高中語(yǔ)文“互啟雙合”作文教學(xué)模式

夏穎

【摘 要】

“互啟雙合”教學(xué)模式，是一種以橫向的角度，讓學(xué)生以交流合作的方式引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作；以縱向的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從模仿到原創(chuàng)，逐漸提高寫(xiě)作水平的教學(xué)模式。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

高中 語(yǔ)文 互啟雙合 作文 教學(xué)模式

如何提高高中生的寫(xiě)作水平，是很多高中語(yǔ)文教師面臨的難題?！盎㈦p合”教學(xué)模式，是一種以橫向的角度，讓學(xué)生以交流合作的方式引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作；以縱向的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從模仿到原創(chuàng)，逐漸提高寫(xiě)作水平的教學(xué)模式。

一、應(yīng)用相互交流的方法讓學(xué)生確定寫(xiě)作主題

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法中，教師會(huì)為學(xué)生確定學(xué)習(xí)的主題，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法容易讓學(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己根本不能寫(xiě)自己想寫(xiě)的文章，于是消極的對(duì)待語(yǔ)文寫(xiě)作。應(yīng)用“互啟雙合”的教學(xué)模式，教師可為學(xué)生劃定一個(gè)學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生自己決定寫(xiě)作的主題。

比如，有一名教師在開(kāi)展教學(xué)課時(shí)，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，要求每個(gè)小組一起讀當(dāng)天的報(bào)紙，教師要求學(xué)生從報(bào)紙中選一則自己感興趣的時(shí)事新聞作為學(xué)習(xí)主題。當(dāng)這些學(xué)生覺(jué)得有寫(xiě)作選擇權(quán)時(shí)，他們就會(huì)積極的閱讀寫(xiě)作的素材，開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)。

高中語(yǔ)文教師可應(yīng)用“互啟雙合”的寫(xiě)作模式，為學(xué)生選定一個(gè)學(xué)習(xí)范圍，比如教師可引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀一類(lèi)圖書(shū)、閱讀一份報(bào)紙、一起討論某一個(gè)生活話(huà)題，讓學(xué)生從中找到自己想寫(xiě)的內(nèi)容，然后積極的投入寫(xiě)作。

二、應(yīng)用相互啟發(fā)的方法讓學(xué)生拓展寫(xiě)作題材

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法中，學(xué)生最常出現(xiàn)的作文問(wèn)題是學(xué)生的寫(xiě)作范圍過(guò)于狹窄，比如撿錢(qián)的題材、扶老奶奶過(guò)馬路的題材都已經(jīng)是被學(xué)生寫(xiě)過(guò)無(wú)數(shù)遍的題材。為了幫助學(xué)生更到豐富的寫(xiě)作題材，教師可引導(dǎo)學(xué)生從多種角度去思考寫(xiě)作的主題，讓學(xué)生的切入點(diǎn)具有創(chuàng)意性。

依然以以上高中語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)時(shí)事題材的作文為例。有一個(gè)學(xué)習(xí)小組決定了評(píng)論有一名教師跪著上課的新聞話(huà)題，學(xué)生覺(jué)得這種教學(xué)方法有背生活常識(shí)，這背后一定出現(xiàn)了社會(huì)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)習(xí)小組確定了學(xué)習(xí)主題以后，一時(shí)之間，學(xué)生不知道應(yīng)該如何評(píng)論這篇時(shí)事新聞，這一名教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試從生活、醫(yī)學(xué)、教學(xué)、社會(huì)等多重角度來(lái)思考這件事，然后立足一個(gè)價(jià)值觀來(lái)禪述這件事。當(dāng)教師這樣引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)同一件事可以以那么多的角度來(lái)談?wù)?，一時(shí)間，學(xué)生就像眼前打開(kāi)了新世界，于是學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以多種角度談?wù)撨@件事。

高中語(yǔ)文教師要在“互啟雙合”寫(xiě)作教學(xué)模式中引導(dǎo)學(xué)生從多種角度思考寫(xiě)作題材，選擇一個(gè)具有創(chuàng)意的角度寫(xiě)作文。

三、應(yīng)用模仿寫(xiě)作的方法讓學(xué)生積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)學(xué)生決定了寫(xiě)作內(nèi)容以后，部分學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)不扎實(shí)，他們不能立即寫(xiě)出一篇高質(zhì)量的文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生從仿寫(xiě)文章開(kāi)始，打好寫(xiě)作基礎(chǔ)，積累寫(xiě)作知識(shí)。

比如以教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)以上的時(shí)事評(píng)論為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，時(shí)事評(píng)論是一種什么題材？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，可了解時(shí)事評(píng)論最常見(jiàn)的體裁為雜文體裁及議論文題材。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，他們以前學(xué)過(guò)哪些經(jīng)典的雜評(píng)以及議論文？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，可以發(fā)現(xiàn)他們?cè)诔踔袝r(shí)代曾學(xué)過(guò)魯迅的《論雷峰塔的倒塌》，這是一篇優(yōu)秀的雜文范文；學(xué)生學(xué)過(guò)最經(jīng)典的議論文范文為《勸學(xué)》。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以這兩篇為范本，打好作文框架。

部分學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)不足，他們不能正確的把握寫(xiě)作的流程，高中語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找作文的同類(lèi)題材范文，應(yīng)用仿寫(xiě)范文框架的方法把握寫(xiě)作文的流程，這種讓學(xué)生從仿寫(xiě)走向原創(chuàng)的寫(xiě)作教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生降低寫(xiě)作難度，引導(dǎo)學(xué)生逐漸積累語(yǔ)文知識(shí)，這一環(huán)節(jié)即為“互啟雙合”中的“雙”。

四、應(yīng)用獨(dú)特的寫(xiě)作構(gòu)思讓學(xué)生形成寫(xiě)作風(fēng)格

一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，一般不僅僅著眼于描述人、事、物，它們通常在作品中注入作者的情感、價(jià)值觀，這種情感或者能感染他人，這種價(jià)值觀或者能引發(fā)他人的思考。當(dāng)人們意識(shí)到一篇文章有獨(dú)特的文學(xué)藝術(shù)價(jià)值、獨(dú)特的思想時(shí)，便會(huì)認(rèn)為它是好文章。高中語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生了解，作文的框架可以模仿他人的作品，作文的思想則必須透露出學(xué)生自己的情感。

依然以那一名語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)時(shí)事評(píng)論為例。有一名學(xué)生曾經(jīng)問(wèn)過(guò)：“我對(duì)這件事沒(méi)有自己的看法啊，沒(méi)有自己的想法就不能寫(xiě)作文嗎？”這一名教師引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)他看到這篇新聞時(shí)，第一反應(yīng)是什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，認(rèn)為當(dāng)時(shí)有一瞬間的憤怒。教師問(wèn)他為什么會(huì)憤怒，這一名學(xué)生說(shuō)，他無(wú)法相信在現(xiàn)代化的社會(huì)里，居然有允許教師跪著上課，而且大家都接受這種事實(shí)，毫不驚異的樣子。教師就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《論雷峰塔的倒塌》為框架寫(xiě)自己的想法，這名學(xué)生的寫(xiě)作片段如下：“我們現(xiàn)在只能看到一個(gè)老師不好好保重身體，好好養(yǎng)病，卻拖著病體跑來(lái)上課，這種行為還被媒體鼓勵(lì)，看的人還流著感動(dòng)的眼淚。對(duì)此只能一笑。如果一個(gè)人做著不正常的事情，那可能還只是他個(gè)人的原因，若是不正常的事情還被鼓勵(lì)起來(lái)，大家去爭(zhēng)相效仿，那又是什么情形呢？”從這一名學(xué)生寫(xiě)的作文來(lái)看，他認(rèn)真的思考了這件事，并把自己的情感、價(jià)值觀注入了作文里。

所謂的“合”，是指教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己的思想融入到作文里，這是文章寫(xiě)作的核心，學(xué)生只有在作文中展現(xiàn)了自己的思想，適才的學(xué)習(xí)才全部有了價(jià)值。讓學(xué)生結(jié)合剛才學(xué)過(guò)的知識(shí)，應(yīng)用一條“獨(dú)特的思想”的線(xiàn)把它們都串聯(lián)起來(lái)，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生理解的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。

【結(jié) 語(yǔ)】

“互啟雙合”的寫(xiě)作教學(xué)模式是指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)與仿寫(xiě)教學(xué)這兩種教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮兩種寫(xiě)作教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

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