創(chuàng)設教學情景在低年級語文教學中的必要性研究

任平 湖南師范大學附屬濱江學校 湖南長沙 410000

1 引言

新課改背景下，新課標為各個學科的教學提出了新的要求和標準，包括語文學科，要求培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，面向全體學生，培育學生熱愛語文的思想感情，指導學生準確理解和使用語文知識，擴寬知識積累面，培養(yǎng)語感和思維，提高漢語知識運用能力，同時要提高學生的道德素養(yǎng)和審美能力，塑造優(yōu)秀的人格和價值觀念，保證全面發(fā)展?；诖耍覀兲岢鼋虒W情景的創(chuàng)設，以此對語文教學進行創(chuàng)新，提高實際的教學水平。

2 情景教學的理解

情景教學是指利用外界的環(huán)境，實現(xiàn)和學生心境共鳴的教學方法，可以人為創(chuàng)設，也可以依托自然存在的情景。一般來說，情景創(chuàng)設的越形象，產(chǎn)生的感染效果越顯著。教師在教學設計時將生活實際與語文知識相融合，創(chuàng)設出高效的教學情景，以達到讓學生學以致用的教學效果。

教學情景的創(chuàng)設，起初是為了引導學生發(fā)現(xiàn)情景，然后對其中包含的語文問題進行思考和討論。這意味著教學情景的創(chuàng)設有一定的針對性，需要建立在本堂課程內容的基礎上，以此為中心，進行教學情景創(chuàng)設，融入相應的問題。教師要注意其中心和核心，將內容回歸到教學內容中去，避免失去重點。

3 創(chuàng)設教學情景在低年級語文教學中的必要性

3.1 激發(fā)學生的興趣

不管教師使用任何教學方式，都是為了激發(fā)學生的學習興趣，讓學生將精力投入到學習上，以此保證學習的成效。對于低年級學生來說，本身邏輯思維不強，好奇心旺盛，對于直觀事物有更好地理解，對于單純的概念和理論教學存在一定的理解難度，基于此，考慮學生的個性化特點，創(chuàng)設教學情景可以激發(fā)他們對教學內容的興趣，借助生動、有趣的情景，吸引他們的關注，集中他們的注意力。

3.2 增加感染力，

語文知識是呈現(xiàn)層次性發(fā)展的，每個知識點的內涵都很豐富，每個問題都需要逐層深入，借助對某一個問題的探討，引發(fā)縱橫知識的探討，使學生逐漸掌握相關的知識和技能，這樣可以保證教學內容的精簡，提高教學效率。另外就是，學生本身的語文知識水平存在很大的個體差異，如果統(tǒng)一采取同樣水平的教學，很容易導致優(yōu)秀學生無法進步，較差學生難以聽懂。因此利用情景教學，增加情景的感染力，根據(jù)不同學生的水平設計不同層次的情景現(xiàn)象，實現(xiàn)因材施教，可以更好的提升教學效果。

3.3 提升學生的審美情感

在低年級語文教學中，將教學與生活實際相聯(lián)系，教學情景的創(chuàng)設也是如此。將生活實際引入到課堂中，然后利用課堂學習到的知識運用到生活中，使學生搞清楚語文和生活之間的關系，可以逐漸提升學生對于語文知識學習的興趣，可以自主利用語文思維解決現(xiàn)實生活問題。同時情景教學可以以學生的情感為紐帶，將學生的情感轉移到教學對象上去，加深學生對語文知識的情感體驗和審美體驗，培養(yǎng)學生正確的價值取向。

4 創(chuàng)設教學情景在低年級語文教學中的應用

4.1 選擇合適的內容

教學情景的創(chuàng)設并不是盲目的，而是要建立在一定的知識基礎上。教師在進行教學時，需要提前掌握低年級學生喜歡什么，愛好什么，然后總結大部分學生的實際需求，從需求入手，在課堂教學時引入他們感興趣的內容，激起他們的興趣。低年級學生因為社會閱歷、生活經(jīng)歷、生活環(huán)境等因素的影響，對于同一個情景的分析、思考存在很大不同，因此對于情景會產(chǎn)生不一樣的想法。但是對于教學情景的創(chuàng)設，需要抓住其中的共性，從共性入手尋找突破點?；诖耍瑥膶W生的興趣愛好出發(fā)是一個有效的方式。

4.2 突出情景主題

教學情景的創(chuàng)設，其目的是幫助學生解決語文問題。但是教師在教學時進行教學情景的創(chuàng)設，有時會出現(xiàn)為了達到期望目的，引用生活實際但忽視了最終目的是讓學生掌握教學內容的關鍵，導致學生的注意力被教師引入的新鮮事物所吸引，進而在聽課時出現(xiàn)走神、幻想等行為。比如說，在教授某一首古詩詞時，教師為了更好地讓學生體會詩詞的意境，使用多媒體播放出與古詩詞相關的景色、環(huán)境等，配合相應的詩詞內容，這樣雖然可以完成教學目的，但容易使學生陷入遐想，不能繼續(xù)認真聽課和討論，影響實際課堂教學的進展。另外，隨著新媒體的出現(xiàn)，教師的教學方式出現(xiàn)很大的變化，越來越多樣化，對于多媒體等輔助工具的應用也越來越普遍。這樣雖然可以提升學生的興趣，但如果內容或時機控制不當，很容易導致學生目標出現(xiàn)偏離，影響教學。所以，在創(chuàng)設教學情景時，要注意突出教學情景的主題，第一時間抓住學生的注意力。

4.3 保證實踐性

俗話說“好記性不如爛筆頭”，對于低年級學生來說，真實體驗的東西相對于頭腦中聽、看、想的東西能有更深刻的記憶。因此在創(chuàng)設教學情景時，要注意聯(lián)系學生的實際動手能力，特別是低年級學生對于動手的興趣較高，教師要抓住學生的這個特點，在創(chuàng)設教學情景時加以利用。比如在學習某篇文章中的人物關系時，對于不同人物之間的關系，教師可以指導學生自己動手制作思維導圖，通過連線等，探究各自之間的關系。在這個過程中，教師通過提問問題加以引導，使學生深入思考和研究，發(fā)表自己的看法，這樣可以培養(yǎng)學生的思維能力。

4.4 保證知識范圍的廣泛性

教師在創(chuàng)設教學情景時，除了基于教材內容和教學要求進行創(chuàng)設，還可以在此基礎上增加一些課外的內容，保證知識范圍的廣泛性。比如在學習一些散文時，可以相應拓展與作者相關的或者題材相近的其他一些文章，豐富學生的視野和知識面，讓學生掌握更多的語文知識。

5 結語

低年級語文教學作為語文知識學習的基礎，對于學生一生都有影響，再加上低年級學生的個性化特點，教師需要創(chuàng)新教學方法，比如說借助教學情景進行教學，相對來說比較有效。