小學(xué)英語課堂提問的有效性研究

駱樂

合理設(shè)計(jì)英語課堂提問能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，和提高英語課堂教學(xué)效果的雙重功能。本文主要從提問的意思、提問的目的和提問的策略幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、提問的目的

正確地進(jìn)行英語課堂提問，首先要明確提問的目的。教師要考慮通過提問讓學(xué)生進(jìn)行思考、發(fā)展思維和獲得知識(shí)等。

1. 完成教學(xué)目標(biāo)

教師以深入透徹地鉆研教材為前提，充分了解小學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢地進(jìn)行提問，從而使學(xué)生達(dá)到掌握書本內(nèi)容和獲取知識(shí)的目的。

2. 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師提問如果由易到難、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效果。

3. 引領(lǐng)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

英語課堂提問要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、提問的策略

（一）面向全體學(xué)生，注重提問的量

面向全體學(xué)生提問是指，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提問，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問題的積極性。例如，四會(huì)單詞和句型，教師可直接引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)朗讀或做簡(jiǎn)單替換。這種課堂提問只要求學(xué)生作出快速、正確的反應(yīng)，因此教師可以面向全體學(xué)生提問。教師無需點(diǎn)名，只需采用one by one，row by row，group by group，the whole class等操作方式，就能擴(kuò)大操練的覆蓋面，增加提問的量。

（二）教師設(shè)計(jì)問題，注重提問的質(zhì)

1.問題的難易度

問題提淺了不易引起學(xué)生的重視，提深了又啟發(fā)不了學(xué)生思考。例如，教師在教學(xué)牛津小學(xué)英語6B Unit 3 Asking the way一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：How far is it from here？ 和Can you tell me the way to the History Museum， please？ 反饋結(jié)果表明，大部分學(xué)生只能回答出第一個(gè)問題，教學(xué)效果不理想。

教師若能提前估計(jì)問題難度，改用選擇或判斷的方式，則能降低問題難度。

2.問題的表達(dá)方式

問題的表達(dá)方式的不同也影響學(xué)生的理解和回答。

例如：教師在教學(xué)牛津小學(xué)英語5B Unit 8 At the weekends一課時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說：At the weekends， I watch TV and go shopping. How do you spend your weekends？學(xué)生由于不理解而一直沉默。教師只好采取補(bǔ)救措施，將問句譯成中文，學(xué)生才明白。

教師可以先用舊知What do you usually do at the weekends？來過渡提問，再導(dǎo)入新知。若教師忽略學(xué)生的實(shí)際水平，提出的問題不但不能激發(fā)學(xué)生的思維，反而會(huì)變成學(xué)生思維的障礙。

3.問題的呈現(xiàn)方式和順序

問題的呈現(xiàn)順序也直接影響學(xué)生的聽力理解和課堂效果。

例如，教師在教學(xué)6A Unit 3 It was there！一課時(shí)，設(shè)計(jì)聽錄音回答問題讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行初步了解。問題1：Where is the camera now？和2.Where are the films now？ 由于錄音內(nèi)容較長(zhǎng)，所以錄音結(jié)束后只有極少部分學(xué)生能夠回答出來。然后教師又以選擇題形式提出兩個(gè)問題：1. What are they doing？和2. Who wants to take some photos？

選擇題形式出現(xiàn)的問題相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單，易于學(xué)生回答。與之前聽錄音回答的兩個(gè)問題相比，該教師的提問方式和順序不符合由易到難的提問原則。

（三）教師把握問題，注重提問的技巧

1.合理創(chuàng)設(shè)情境，把握提問的時(shí)機(jī)

在問答過程中創(chuàng)設(shè)情景，使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化、具體化。例如，教師在教學(xué)5A Unit 4 Halloween一課時(shí)，教師說：“Ben and his family would like to buy things for a Halloween party. What do they need？”同時(shí)，教師利用課件展示出一個(gè)商店購物的真實(shí)情境。學(xué)生回答：“They need a vase.”教師立刻點(diǎn)擊商店里的花瓶，說道：“Here you are.”同時(shí)課件上的花瓶消失，學(xué)生興奮不已。教師乘熱打鐵， 問：“What else do they need？”學(xué)生繼續(xù)積極發(fā)言。

教師從交際的情境出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

2.把握提問的呈現(xiàn)

提問要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。例如，教師在教學(xué)6B Unit 7 A letter to a penfriend一課時(shí)，首先提問“Do you have good friends？”，學(xué)生肯定回答有好朋友，接著教師提問第二個(gè)問題“那平時(shí)都怎么聯(lián)系?。俊边M(jìn)行過渡，學(xué)生七嘴八舌，有的說“QQ”，有的說“telephone”，有的說“l(fā)etter”等等。然后教師提出第三個(gè)問題“You want to write a letter. What do you need？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師提問由易到難，循序漸進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)新知。

3.把握提問等待期

提問等待期就是指教師在提問以后等待學(xué)生回答問題的一段時(shí)間。例如，教師在教學(xué)6B Unit 1 Who is younger？時(shí)，教師問：Who is stronger than xxx？ 重復(fù)三遍問題之后，也無人回答。于是教師又迫不及待的問了幾遍。其實(shí)學(xué)生沒有回應(yīng)并不等于沒有聽懂老師的提問。面對(duì)同一個(gè)問題，不同的學(xué)生所需思考時(shí)間也不相同。所以教師要把握好提問等待期。

因此，教師要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)問題，把握提問的質(zhì)和量，運(yùn)用提問技巧進(jìn)行提問。只有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂提問策略，英語課堂的提問才能極大地提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。