小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行德育滲透

梁好彬

摘 要：語言文字的學(xué)習(xí)要求培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，掌握和了解漢語語言文字的魅力和精髓。在小學(xué)階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)漢字、詞句、成語、簡(jiǎn)單古詩詞的理解，并要求學(xué)生能夠獨(dú)立完成語言文字的閱讀工作，并用紙上書寫的方式表達(dá)作者和自己的觀點(diǎn)，對(duì)德育工作基本沒有做硬性要求。傳統(tǒng)語文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)智力成績(jī)的開發(fā)提升而忽略德育工作的開展，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展是極為不利的。通過探究傳統(tǒng)小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀、德育課程滲透的方法及意義，以期推動(dòng)小學(xué)語文教育中德育教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；德育滲透

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)語文教學(xué)采取示范講解式的教學(xué)方法，即遵循以教室為中心、課堂為中心、教材為中心的“三中心”原則，并以考試成績(jī)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，教師布置課后作業(yè)、學(xué)生按要求完成的固定教學(xué)模式，并不被學(xué)生所完全接納，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，這樣學(xué)生就會(huì)想辦法在語文課堂上弄出一些小動(dòng)作，以至于語文課程教學(xué)的開展不順利，且在德育教學(xué)這一方面存在相當(dāng)大的知識(shí)空缺。如何讓傳統(tǒng)語文教學(xué)充滿活力，同德育教學(xué)同步開展，是擺在一線語文教師眼前亟待解決的問題。

二、德育課程滲透的方法

1.滲透到語文教材中去

如課文《小蝌蚪找媽媽》，小蝌蚪一路上辛苦奔波，找到了金魚，說不是它們的媽媽，找到了烏龜，也說不是它們的媽媽，最后找到青蛙的時(shí)候，蝌蚪們尾巴變短了，身體強(qiáng)壯結(jié)實(shí)了，媽媽說：“你們也長(zhǎng)大了。”教師需要引導(dǎo)學(xué)生講述一下自己在生活中為媽媽做過的某件讓媽媽很高興的事情，這個(gè)時(shí)候?qū)W生剛剛念完《小蝌蚪找媽媽》的故事，回歸到自己和媽媽的故事，滲透過渡得恰到好處，學(xué)生也容易接受。借機(jī)向?qū)W生宣導(dǎo)要做一個(gè)聽話懂事孝順的乖孩子，像小蝌蚪一樣，不怕困難，快快長(zhǎng)大，為媽媽遮風(fēng)擋雨。

2.滲透到日常行為中去

如教師引導(dǎo)學(xué)生說：“今天，老師在公交車上看見一位老奶奶，將自己的座位讓給了她。你們討論一下為什么要給老人讓座呀？”這時(shí)候?qū)W生自然會(huì)回答“尊老愛幼”的傳統(tǒng)美德以及老人行動(dòng)不方便，需要幫助之類的現(xiàn)實(shí)原因。然后，教師可以借機(jī)要求學(xué)生說一說自己知道的尊老愛幼的美德故事或者與自己經(jīng)歷相關(guān)孝敬長(zhǎng)輩的故事。這樣的課堂既鍛煉了學(xué)生的語言口頭表達(dá)能力，也進(jìn)行了潛移默化的道德教育。

3.滲透到團(tuán)體互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中去

學(xué)生的道德教育需要有好的例子和榜樣起到引導(dǎo)的作用，而這種榜樣和例子需要在學(xué)生當(dāng)中，在德育層面里表現(xiàn)出充足的信服力。教師可以相應(yīng)將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在小組里挑選出品德最為優(yōu)良的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)和組員進(jìn)行討論探究，每個(gè)月進(jìn)行一場(chǎng)有意義的愛心活動(dòng)，并撰寫活動(dòng)心得?；顒?dòng)可以是去做馬路志愿者、去敬老院看望老人、去殘疾人康復(fù)中心看望殘障兒童等，這些活動(dòng)由學(xué)生自發(fā)組織展開，并由教師給予足夠的協(xié)助。在小組團(tuán)隊(duì)中營造一種德育傳播的良好氛圍，為學(xué)生思想品德的發(fā)展樹立典型的學(xué)習(xí)榜樣。

小學(xué)德育教學(xué)工作的滲透，既可以是教材層面的，也可以是實(shí)際生活層面的，還可以是學(xué)生與學(xué)生之間的。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生代表，對(duì)學(xué)生道德教育的引導(dǎo)作用都是巨大的。語言文字傳遞的是文學(xué)藝術(shù)美感，而道德教育傳遞的則是思想品德層面的人性美感，將語文教學(xué)與德育教學(xué)最大限度地結(jié)合，在發(fā)展語文教學(xué)工作的同時(shí)，還可以推動(dòng)德育工作的進(jìn)一步展開。小學(xué)階段的學(xué)生獨(dú)立意識(shí)還很模糊，價(jià)值感念尚未完全形成，將德育內(nèi)容滲透到語文教學(xué)中去，利用語文課文作為教學(xué)平臺(tái)，推動(dòng)小學(xué)德育工作和語文教學(xué)工作的共贏，具有重要的現(xiàn)實(shí)教育意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜永強(qiáng).小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)研究[D].寧波大學(xué)，2012.

[2]魏琳.小學(xué)語文課堂理答現(xiàn)狀及策略研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

編輯 韓 曉