xué)生22人，年齡22歲～25歲。教材采用李小妹等[4]主編的《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》，在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，共40個(gè)課時(shí)。

1.2方法

1.2.1基于軍隊(duì)新網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》網(wǎng)絡(luò)課程本研究采用軍隊(duì)新網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程進(jìn)行理論課的教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)，學(xué)生利用課前、課后時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及公共網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。與舊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相比，新的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改版：①新增加“資源管理”部分，主講教師可通過(guò)該部分上傳與授課內(nèi)容相關(guān)的資源，增加了慕課、微課等視頻格式的上傳；②同時(shí)將“作業(yè)”“考試”部分放在課程內(nèi)容的前列，便于學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容；③在“答疑室”“論壇”部分增加互動(dòng)聊天軟件，便于學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間進(jìn)行線(xiàn)上互動(dòng)交流等。設(shè)計(jì)過(guò)程中以建構(gòu)主義為主要理論基礎(chǔ)，以學(xué)生的能力發(fā)展為導(dǎo)向，更加突出學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體地位，提高學(xué)習(xí)者的主體參與程度。該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共包括6大主模塊，主模塊下有各自的子模塊，各模塊的主要內(nèi)容為：①資源管理。該模塊主要由授課教師上傳與授課內(nèi)容相關(guān)的資料，包括與授課內(nèi)容相關(guān)的最新研究進(jìn)展、研究文獻(xiàn)、微課、慕課、知識(shí)講座、相關(guān)復(fù)習(xí)資料等，教師對(duì)上傳的資料與課程內(nèi)容進(jìn)行有效的資源整合，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，可有效擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的能力，為課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。②課程內(nèi)容。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，為豐富和擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)課程的每個(gè)章節(jié)內(nèi)容配置了網(wǎng)絡(luò)教材、講授課件、綜合案例、最新微課、慕課等。采用富含動(dòng)畫(huà)的幻燈、音頻、視頻等教學(xué)手段，表現(xiàn)形式多樣，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，最大限度調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，微課、慕課等資源的引入激活了學(xué)生課前學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足了學(xué)生多樣化的個(gè)性需求，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也提高了教師的業(yè)務(wù)水平。③作業(yè)。每節(jié)課的主講教師根據(jù)授課內(nèi)容布置相應(yīng)的作業(yè)，學(xué)生根據(jù)設(shè)置的作業(yè)清單在規(guī)定的時(shí)間對(duì)所設(shè)問(wèn)題進(jìn)行回答。教師根據(jù)學(xué)生的成績(jī)給出評(píng)分報(bào)告，了解每位學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況，并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行解答。④考試。通過(guò)試卷測(cè)試的方式檢驗(yàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果。測(cè)試分為節(jié)、章、課程3個(gè)級(jí)別，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有所有“節(jié)”的測(cè)試成績(jī)達(dá)到指定的分?jǐn)?shù)才能進(jìn)入所在“章”的測(cè)試，只有所有“章”的測(cè)試成績(jī)達(dá)到指定的分?jǐn)?shù)才能進(jìn)入所在“課程”的測(cè)試，環(huán)環(huán)相扣；練習(xí)題型多樣，題量豐富。當(dāng)完成“節(jié)”“章”“課程”3個(gè)級(jí)別的測(cè)試后，系統(tǒng)將3級(jí)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定，計(jì)算出整門(mén)課程的綜合成績(jī)。⑤答疑室。答疑室內(nèi)教師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納總結(jié)出每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的“經(jīng)典問(wèn)題”并給出答案。學(xué)生可通過(guò)“經(jīng)典問(wèn)題”直接得到答案，如果學(xué)生找不到自己想要問(wèn)的問(wèn)題，可以直接預(yù)留問(wèn)題在教師的答疑專(zhuān)用信箱，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天的方式進(jìn)行實(shí)時(shí)答疑。網(wǎng)絡(luò)答疑方式解決了以往在教學(xué)中常因時(shí)間、地點(diǎn)問(wèn)題而不能確保學(xué)生的疑問(wèn)及時(shí)有效地解答的問(wèn)題。⑥論壇。開(kāi)放式的討論交流是交互教學(xué)的具體體現(xiàn)，是教學(xué)的根本。在網(wǎng)絡(luò)課程的論壇部分，交互教學(xué)的方式得到更充分的表現(xiàn)。論壇部分包括課程學(xué)習(xí)區(qū)、熱點(diǎn)問(wèn)題、課外活動(dòng)區(qū)3部分。課程學(xué)習(xí)區(qū)教師與學(xué)生之間對(duì)課程中廣泛存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，這種互動(dòng)式交流使學(xué)生感到被教師關(guān)注，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自身的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師在熱點(diǎn)問(wèn)題區(qū)對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解答和講解。網(wǎng)絡(luò)課程制作完成后掛靠在第四軍醫(yī)大學(xué)校園網(wǎng)上，供所有學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生使用。學(xué)生只需登入校園網(wǎng)，即可進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

1.2.2調(diào)查工具及方法參照王蓉等[5]編制的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表并進(jìn)行適當(dāng)修改，內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容、制作和功能3方面評(píng)價(jià)。以同意、基本同意和不同意3個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)64名學(xué)生進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，測(cè)得量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.801。對(duì)2012級(jí)和2013級(jí)學(xué)生采用無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，先向?qū)W生說(shuō)明本次調(diào)查的目的、意義及問(wèn)卷填寫(xiě)的要求，所有資料當(dāng)場(chǎng)收回。本研究共發(fā)放問(wèn)卷64份，回收有效問(wèn)卷64份，有效回收率100%。

2結(jié)果(見(jiàn)表1～表3)

表1　學(xué)生對(duì)《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》網(wǎng)絡(luò)課程

表2　學(xué)生對(duì)《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》網(wǎng)絡(luò)課程

表3　學(xué)生對(duì)《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》網(wǎng)絡(luò)課程

3討論

3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果顯示，大多學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程有助于提高學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動(dòng)性。新的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將慕課、微課的思想植入翻轉(zhuǎn)課堂，借助慕課、微課教學(xué)平臺(tái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂并與傳統(tǒng)的課堂授課有機(jī)整合，在實(shí)施優(yōu)質(zhì)資源共享的同時(shí)優(yōu)化教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)課程中的慕課和微課程能夠滿(mǎn)足學(xué)生多樣性的個(gè)性特點(diǎn)，并且與傳統(tǒng)的課堂授課模式有機(jī)整合達(dá)到因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)的教育理念。如課前學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)與本節(jié)課程內(nèi)容相關(guān)的視頻、課件、圖片、學(xué)術(shù)論文等資料，并在考試模塊對(duì)自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試和評(píng)估，當(dāng)回到課堂上時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，引導(dǎo)、幫助學(xué)生解決在知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中遇到的問(wèn)題，這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的依學(xué)而教的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)具有課堂上沒(méi)有的表現(xiàn)形式，其靈活性、趣味性、直觀(guān)性更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性提升。

3.2促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行異步學(xué)習(xí)及重視合作學(xué)習(xí)大多學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)可增進(jìn)師生之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作能力。網(wǎng)絡(luò)課程充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，突破了時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生能隨時(shí)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行有效的“人機(jī)交互”或“人人交互”。學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可通過(guò)論壇進(jìn)行交流、答疑，這種模式打破了傳統(tǒng)的師生相對(duì)孤立的狀態(tài)，學(xué)生與教師之間以平等的身份在網(wǎng)上進(jìn)行交流。此外，教師也可以通過(guò)與學(xué)生之間的互動(dòng)歸納總結(jié)學(xué)生的反饋意見(jiàn)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

3.3提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力大部分學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程的鏈接、層次清楚，課件內(nèi)容交互性好?！蹲o(hù)理學(xué)導(dǎo)論》是一門(mén)應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的訪(fǎng)問(wèn)，學(xué)生可以獲取大量的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐操作機(jī)會(huì)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。同時(shí)，國(guó)內(nèi)外名人名家的知識(shí)講座可拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、臨床思維能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。

3.4評(píng)價(jià)方式靈活多樣新的軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)方式更為靈活，高校教師不能像中學(xué)教師那樣經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，以及時(shí)了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，同時(shí)學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的掌握程度也沒(méi)有清晰、明確的了解。而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的在線(xiàn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地對(duì)所學(xué)的章節(jié)進(jìn)行測(cè)試，教師對(duì)每位學(xué)生的測(cè)試結(jié)果在線(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，給出評(píng)分報(bào)告，學(xué)生可定期了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。

4小結(jié)

調(diào)查結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)課程適用于培養(yǎng)學(xué)生高水平思維能力和解決問(wèn)題的能力，其對(duì)學(xué)生的要求不僅是認(rèn)真聽(tīng)講，更重要的是要有獨(dú)立思考、探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的技能。與此同時(shí)，也促進(jìn)了教師教學(xué)觀(guān)念的更新，教師向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者、驅(qū)動(dòng)者方向發(fā)展。此外，多個(gè)軟件工具、在線(xiàn)交流方式及學(xué)習(xí)系統(tǒng)的使用等也在一定程度上提升了教師的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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(本文編輯崔曉芳)

(收稿日期：2015-07-07；修回日期：2016-03-12)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi:10.3969/j.issn.1009-6493.2016.12.018

文章編號(hào)：1009-6493(2016)04C-1466-03

作者簡(jiǎn)介蘇向妮，助教，碩士研究生，單位：710032，中國(guó)人民解放軍第四軍醫(yī)大學(xué)(護(hù)理系)；邵佩(通訊作者)、尼春萍、徐莎莎、劉喜文、史瑞潔、畫(huà)妍、牛微單位：710032，中國(guó)人民解放軍第四軍醫(yī)大學(xué)(護(hù)理系)。

基金項(xiàng)目中國(guó)人民解放軍第四軍醫(yī)大學(xué)教學(xué)研究課題，編號(hào)：HJG2012Z02。