教師主導(dǎo) 學生主體

劉文安

【摘 要】教師在教學過程中起著“導(dǎo)演”的作用，通過教師主導(dǎo)，激發(fā)學生學習的情感，培養(yǎng)學生的思維能力，調(diào)控課堂教學的進程。

【關(guān)鍵詞】初中英語；新授課；課堂的導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入既能影響到整節(jié)課授課效果，又能直接影響到學生整節(jié)課聽課效率甚至于整個單元的學習。導(dǎo)入的恰當與否，直接關(guān)系到教學效果的好壞。課堂導(dǎo)入千變?nèi)f化，但歸納起來，有以下幾種方法：

1.預(yù)習導(dǎo)入法。這種方法能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新精神，使學生對所學內(nèi)容有較為充分的心理準備，驗證學生的自學能力，讓學生有成就感，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，教師在課前布置預(yù)習內(nèi)容，最好設(shè)置幾個問題，其中要有能讓學生充分拓展的問題。然后再在課堂上有針對性地提問，使學生不知不覺地進入學習狀態(tài)。但是，教師要注意布置的預(yù)習問題要具體，不可過多、過難，而且提問要緊扣課前所布置的內(nèi)容。

2.詞匯背景知識導(dǎo)入法。這種導(dǎo)入方法最適用于閱讀課教學，當然寫作課也可采用。詞匯是語言這座大廈中最重要的建筑材料，任何詞匯都是音義結(jié)合的實體單位，并在語句中充當一定的句法成分。真正掌握一個詞，離不開它的句法功能、搭配意義和感情色彩等。在各自獨特的文化傳統(tǒng)下，必然會產(chǎn)生附加在詞語本身概念之外的不盡相同的聯(lián)想意義。不了解作者、讀者的文化知識基礎(chǔ)，就不能完全接受這個詞所承載的全部信息，難以理解作者在字里行間所流露出來的意思。因此，詞匯導(dǎo)入在閱讀理解中顯得非常重要。比如：A black hen lays a white egg.字面意思是“黑雞下白蛋”，理解意義可以是“丑婦生俊兒”或“世事無定”，而漢語中亦有“黑孩娶白妮兒”的說法。又如：He is not as green as hes cabbage-looking.（他雖年輕但不是不懂事。）如果不懂中西文化的相通與暗合，很難理解其中的寓意。這些詞出現(xiàn)在閱讀短文中時，一定要教會學生正確理解和運用。因此，在閱讀課教學中，詞匯背景知識導(dǎo)入法很實用，能讓學生知道詞除了詞義本身外，還會在特定語境中產(chǎn)生聯(lián)想意義。這對學生更好地理解文章和作者的本義有著深遠的意義。

3.語法背景知識導(dǎo)入法。這個導(dǎo)入方法適用于寫作課和語法課教學，因為英漢民族在思維上的差異造成了在同義表達上采取不同句法形式的現(xiàn)象。漢語語法呈隱含性，英語語法呈外顯性；漢語重意合，英語重形合；漢語重動態(tài)、人稱、主動、簡單，英語重靜態(tài)、物稱、被動、復(fù)合。這些差異既存在于句子層面中，也出現(xiàn)在語篇的思路和結(jié)構(gòu)上。英語中用許多不同的形態(tài)變化、時態(tài)變化來表示復(fù)雜的語法關(guān)系，此外還有各類連接詞語和從句，因而句子結(jié)構(gòu)錯綜復(fù)雜。漢語無形態(tài)變化，只有靠語序和虛詞來表示各種語法關(guān)系、動作的先后順序與語序?qū)ΨQ。通過這種導(dǎo)入方式，學生會特別注意句子結(jié)構(gòu)、句子的正確表達、語法的正確運用。這是我們在寫作和語法教學中非?？扇〉囊环N導(dǎo)入方式。語法導(dǎo)入法很有說服力，而且淺顯易懂。把枯燥的、單純的語法教學融會到語法背景知識中，能激發(fā)學生的好奇心和興趣。

4.故事導(dǎo)入法。現(xiàn)行初中英語教材經(jīng)常用故事呈現(xiàn)新的語言，教師可用講故事形式導(dǎo)入新課。既然題材緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活是教材的一個顯著特點，那么教師可以從此入手，利用學生關(guān)心或熟悉的實例來導(dǎo)入新課，使學生產(chǎn)生親切感和興趣感，激發(fā)他們的學習興趣。講故事時，要盡量用學生以前學過的詞語和句型表達。學生都喜歡聽故事，特別喜歡聽老師用簡單的英語講故事，在聽故事的過程中，他們自然而然地對故事產(chǎn)生濃厚的興趣，而且注意力特別集中。當然，也可以通過播放視頻以及flash動畫，讓基礎(chǔ)較弱的學生可以通過看情節(jié)故事，來引導(dǎo)他們聽的興趣。當他們聽懂之后，便會產(chǎn)生一種成就感，與此同時，還訓練了學生的聽力，可謂一舉兩得。

5.懸念導(dǎo)入法。“疑問”是學習的起源，有“疑”才會有問、有究，才有所得。當學生面臨問題需要新知識來尋找答案時，他們才會進行積極的學習活動。因此，教師要巧設(shè)懸念，使學生思想產(chǎn)生波瀾，激起學生揭開“謎”底的強烈愿望。美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！彼季S永遠是從問題開始的。所以，教師在英語教學開始可根據(jù)學生的認知水平，以形式多樣、富有認知沖突的方式設(shè)置疑問，以強烈的感情色彩構(gòu)成懸念。學生雖然暫時處于困惑狀態(tài)，但是有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣，引起學生的興趣，集中注意力地聽。因此，懸念導(dǎo)入法的關(guān)鍵在于問題的設(shè)置。

6.復(fù)習導(dǎo)入法。復(fù)習導(dǎo)入法是教師最常用且最容易承上啟下的一種方法，一般被廣泛地運用在單元內(nèi)的課文教學當中，或者知識點銜接比較緊密的單元之間。課本教材每一單元都圍繞著一個主題，文章的編排也是循序漸進、由淺入深。學習是循序漸進的，要以較低層次的知識掌握為前提，才能保證與此相聯(lián)系的較高層次知識的理解和掌握，要提升到新的臺階更需要原有的知識作鋪墊。因此，在每堂課的開始，教師可以有意識地選擇一些與新知識有內(nèi)在聯(lián)系的已學過的知識，作為導(dǎo)入新課的方法。在溫故而知新的基礎(chǔ)上，使學生“入題”、“知新”，自然地把新舊知識聯(lián)系起來，做到以其所知，喻其不知，溫故知新，水到渠成。如在教授Go for It八年級下冊Unit 3 What were You Doing When The UFO Arrived？第二課時，可以通過這兩個問題來開始：“What are you doing now？” “What were you doing at this time yesterday？”這樣既復(fù)習了現(xiàn)在進行時，又導(dǎo)入了過去進行時，同時還對兩種事態(tài)做了比較，起到了一箭雙雕的作用。

【參考文獻】

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