淺議區(qū)角活動(dòng)中成長(zhǎng)記錄袋的功效

李婭

摘 要：在區(qū)角活動(dòng)中，對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行適宜的評(píng)價(jià)，是對(duì)幼兒進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)的重要組成部分?！俺砷L(zhǎng)記錄袋”是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)的真實(shí)寫(xiě)照，具有內(nèi)容多元化、方法多樣化、標(biāo)準(zhǔn)個(gè)體化等特點(diǎn)，能夠?qū)τ變旱膮^(qū)角自主性活動(dòng)有一個(gè)較全面的了解，并以此進(jìn)行適宜的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：區(qū)角活動(dòng)；成長(zhǎng)記錄袋；教育評(píng)價(jià)

隨著幼教改革的逐漸深入，幼兒教育評(píng)價(jià)發(fā)展迅速，教師的評(píng)價(jià)觀念逐漸更新、使用的評(píng)價(jià)方法呈現(xiàn)多元化。在眾多的教育評(píng)價(jià)方式中，“成長(zhǎng)記錄袋”是一種新興的、符合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的教育評(píng)價(jià)方式，它是指“兒童作品及相關(guān)資料的有意收集，以反映兒童的興趣、態(tài)度以及在指定領(lǐng)域中的努力、進(jìn)步與成就”。成長(zhǎng)記錄袋收集的是幼兒的系列作品，用以展示幼兒的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)及進(jìn)步狀況，教師對(duì)收集的作品進(jìn)行合理的分析，并向幼兒及時(shí)作出反饋，從而不斷培養(yǎng)幼兒的自我評(píng)價(jià)與反思能力。

在區(qū)角活動(dòng)中運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)幼兒、教師及區(qū)角活動(dòng)的發(fā)展，因此，在操作的過(guò)程中突出了以下的功能：

一、展示與激勵(lì)的作用

1.促進(jìn)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性

成長(zhǎng)記錄袋的評(píng)價(jià)法為幼兒提供了一個(gè)自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，評(píng)價(jià)活動(dòng)和評(píng)價(jià)過(guò)程為幼兒提供了一個(gè)自我表現(xiàn)的“平臺(tái)”，它能使幼兒學(xué)會(huì)判斷自己的進(jìn)步，讓每位幼兒都能看到自己的進(jìn)步，肯定自己的努力成果，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

例如：對(duì)小×的觀察記錄表上第一次這樣記錄著“在各區(qū)間游離，教師引導(dǎo)其選擇并參與活動(dòng)，但該幼兒都不想?yún)⒓踊顒?dòng)，而做一名旁觀者”。針對(duì)這一情況教師在活動(dòng)后進(jìn)行了反思，并決定在下次活動(dòng)中對(duì)他進(jìn)行重點(diǎn)的引導(dǎo)與觀察。

第二次教師抓住了一次機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)他在語(yǔ)言區(qū)外徘徊時(shí)，在認(rèn)讀圖片上的字，我們把這一鏡頭拍攝了下來(lái)，并及時(shí)地鼓勵(lì)了他。在展示記錄袋時(shí)，對(duì)他的這一照片進(jìn)行了重點(diǎn)的評(píng)價(jià)，他非常開(kāi)心。在展示后的一周中，教師在記錄表的評(píng)注一欄中這樣記錄著：“非常專注地看書(shū)?！边@是對(duì)成長(zhǎng)記錄袋的評(píng)價(jià)作用的有力說(shuō)明。當(dāng)然，在接下來(lái)的過(guò)程中，教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行了一系列的引導(dǎo)并及時(shí)地進(jìn)行了作品等其他資料的展示，使他逐漸產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的積極性。

2.增強(qiáng)幼兒的自信心

豐富的內(nèi)容能夠讓每個(gè)幼兒的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，本身已經(jīng)具有一種內(nèi)在的自我激勵(lì)作用。幼兒在這一過(guò)程中親身體驗(yàn)了成長(zhǎng)的快樂(lè)，增強(qiáng)了自信心。

例如，×小朋友剛進(jìn)幼兒園時(shí)不會(huì)使用剪刀，每次手工活動(dòng)他都不敢動(dòng)手。在教師的引導(dǎo)下他逐漸地嘗試使用，一開(kāi)始剪直線，慢慢剪曲線，最后開(kāi)始做一些簡(jiǎn)單的手工作品，但與其他幼兒相比，他的動(dòng)手能力發(fā)展慢了一些，所以他總是對(duì)自己沒(méi)有信心，不太愛(ài)展現(xiàn)。我們把他的作品進(jìn)行了收集，并在記錄袋中進(jìn)行展示，這一縱向的比較讓他看到了自己的進(jìn)步。

二、評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)與導(dǎo)向作用

以促進(jìn)發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)不是完成某次區(qū)角活動(dòng)任務(wù)的終結(jié)性活動(dòng)，它與教學(xué)活動(dòng)之間發(fā)生著持續(xù)的相互推動(dòng)作用。我們所進(jìn)行的評(píng)價(jià)有許多是滲透在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與活動(dòng)的一體化，同時(shí)使評(píng)價(jià)結(jié)果更具真實(shí)性，更能切實(shí)發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的反饋、調(diào)節(jié)功能。同時(shí)，教師依據(jù)每次的分析、評(píng)價(jià)指導(dǎo)下階段目標(biāo)和策略的選擇。這體現(xiàn)了評(píng)價(jià)既是輔助教學(xué)的手段，又是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，貫穿其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)；而每一次區(qū)角活動(dòng)都要敏感地抓住從評(píng)價(jià)中獲得的信息加以適當(dāng)?shù)姆答伜驼{(diào)整。

三、有助于形成正確的評(píng)價(jià)觀

1.促進(jìn)教師正確評(píng)價(jià)觀的形成

在研究過(guò)程中我們進(jìn)一步感受到“評(píng)價(jià)最重要的不是證明，而是改進(jìn)”。評(píng)價(jià)不僅僅是了解孩子的手段，更是為了教育孩子。在評(píng)價(jià)過(guò)程中我們更關(guān)注幼兒的需要，以“平等”“欣賞”“樂(lè)觀”“發(fā)展”的態(tài)度對(duì)待幼兒，營(yíng)造一個(gè)民主、增進(jìn)理解的評(píng)價(jià)環(huán)境，激發(fā)幼兒參與評(píng)價(jià)的主動(dòng)性，以促進(jìn)每個(gè)幼兒最大可能地實(shí)現(xiàn)自身的潛能和價(jià)值。同時(shí)，從多角度、多側(cè)面地“發(fā)現(xiàn)”幼兒的特點(diǎn)與長(zhǎng)處。

2.有利于家長(zhǎng)對(duì)幼兒作出正確的評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)觀念與方式在不同程度上也受到了影響與改進(jìn)。在研究過(guò)程中，家長(zhǎng)初步樹(shù)立了以發(fā)展的眼光看待幼兒的觀念。在一開(kāi)始的時(shí)候，家長(zhǎng)總以“聰明”與“笨”給幼兒劃分優(yōu)劣，基本采取橫向比較。到后來(lái)，逐漸能正確分析孩子的所長(zhǎng)所短，并進(jìn)行一些教育。同時(shí)，家長(zhǎng)也逐漸意識(shí)到在日常生活中對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的有效性。

3.發(fā)展幼兒的評(píng)價(jià)能力

質(zhì)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象的主動(dòng)參與，教師給幼兒提供了交流評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓幼兒對(duì)自己及同伴的作品及資料進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，在一定程度上提高了幼兒的評(píng)價(jià)能力與水平。

參考文獻(xiàn)：

霍力巖.學(xué)前教育評(píng)價(jià)[M].北京師范大學(xué)出版社，2000.

編輯 溫雪蓮