層層追問，提升議論文的深度

林碧春

【摘 要】

層層追問，能提升議論文的深度。追問意識(shí)如何培養(yǎng)？在作文教學(xué)中樹立追問意識(shí)；在文言教學(xué)中滲透追問意識(shí)；在熱點(diǎn)關(guān)注中訓(xùn)練追問意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】

層層追問 議論文 深度 作文教學(xué) 文言教學(xué) 熱點(diǎn)關(guān)注

目前，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”已成為高考作文的 主流。這類作文重在考查學(xué)生的辯證思維能力，要求學(xué)生能寫出富有深度的議論文。而反觀我們學(xué)生的議論文，普遍存在著“單向思維”和“單層論證”的問題，文章太平滑，沒有深度。怎樣才能讓學(xué)生的議論文更有邏輯、更有深度呢？根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為如果能層層追問，就能提升議論文的深度。那層層追問的意識(shí)又是如何培養(yǎng)的呢？我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、在作文教學(xué)中樹立追問意識(shí)

過去，高中學(xué)生的議論文大都寫成“例證式”“并列分論點(diǎn)式”，平時(shí)教師也多往這方面指導(dǎo)。這樣的議論文沒有創(chuàng)建合理的嚴(yán)密的邏輯“鏈條”，缺乏深度。隨著新高考的要求，我們必須打破這些傳統(tǒng)的模式。因?yàn)檫@些傳統(tǒng)的模式已經(jīng)“根深蒂固”“深入人心”了，再加上有些學(xué)生根本不知道什么樣的議論文才深刻。所以教師在作文教學(xué)課上要多向?qū)W生分析什么樣的文章更深刻，并多展示“層進(jìn)式”結(jié)構(gòu)的佳作，這樣學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而按層層追問法去構(gòu)思議論文。通過反復(fù)的分析研究，我將層進(jìn)式結(jié)構(gòu)的議論文歸納梳理成以下三種模式讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)：①由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由特殊到一般將中心論點(diǎn)分解成幾個(gè)分論點(diǎn)，層間可以用“不僅……而且”，“……況且”等關(guān)聯(lián)詞，如“感受詩意”：感受詩意，首先要擦亮你的眼睛；感受詩意，還要敞開你的心扉；感受詩意，更要用心描繪詩意的天空；②圍繞中心論點(diǎn)回答“是什么”“為什么”“怎么辦”等幾個(gè)問題，并按“是什么—為什么—怎么辦”的思路，如《談克制》的思路：什么是克制—為什么要克制—怎么克制；③針對(duì)不良現(xiàn)象，分析其危害，挖掘出問題產(chǎn)生的根源，再指出解決的辦法，即“擺現(xiàn)象——析危害——挖根源——指方法”。有一則材料說的是“鷹羨慕雞有米吃有房住，而雞羨慕鷹可以翱翔天空”，如何層層深入分析這一現(xiàn)象呢？我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生這樣構(gòu)思：先列舉鷹與雞互相羨慕的現(xiàn)象；再分析這樣的羨慕合理嗎，會(huì)有哪些積極的或消極的影響；然后挖掘?yàn)槭裁磿?huì)羨慕對(duì)方：最后指出怎樣的羨慕才是合乎理性的。

學(xué)習(xí)了解了層進(jìn)式文章的基本思路之后，為了讓學(xué)生牢固樹立層層追問的意識(shí)，還要將普通的結(jié)構(gòu)和層進(jìn)式結(jié)構(gòu)反復(fù)比較。如“生活需要陽光”這一主題，并列分論點(diǎn)式的結(jié)構(gòu)是這樣的：①生活需要陽光②有陽光的生活才愉快，有陽光的生活才充實(shí)，有陽光的生活才有激情③得出結(jié)論：陽光，我們的生活很需要。這樣的結(jié)構(gòu)很明顯沒有梯度，太單向思維，沒深度，如果指導(dǎo)學(xué)生在主體部分加上“為什么很多人的生活沒陽光；有了陽光，為什么有的人依然覺得生活暗淡”等內(nèi)容和上面的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較分析，學(xué)生不僅更容易明白什么是層進(jìn)式結(jié)構(gòu)，什么樣的文章才更有邏輯性，才更深刻，還牢牢樹立了追問意識(shí)。

二、在文言教學(xué)中滲透追問意識(shí)

僅僅利用作文課上老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生的層層追問意識(shí)肯定不夠強(qiáng)，平常還要積累。我另辟蹊徑，在文言文教學(xué)中貫穿作文教學(xué)。因?yàn)楦咧形难晕牡钠鄬?duì)于現(xiàn)代文來說較短，比較容易操作。而高中語文教材中有些文言文是議論文的典型。如《伶官傳序》是例證式的典范，《六國論》是典型的并列分論點(diǎn)式，而《阿房宮賦》則屬層進(jìn)式結(jié)構(gòu)。在文言文教學(xué)中，我們?nèi)绻芎侠碛行У乩眠@些文本資源，抓住這些文章的特點(diǎn)及時(shí)啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生從具體可感的材料中把握內(nèi)容和層次，那學(xué)生的追問意識(shí)一定會(huì)大大增強(qiáng)。

在分析解讀《阿房宮賦》結(jié)構(gòu)時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生層層深入的：前半部分極力描述秦始皇的荒淫奢侈的生活，先寫阿房宮的巨大雄偉，“覆壓三百余里”“長虹臥波”。講到這里我就讓學(xué)生思考——如此之建筑，住在里面的人是怎么生活的呢？自然引出下文的人物活動(dòng)——“明星熒熒”“綠云擾擾”，接著再問，如此奢華的生活，什么人享受得起呢？住在里面的人幸福嗎？“不幸?！保瑢W(xué)生很快找到答案“縵立遠(yuǎn)視”。既然宮內(nèi)的人這樣生活，而宮外的百姓呢……如此層層追問，學(xué)生自然就明白了本文的結(jié)構(gòu)是層層推進(jìn)，不斷深入的。這樣的課堂不僅領(lǐng)悟到了文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，而且又培養(yǎng)了學(xué)生的追問意識(shí)。在文言文教學(xué)中如果能長期滲透追問意識(shí)，對(duì)學(xué)生層進(jìn)式議論文的寫作有很大幫助。

三、在熱點(diǎn)關(guān)注中訓(xùn)練追問意識(shí)

俗話說，作文離不開生活。與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的話題，能引發(fā)學(xué)生對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的各種思考。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)現(xiàn)象的觀察力和敏銳力，還有助于讓學(xué)生養(yǎng)成批判性思維和獨(dú)立思考的能力?？墒?，怎樣才能讓學(xué)生既積累了現(xiàn)實(shí)生活中的素材，又達(dá)到思維訓(xùn)練的目的呢？通過一段時(shí)間的摸索，我終于找到了“一舉兩得”的途徑，那就是利用熱點(diǎn)問題即時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力和追問意識(shí)。比如2015年的國慶期間的“青島大蝦”事件，炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。針對(duì)此事，我們及時(shí)引發(fā)學(xué)生思考：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事？這個(gè)事件給社會(huì)造成怎樣的影響？今后我們的政府該做些什么？還有針對(duì)“黃金周一些知名大學(xué)成為旅游景點(diǎn)，人滿為患”的現(xiàn)象，我們要通過這種現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生的追問意識(shí)：為什么要進(jìn)大學(xué)參觀？大學(xué)該不該對(duì)外開放？該怎樣合理開放？這些事件本身都是社會(huì)熱點(diǎn)話題，大家都感興趣，學(xué)生也不例外。而且這樣的新聞事件每一天都在發(fā)生，如果我們能及時(shí)充分地利用這些事件啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，一定能增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。當(dāng)然，這些都是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，很有限。我們更應(yīng)該將訓(xùn)練方式移到課外去，如此長期反復(fù)的在熱點(diǎn)關(guān)注中訓(xùn)練，我想學(xué)生的思維能力一定會(huì)大大改變，層層遞進(jìn)式的議論文的寫作一定是瓜熟蒂落了。

綜上所述，我認(rèn)為只要我們持之以恒地多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的追問意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度多層次地開展議論，層層深入，步步推進(jìn)，就一定能全面提升高中生的議論文的深度。我們的作文教學(xué)也一定迎來廣闊的天地！

【參考文獻(xiàn)】

【1】焦文林.中學(xué)語文，2015（11）

【2】王華芳.福建基礎(chǔ)教育研究，2015（7）

【3】王晶晶.中學(xué)語文教學(xué)參考，1999（12）