小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性分析

王小潔

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平和質(zhì)量的重要途徑，進行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問需要教師根據(jù)教學(xué)實際需要設(shè)計出誘導(dǎo)性的語言，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中傳授知識的重要媒介。主要從小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀出發(fā)，具體闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性的提高策略，希望對實際小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性的提高有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教師課堂提問；有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問能夠鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識，向教師反饋教學(xué)信息，同時激勵學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，開發(fā)學(xué)生的思維能力和口頭表達能力，推動學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，同時還能夠在一定程度上幫助教師了解學(xué)生，在教學(xué)實際的基礎(chǔ)上做到因材施教。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要提高教師課堂提問的有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀

1.以教師提問為主

目前，我國數(shù)學(xué)課堂中的提問主要以教師提問為主，學(xué)生提出問題的現(xiàn)象較少。數(shù)學(xué)課堂也主要是教師問學(xué)生答的形式。雖然，在課堂提問過程中，教師能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點，但是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是數(shù)學(xué)課堂的主人，教師問學(xué)生答的形式導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中始終被動地跟著教師的問題走，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維很難養(yǎng)成，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。

2.以記憶性提問為主

在數(shù)學(xué)課堂中，教師提出的問題大多是記憶性問題，很少會提出一些創(chuàng)造性問題和評價性問題。小學(xué)生對記憶性問題有一定的優(yōu)勢，教師在課堂中多提出記憶性問題能夠提高學(xué)生的自信心，有助于學(xué)生積極參加到課堂學(xué)習(xí)中，但是記憶性問題過多，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考。

3.以舉手回答和齊答為主

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中除了舉手回答和齊答，幾乎沒有出現(xiàn)其他形式，只有少數(shù)教師在學(xué)習(xí)到口算時會采取搶答的形式。并且，在課堂教學(xué)中，教師為了不拖累進度，一般選擇優(yōu)秀生回答問題，忽視學(xué)困生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)差距不斷拉大。

4.教師對課堂提問的準(zhǔn)備不足

大量數(shù)學(xué)課堂實踐表明，大多數(shù)教師在課堂中的提問以隨機提問為主，提問的設(shè)計較為隨便，導(dǎo)致教師對課堂提問準(zhǔn)備不足，設(shè)計的問題無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

5.問題提出后，學(xué)生思考時間短

在課堂教學(xué)中，為了趕上教學(xué)進度，教師往往在提出問題后，留下很短的時間給學(xué)生思考。看上去似乎學(xué)生掌握了知識，但是不符合學(xué)生思維發(fā)展的一般規(guī)律。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性的提高策略

1.提高課堂提問的目的性

在進行課堂教學(xué)時，教師要充分考慮小學(xué)生的心理發(fā)展特點和思維發(fā)展規(guī)律，設(shè)計問題時結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提問時能夠問到點上。例如：在學(xué)習(xí)《能被2整除的數(shù)的特征》這一章時，教學(xué)重點和難點分別是掌握和判斷一個數(shù)能否被2整除。教師能夠引導(dǎo)學(xué)生說出一些能被2整除的數(shù)，然后提出問題“這些數(shù)有哪些共同特征？”在學(xué)生的思考?xì)w納后繼續(xù)提出“這些數(shù)各位有什么特征？”

2.提高課堂提問的啟發(fā)性

數(shù)學(xué)課堂提問要能夠激發(fā)學(xué)生探索欲望，因此，要把握學(xué)生的思維發(fā)展特點，選擇符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題。教師在課堂中多提出一些需要學(xué)生觀察和思考，并在合作考究后才能解決的問題，啟發(fā)學(xué)生的思維。

3.提高課堂提問的層次性

首先，教師在課堂提問的過程中，保證問題的由淺入深，讓學(xué)生能夠有一個思考的過程，難度不宜過大，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。其次，對于不同的學(xué)生，其能力、思維發(fā)展水平和心理承受能力不同，在課堂提問中也要進行分層次提問。

4.提高課堂提問問答方式的廣泛性

數(shù)學(xué)課堂提問中，應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容采取多種形式的問答方式。例如：低年級口算課堂中，采用隨機抽號的形式回答，這種方式下，每個學(xué)生都有被抽到的可能性，能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力。

5.提高課堂提問的創(chuàng)造性

要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中必須提出一些具有創(chuàng)造力的問題，促進學(xué)生對這些創(chuàng)造性問題的合作思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如：在學(xué)習(xí)《長方形的周長》這一課時時，教師不采用傳統(tǒng)的形式講解，而是首先給學(xué)生提出了一個問題：“同學(xué)們怎樣用手中的小棒擺一個長方形呢？”學(xué)生在討論下可自己得出本文的結(jié)論，一個創(chuàng)造性的問題解決一堂課的知識。

為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的有效性，教師在課堂提問過程中要提高課堂提問的目的性、啟發(fā)性、層次、問答方式的廣泛性和創(chuàng)造性，激勵學(xué)生積極主動參與到教學(xué)活動中，開發(fā)學(xué)生的思維能力和口頭表達能力，推動學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

參考文獻：

王琰.小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性調(diào)查研究[D].河北師范大學(xué)，2013.

編輯 謝尾合