對中考閱讀理解題內(nèi)容效度的研究及相關(guān)建議

周智忠

摘 要：閱讀理解在初中英語教學(xué)和學(xué)業(yè)評價中的地位十分重要，因此研究中考閱讀理解題的內(nèi)容效度具有十分重要的現(xiàn)實意義。對于一線教師而言，應(yīng)該重視和研究閱讀理解題的新變化，并對自身的閱讀教學(xué)方法進行適度的改進，特別要重視對學(xué)生評判性思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀理解；內(nèi)容效度；評判性思維能力

閱讀是人們獲取信息最主要的渠道之一，也是進行人際交往的必備技能。作為一種重 要的語言技能，閱讀在我國的英語教學(xué)中占有十分重要的位置，是《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》[1]（以下簡稱《課標》）中規(guī)定的主要教學(xué)目標。于是，閱讀理解題在各類英語考試中占有很大的比例，對學(xué)生的考試成績有很大的影響。因此，閱讀測試能否真正考查學(xué)生的閱讀能力，即能否確保閱讀測試的效度，將是決定測試本身是否科學(xué)及學(xué)生能否獲得考試成功的關(guān)鍵因素。一份好的測試最重要的標準是效度[2]，而測試效度分為內(nèi)部效度、外部效度和結(jié)構(gòu)效度，其中內(nèi)容效度是內(nèi)部效度中最重要的效度[3]。內(nèi)容效度越高，就越能準確測量它所要測量的內(nèi)容。筆者選擇了九份2015年浙江省設(shè)區(qū)市中考英語試卷，其中閱讀理解語篇一共有36篇，筆者對這些閱讀理解進行橫向分析，了解各試卷中閱讀理解的命題特點和質(zhì)量，以期對我省初中英語閱讀測試和教學(xué)提供一些有用的信息和建議。

一、研究分析

（一）文章選材

閱讀測試的首要問題是選材[4]，要求做到題材比較廣泛，體裁、結(jié)構(gòu)有變化。此次研究的36篇文章中，說明文和應(yīng)用文各有11篇，記敘文10篇，議論文3篇，詩歌1篇。由此可見，閱讀篇章體現(xiàn)出體裁的多樣性。另外，閱讀文本的體裁構(gòu)成還呈現(xiàn)兩個特點：一是應(yīng)用文體語篇增加，其中有三份試卷考查兩篇應(yīng)用文。這些應(yīng)用文涵蓋微信、演講、網(wǎng)絡(luò)平臺、廣告、網(wǎng)頁、書籍目錄、新聞報道等形式，都是學(xué)生平時生活中碰到的東西，作為閱讀理解測試材料，具有很強的真實性[4]。二是議論文所占篇數(shù)依然很少。這種設(shè)置考慮到了初中畢業(yè)生的認知水平，更具邏輯性、思辨型的議論文比其他體裁的文章更具有挑戰(zhàn)性。

選材的多樣性不僅指文章體裁的多樣，還指文章題材的多樣。36個閱讀語篇中，涉及社會文化的文章有7篇，涉及人與自然和校園生活的分別有6篇，涉及人物故事、文娛體育和科普知識的分別有4篇，涉及個人興趣如旅游、喜好等的有3篇，涉及健康衛(wèi)生的有2篇。由此可見，閱讀語篇的題材非常廣泛，關(guān)注到了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面。

（二）文章長度

此次研究的九份試卷，閱讀量均達到了規(guī)定的四個語篇的總長度達到1100詞以上（不包含題干和選項）的要求。其中，超過1200詞閱讀量的試卷有四份，最高的達到1279詞，說明各地對中考英語閱讀量的要求漸趨提高。另外，大多數(shù)試卷閱讀語篇的詞數(shù)都很好地控制在200～300詞這個區(qū)間，但也有個別試卷的個別語篇詞數(shù)相差比較懸殊，比如有一份試卷中A篇只有118個詞，而B篇有348個詞，兩者相差230個詞。還有一份試卷的D篇更是多達451詞，已超過高考的閱讀量要求，對考生的正常發(fā)揮會有一定的影響。

（三）文章難度

難度是評價試卷優(yōu)劣和內(nèi)容效度的重要指標之一，主要指閱讀文章本身的難度和題目的難度。影響文章本身難度的因素有生詞量、句法結(jié)構(gòu)、易讀度等，此次研究筆者主要從生詞量和易讀度兩個方面對閱讀文章的難度進行分析。所謂生詞，是指學(xué)生沒有學(xué)過并標注中文釋義的單詞或短語（不包括可以通過構(gòu)詞法理解的詞或短語）。生詞越多，文章的難度就越大。易讀度是指文字材料易于閱讀和理解的程度。本研究中閱讀文章的易讀度采用Flesh易讀度公式計算所得，同時參照Flesh易讀度量表對文章的難易度進行分析。一般來說，標準文章的易讀度指數(shù)為60～70，易讀度超出該數(shù)值范圍，指數(shù)越大，文本越簡單，反之，則文本越難。

研究發(fā)現(xiàn)，九份試卷36個閱讀語篇的生詞率基本上都在1%以下，有4個語篇沒有出現(xiàn)生詞，只有一份試卷的A篇生詞率超過了3%，這說明2015年浙江省設(shè)區(qū)市中考英語閱讀篇章的生詞量得到了很好的控制，基本符合《2015年浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明》（以下簡稱《考試說明》）中“生詞量不超過3%”的要求。另外，易讀度在60～70之間的有5個篇章，易讀度在70～80之間的有11個篇章，易讀度在80～90之間的有10個篇章，易讀度在90～100之間的有6個篇章，易讀度在標準區(qū)間60～70以下的只有4個篇章。以上數(shù)據(jù)顯示，易讀度高于標準區(qū)間的文章有27篇，占所有抽樣語篇的75%，這表明2015年浙江省設(shè)區(qū)市中考英語閱讀篇章總體上比較容易，適合絕大多數(shù)學(xué)生的閱讀水平，有利于學(xué)生的正常發(fā)揮。

（四）考點設(shè)置

筆者在研究時根據(jù)《課標》和《考試說明》對初中畢業(yè)生英語閱讀技能的要求將九份試卷中各閱讀理解題的考點分成了六類：（1）獲取事實信息；（2）理解歸納主旨要義；（3）猜測詞義；（4）推斷隱含意義、文章出處、作者等；（5）理解作者的意圖、觀點和態(tài)度；（6）理解句子間的邏輯關(guān)系、篇章結(jié)構(gòu)。然后，運用此分類對抽樣的全部九份試卷的閱讀理解考點進行了統(tǒng)計和分析。研究結(jié)果顯示，九份試卷中閱讀理解考點的設(shè)置有以下幾個特點：（1）考點分布廣，涵蓋了《課標》和《考試說明》所要求的各項閱讀技能。（2）考查學(xué)生推理、判斷、概括的綜合理解能力的考點有所增加。其中，有五份試卷的閱讀理解試題60%以上的考點是考查較高層次理解能力的，說明對學(xué)生的閱讀理解能力提出了更高的要求。（3）考查“理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系”能力的試題有了很大的增加，2015年有六個設(shè)區(qū)市采用“結(jié)合上下文在空白處填入適當(dāng)句子或短語”的方式進行了考查，另有一個設(shè)區(qū)市還考查了篇章結(jié)構(gòu)。

二、命題建議

從上述研究結(jié)果來看，2015年浙江省設(shè)區(qū)市中考英語閱讀理解試題在文章選材、文章難度、文章長度和考點設(shè)置等方面都較好地體現(xiàn)了《課標》和《考試說明》的要求和精神，真實、全面、客觀地考查了學(xué)生的閱讀能力，具有較高的內(nèi)容效度。除此之外，所選閱讀篇章還具有較高的思想性和人文性，在考查學(xué)生閱讀能力的同時，還陶冶了學(xué)生的思想情操。為了使今后的閱讀理解命題更為科學(xué)、有效，筆者提出以下建議。

（一）重視閱讀材料的選擇

1.閱讀材料要真實

新聞報道、說明書、會議通知、廣告、地圖、時刻表等，都可以作為閱讀測試材料[5]，這些材料都是學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸到的東西，可以提高閱讀測試的效度。

2.閱讀材料要體現(xiàn)多樣性

閱讀材料應(yīng)包含各種不同題材、不同體裁的材料。此次研究發(fā)現(xiàn)，九份試卷中有六份試卷缺少了議論文體的材料，這可能會因為文章類型狹窄造成測試不公，因為有些考生可能對某一類型的文章特別感興趣。而且，測試中出現(xiàn)有限類型的文章會鼓勵潛在的參試者只閱讀某些特定類型的文章[5]。

3.閱讀材料的長度要有所控制

文章過長會增加學(xué)生的閱讀負擔(dān)和理解壓力，文章過短會因為信息量過少增加命題的困難。同時，要注意不同語篇之間長度的均衡問題。

4.閱讀材料應(yīng)是初中畢業(yè)生普遍感興趣的話題

此次研究的閱讀材料涵蓋了旅游、環(huán)境保護、志愿者工作、兼職、網(wǎng)絡(luò)銷售、各地節(jié)日、名人傳記等各種不同的話題。這些話題能吸引學(xué)生讀下去，其測試效度相對就高。否則，就會影響學(xué)生的閱讀行為，那么測試就不能很好地檢測學(xué)生的閱讀能力。

（二）確保閱讀理解考點全面、均衡

首先，從整卷角度而言應(yīng)確保閱讀試題涵蓋所有《課標》和《考試說明》要求的考點，而且還應(yīng)關(guān)注不同考點的數(shù)量均衡，只有這樣才能全面考查學(xué)生的閱讀能力。其次，除了從整卷上確保落實《課標》和《考試說明》要求的所有考點之外，還應(yīng)注意同一語篇中盡量安排不同類型的考點。比如，一個語篇的考點中除了有考查提取事實信息的考點，還要有考查根據(jù)事實信息進行推理判斷的考點。推理判斷題中可以有考查通過上下文推測生詞意義的能力、考查推斷隱含意義的能力，還可以有考查概括和邏輯推理能力，這樣設(shè)計能比較全面地考查考生的閱讀理解的真實能力。

（三）科學(xué)設(shè)計閱讀理解題目

閱讀材料的選擇只是確保閱讀測試效度的其中一個因素，除此之外，我們還必須保證閱讀題目設(shè)置的科學(xué)性，這是保證閱讀理解試題質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一方面，要避免那些不通過理解文章也能找到正確答案的題目；另一方面，要避免那些不通過閱讀文章就能解答的題目。比如，有語篇一看就知道是一首詩歌，再讓考生來做諸如“The writing is a（n） _____.”的選擇題，就無法真正考查考生是否理解該文本內(nèi)容，最多只能識別學(xué)生是否擁有詩歌的文本知識。

三、教學(xué)建議

（一）拓寬課外閱讀途徑 增加閱讀量

此次研究發(fā)現(xiàn)，2015年浙江省設(shè)區(qū)市中考英語閱讀理解考查呈現(xiàn)兩個特征：一是閱讀量較之前有大幅增加；二是篇章的選材體現(xiàn)出了題材和體裁的多樣化。因此，教師在日常教學(xué)中要增加學(xué)生的閱讀量。盡管現(xiàn)行英語教材增加了閱讀量，然而，教材的閱讀量畢竟有限，英語教學(xué)必須從課堂向課外延伸，教材不再是孤本，只是英語學(xué)習(xí)的一個范本而已[6]。按照課標15萬個詞的要求，每個初中生在三年中應(yīng)該每天閱讀一篇250詞左右的課外文章。那么，教師該如何進行課外閱讀教學(xué)呢？

首先，要有貫穿初中三年的切實可行的閱讀計劃，所有學(xué)生也應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下認真制定學(xué)期課外閱讀計劃，并在教師的督促下實施。其次，要把閱讀的過程變成“悅”讀的過程，學(xué)生應(yīng)該帶著興趣、自覺自愿地去閱讀，這樣才能發(fā)揮閱讀的功效。閱讀的過程應(yīng)該聚焦于信息的獲取、文化的體驗，而語言知識的習(xí)得是閱讀過程的附帶產(chǎn)出，這就是為什么說“習(xí)得”而不是“學(xué)得”的緣由。最后，要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，培養(yǎng)高效閱讀的能力。課外的閱讀教學(xué)絕不是放任自流，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生掌握常規(guī)的閱讀策略，如默讀、略讀、跳讀、預(yù)測、猜測詞義、細讀、尋找關(guān)鍵詞和主題句等等方法，并引導(dǎo)他們自覺地將閱讀策略貫穿于自主的課外閱讀之中。

另外，雖然目前試卷中議論文的數(shù)量相對較少，但仍應(yīng)引起重視。

（二）重視培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力

《課標》指出：英語課程評價體系要有利于促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。（聽和）讀應(yīng)主要考查學(xué)生對語言材料的理解能力和從語言材料中獲取信息的能力。在理解信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生還要能夠?qū)π畔⒓右耘袛唷w納、綜合。這說明中考英語閱讀理解應(yīng)該從兩個層面來考查學(xué)生的閱讀能力：一是理解和獲取事實信息的能力，二是評判性思維能力。評判性思維能力的核心要素可概括為分析、綜合、判斷、推理和評價能力，指通過分析、推理、判斷等高層級思維活動，對閱讀語篇的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和邏輯進行分析、推斷和評價。從2015年浙江省設(shè)區(qū)市的中考英語閱讀理解題來看，命題都很好地遵循了這種原則。除了一部分考查語言運用（如通過上下文猜測詞義）和理解事實細節(jié)的題目之外，還有很多概括主旨大意、推斷作者意圖、觀點、態(tài)度等評判性層面的題目，顯示了對考查學(xué)生評判性思維能力的重要性。特別是很多設(shè)區(qū)市都考查了“理解句子、段落之間的邏輯關(guān)系”的題目，對學(xué)生的邏輯分析和推理能力提出了更高的要求，也是今后初中英語閱讀教學(xué)的一種導(dǎo)向。

那么，如何在日常閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力呢？筆者認為，可以在閱讀教學(xué)的不同時段有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力。

1.讀前培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測和邏輯思維能力

預(yù)測機制在閱讀中有著十分重要的作用，不僅能幫助學(xué)生準確地把握焦點，培養(yǎng)邏輯思維和判斷能力，還可以激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀效果[7]。讀前階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助標題和圖片，結(jié)合自身的已有知識，完成對未知閱讀內(nèi)容的預(yù)測、推斷和分析，形成閱讀期待。

2.讀中培養(yǎng)學(xué)生的概括和判斷能力

在讀中環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生進行泛讀和精讀，再結(jié)合相應(yīng)的概括、填空、填表等練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力、利用上下文線索進行推導(dǎo)判斷的能力、語篇意識。

3.讀后培養(yǎng)學(xué)生的推理和評價能力

讀后環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生開展小組合作，通過仿寫、角色扮演等活動培養(yǎng)學(xué)生的推理和評價能力。設(shè)計的活動應(yīng)該鼓勵和允許學(xué)生帶著個人的思維方式、經(jīng)驗積累、情感和價值取向?qū)ξ谋局嘘愂龅氖聦?、表達的觀點、情感、態(tài)度和價值觀進行延伸、評價、修正[8]，這正是評判性思維能力的主要表征。

閱讀理解在初中英語教學(xué)和學(xué)業(yè)評價中的地位十分重要，因此研究閱讀測試的內(nèi)容效度具有十分重要的現(xiàn)實意義。此次研究表明，目前浙江省設(shè)區(qū)市中考英語閱讀理解呈現(xiàn)出選材多樣、閱讀量大、評判性思維能力考查比重增加的基本特征，符合《課標》和《考試說明》精神，具有較高效度。對于一線教師而言，應(yīng)該重視和研究閱讀理解題的新變化，并對自身的閱讀教學(xué)方法進行適度的改進，特別要重視對學(xué)生評判性思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)。

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