限時講授，教師必先下足工夫

黃志鋒

“限時講授”是江蘇省南通市教育局在2014年課堂教學改革首次以教育行政部門頒發(fā)文件的形式提出的?！跋迺r講授”提出的宗旨在于革新傳統(tǒng)課堂教師“一言堂”的模式，變學生的“群言堂”，限制教師的講授，彰顯學生的主體地位。“限時講授”倡導教師應(yīng)先轉(zhuǎn)變教育教學理念，講課時間不在于長與短，而在于教師是否心中裝著學生。如何將更多的時間留給學生自主學習，讓學生真正成為課堂的“主角”，成為學習的主人，進而更有效地推進課堂教學改革。

一、文本研讀——冗繁削盡留清瘦

“限時講授”規(guī)定教師在課堂上講授的時間不要太多。這就呼喚教師應(yīng)先梳理每一堂課教學的重點、難點、關(guān)鍵點，梳理學生應(yīng)掌握的知識與技能、情感與態(tài)度、過程與方法之“三維”目標，然后進行精心的備課，既要備“學生”，又要備“文本”，更需對文本進行教學解構(gòu)。教師對文本的智慧解讀是語文閱讀教學成功的關(guān)鍵所在，鼓勵教師對文本進行仔細研讀，仔細品鑒，仔細把玩，從而確定文本的價值所在，進行教學設(shè)計與組織教學，達成教學目標，完成教學內(nèi)容。需要強調(diào)的是教師研讀文本時應(yīng)特別關(guān)注文本的核心價值，緊緊抓住文本的“語言核心價值”，重點挖掘文本蘊藏的語言學習價值，著力培植學生的語言感受力與語言表達能力，引領(lǐng)學生對文本進行深度解讀，扎扎實實讀文本，扎扎實實抓語言。比如，一位教師教學《荷葉圓圓》時，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導學生自主研讀文本，旨在讓學生通過自主研讀，探究文本的價值內(nèi)涵，體驗文本主旨，學生間相互分享朗讀感受、分享朗讀成果，學生成為自主研讀的“主體”，從而萌發(fā)讀書興趣，敢讀文本，愿讀文本。值得一提的是課堂活動是師生共同建構(gòu)精神生活的活動，由學生自身生發(fā)出的個性化體驗，是諸多講授所無法替代的。《荷葉圓圓》的教學中教師的角色發(fā)生了變化，教師絕非是單一的“講授者”，而是變成了“服務(wù)員”（幫助學生確定朗讀的目標與方向，解決學生在感悟中的困惑），變成了“聯(lián)絡(luò)員”（組織學生相互傳遞學習信息），變成了“評論員”（糾正偏誤，查漏補缺，讓學生學有所獲），給了學生充分的展示自我、自主選擇學習內(nèi)容與學習方式、自讀自悟自動的自主學習空間。

二、精心授課——畫眉深淺入時無

仔細研讀《江蘇省南通市課堂教學評價表》不難發(fā)現(xiàn)評價表在授課層面上注重“三突出、四強化”，“三突出”指的是突出學生主體、突出三維目標、突出基礎(chǔ)習慣；操作上強化激情感染、強化授課條理、強化啟發(fā)思維、強化學法點撥。

語文課堂最忌諱平鋪直敘，作機械繁瑣的分析。有學者曾說過：“只有堵住了繁瑣分析的路，才能邁開語言訓練的步”。正因為有了“限時講授”的限制，教師的授課，必須也只能緊扣教學的主線，找準教學的脈絡(luò)，教給學生品讀文本的方法，達到“授人以漁”的目的。正因為有了“限時講授”的限制，教師授課時切忌面面俱到，而應(yīng)強調(diào)精講，當講則講，不該講的堅決不講。將講授剩余的時間真正“讓學”于學生，讓學生去學，讓學生去讀，讓學生去說，讓學生去寫，讓學生去自主探索，讓學生去合作交流，讓學生去大膽實踐，讓學生去大膽創(chuàng)新，讓學生去發(fā)展，讓學生去成長。

“限時講授”的課堂呼喚教師必須緊緊圍繞語文課程標準、圍繞語文課程目標，以最最簡單的方式去引發(fā)學生的學習。誠如某著名特級教師所言：“教師應(yīng)簡簡單單教語文，扎扎實實進行語文基本功的訓練”，教師應(yīng)該以最最簡單的方式引導學生進行自主探索，引導學生合作交流，真正實現(xiàn)師生互動、生生互動、生本互動，從而提升學生的語文學習能力。

比如，一位教師教學《三棵銀杏樹》時，確定的“教學內(nèi)容”就很好地彰顯了“限時講授”課堂的精髓。這位教師在“限時”內(nèi)向?qū)W生提出了如下的一個核心問題：一般文章通常都會按照什么季節(jié)順序進行寫作，然而，在《三棵銀杏樹》這篇課文中作者又是按照怎樣的順序進行寫作的呢？這位教師以這個核心問題為中心，引發(fā)學生深入思考，鼓勵學生自主探索，鼓勵學生合作交流，鼓勵學生碰撞思想，生成智慧。從而真正感受到文本作者（葉圣陶老先生）謀篇布局的匠心獨運所在。這位教師并未作繁瑣的分析，而是引導學生自主探索、合作交流，從而調(diào)動了學生學習的積極性與主動性，教師以這樣簡單的方式去教語文，學生收獲頗豐。

三、自主學習——百般紅紫斗芳菲

“限時講授”作為教學改革的有益探索，教師講課的時間受到嚴格限制，那么，學生在課堂上的活動又作如何指導與規(guī)定呢？方式是自主或合作，方法是探究與交流。

首先，探究要有實質(zhì)。學生在課堂上的活動要緊緊圍繞教師的精講內(nèi)容，去探究自己的發(fā)現(xiàn)。教學蘇教版六年級下冊最后一個單元，針對“寫人敘事”的單元主題，每教完一課，教師都應(yīng)引導學生思考，從文本學習中感悟到人物什么樣的品質(zhì)？作者是如何寫人敘事的，運用了什么樣的表現(xiàn)手法？在寫作上有什么特色？你學到了什么方法技巧？真正讓學生探究有方向、探究有實質(zhì)。

其次，交流要有內(nèi)容。學生在“限時講授”之余的交流不是隨心所欲的“茶館”式漫談，要圍繞一定的主題進行定向討論。可以討論《天游峰的掃路人》中敘議結(jié)合的表現(xiàn)手法，敘議結(jié)合對表現(xiàn)人物品質(zhì)的作用，本單元作品中還有哪些作品運用了同樣的方法。除了討論交流，還可以引導學生朗讀，通過多種多樣的朗讀加深對文本的理解。

“限時講授”是教學方式上的一場革命，在發(fā)揮教師主導，學生主體的課堂教學改革上很有必要。但在實際教學中切忌機械呆板、僵化套用，需要結(jié)合教學實際，有的放矢，區(qū)別對待，只有教師下足功夫，“限時講授”才能落地生根。