運(yùn)用多元智能構(gòu)建園本課程的研究與實(shí)踐

牛犁

摘 要：在崇尚個(gè)性的多元化社會(huì)里，企業(yè)幼兒園如何與時(shí)俱進(jìn)，提高幼教服務(wù)水平？通過(guò)對(duì)多元智能理論的學(xué)習(xí)、研討、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐?？偨Y(jié)出運(yùn)用新理論建立一套“尊重個(gè)性、因材施教”為核心的園本化課程的方法和步驟，并在實(shí)踐中獲得了成功，對(duì)同類幼兒園具有參考和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：幼兒園；多元智能；課程建設(shè)；因材施教

作為一個(gè)脫胎于托兒所的企業(yè)幼兒園，由于定位不清，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)上和服務(wù)上沒(méi)有自身特色和理念，如果不與時(shí)俱進(jìn)，必將被時(shí)代所淘汰。所以轉(zhuǎn)變幼兒園教學(xué)管理理念勢(shì)在必行。多元智能理論作為一個(gè)在教育界享譽(yù)全球的新理論、新方法進(jìn)入了我們的視野，通過(guò)研究探索和逐步的教學(xué)實(shí)踐，最終獲得了成功。

一、多元智能的基本概念

著名人物如丘吉爾、莫扎特、愛(ài)因斯坦、畢加索、邁克爾·喬丹、柏拉圖和馬丁·路德·金……誰(shuí)更“聰明”呢？這個(gè)問(wèn)題恐怕會(huì)難倒很多人。長(zhǎng)久以來(lái)，教育體制、父母、老師都被智育包圍，都太過(guò)重視IQ，許多孩子可能在此環(huán)境中被犧牲、被埋沒(méi)。

哈佛大學(xué)加德納（H.Gardner）改變了對(duì)傳統(tǒng)智能測(cè)驗(yàn)的看法，引導(dǎo)多元智能發(fā)展領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展。加氏提出新的智力觀點(diǎn)，認(rèn)為人的智能是多元的，因?yàn)?，彩虹之美，在于五彩斑斕；春天之美，在于百花齊放；社會(huì)之美，在于多元共存。

二、研究多元智能理論的方法與步驟

首先是強(qiáng)化全員培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)技術(shù)水平，從而全面、系統(tǒng)、正規(guī)地接觸“多元智能教育理念”。其次是成立“多元智能教育理念”課題興趣小組，深入開(kāi)展專題研討，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，提高教學(xué)水平和教學(xué)的自主性。再次是開(kāi)展先導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課程，并積極探索實(shí)踐，在不同的教育方法和理念的對(duì)比下，尋找適合本園的課程。最后是漸進(jìn)式推廣應(yīng)用，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，總結(jié)歸納各方反饋的信息和意見(jiàn)，逐漸建立并完善一套適合我園的“園本化課程”。

三、多元智能理論的研究與實(shí)踐

1.融會(huì)貫通，正確理解多元智能理論的本質(zhì)與內(nèi)涵

通過(guò)研討和研究實(shí)踐可以得到以下認(rèn)識(shí)：“多元智能理論”提出的八種智能，從本質(zhì)上講就是唐代詩(shī)人李白的詩(shī)句——“天生我材必有用”；“多元智能理論”內(nèi)蘊(yùn)含的教育理念，與古代孔子倡導(dǎo)的教育思想“以人為本、因材施教”也有異曲同工之妙，所以這不是新的東西，只是將我國(guó)古老文化的樸素觀念進(jìn)行了理論化、系統(tǒng)化。

2.設(shè)置園本化課程，規(guī)范教師教學(xué)行為

從簡(jiǎn)單的照搬教材、教案，到設(shè)置園本化的主題課程，結(jié)合知識(shí)的多元化和系統(tǒng)性，促進(jìn)幼兒各方面智能發(fā)展的均衡性，形成以多元智能綜合課程為主的模式。例如：言語(yǔ)—語(yǔ)言智力的教學(xué)策略，可將教學(xué)主題所涉及的問(wèn)題通過(guò)聽(tīng)故事、講故事、參與討論等方式開(kāi)展。

3.創(chuàng)設(shè)小環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)多元、豐富、開(kāi)放的區(qū)域環(huán)境，給孩子更加充分的發(fā)揮空間，活動(dòng)主題來(lái)源于孩子的興趣，把被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，因?yàn)槊總€(gè)班的孩子在某段時(shí)間都會(huì)有不同的興趣。他們會(huì)在區(qū)角環(huán)境中主動(dòng)去尋找知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，一個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。

4.因材施教，拓展幼兒的多元智能

八大智能是多元智能教學(xué)的靈魂，每個(gè)孩子的智能優(yōu)勢(shì)都是不同的，要尊重每個(gè)孩子的差異。在課程中，教師要觀察、發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)智能和劣勢(shì)智能，在每一個(gè)主題活動(dòng)中都要有八大智能全面的安排。教育源于生活，生活中處處是教育。讓孩子感受成功的喜悅，體會(huì)創(chuàng)造、合作的樂(lè)趣。不論是孩子還是老師，都是一件開(kāi)心的事情。

四、園本化課程的建立及實(shí)施效果

通過(guò)對(duì)多元智能理論的研究和實(shí)踐，最終在我園建立并完善了一套以“多元智能理論”為基礎(chǔ)的園本化課程，課程的核心一是承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異；二是重視教學(xué)手段的豐富性，重視因材施教。

本課題的研究將“多元化和個(gè)性化”融入我們的辦園理念。通過(guò)實(shí)踐獲得了孩子的喜愛(ài)，也獲得了家長(zhǎng)的認(rèn)可。通過(guò)幼兒出勤率統(tǒng)計(jì)，基于多元智能理論的園本化課程實(shí)施后，幼兒的出勤率由實(shí)施前的89%提高到了97.5%，提高了8.5個(gè)百分點(diǎn)，表明孩子更愿意上幼兒園了，孩子開(kāi)心了；根據(jù)教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)表統(tǒng)計(jì)，家長(zhǎng)的很滿意和滿意的比例分別提高10個(gè)百分點(diǎn)，而基本滿意和不滿意的比例均有大幅降低，表明家長(zhǎng)更放心了。

五、結(jié)論與認(rèn)識(shí)

多元智能理論給我的啟示就是“天生我材必有用”。它為我們打開(kāi)了許多通往智慧大廈的大門，每個(gè)人都有自己的入口。幼兒能否順利地走進(jìn)這座智慧大廈，關(guān)鍵在于開(kāi)啟大門的鑰匙，教師就是手持這把金鑰匙的人，因?yàn)槊總€(gè)孩子都是特殊的個(gè)體，適應(yīng)每個(gè)孩子個(gè)性發(fā)展的教育，才是最好的教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郁錦香.多元智能教育的誤區(qū)與指導(dǎo)策略[J].幼兒教育，2003：1-3.

編輯 薛直艷