層層

課ｋè文ｗéｎ《端ｄｕāｎ午ｗǔ粽ｚòｎɡ》從ｃóｎɡ多ｄｕō方ｆ?。瞑烂妫恚楱ぃ罱椋辏楱ńBｓｈàｏ粽ｚòｎɡ子ｚｉ，讓ｒàｎɡ?。楱＃锱螅皎Γ瞑烙眩鮽儯恚澹顚?duì)ｄｕì粽ｚòｎɡ子ｚｉ有ｙǒｕ了ｌｅ清ｑīｎɡ晰ｘī了ｌｉǎｏ解ｊｉě?！耙唬剑洙ぃ锒耍洌酲。钗纾鳕彻?jié)ｊｉé，外ｗàｉ婆ｐó總ｚǒｎɡ會(huì)ｈｕì煮ｚｈǔ好ｈǎｏ一ｙì鍋ɡｕō粽ｚòｎɡ子ｚｉ盼ｐàｎ著ｚｈｅ我ｗǒ們ｍｅｎ回ｈｕí去ｑù?！闭nｋè文ｗéｎ開ｋāｉ頭ｔóｕ直ｚｈí接ｊｉē告ɡàｏ

在基層，層層加碼的辨識(shí)度很高——只要是政策要求在層層傳達(dá)的過程中，有增速度、加數(shù)量、擴(kuò)內(nèi)容、提標(biāo)準(zhǔn)等其中任意一種跡象，都可能會(huì)“喜提”這樣一個(gè)統(tǒng)一的“身份”。而且落實(shí)得越好的，越會(huì)成為被加碼的對(duì)象。但同時(shí)，為層層加碼說話的聲音也存在——不層層加碼，怎么體現(xiàn)重視？有些行為屬于層層壓實(shí)責(zé)任、層層明確目標(biāo)，不能與層層加碼畫等號(hào)；如果不把考核目標(biāo)定高一點(diǎn)，怎么對(duì)沖執(zhí)行力“層層減碼”問題？客觀而言，每一名干部都是“層”中人，也可能是“碼”中人，談層層加碼，其實(shí)就是談

聚集，我看見黑暗層層堆積在我腳下，在我上方，在我周遭沒有一絲風(fēng)，也聽不到一聲蟲鳴黑暗仿佛像一塊鑄鐵，將我澆固沒有了光，為何我又真切地看到一塊又一塊的黑暗，棱角分明向我襲來，向我堆積如果有光，這光又從何處來從天上掉下來的嗎？然而我無法看到天抬頭一片漆黑忽然聽見掙扎、喘息、骨頭的撞擊聲仿佛從地層深處隱隱傳來我不禁一陣顫栗，也許光從此來我不想淪為黑暗，于是便有了光從體內(nèi)迸發(fā)，或聚集到我身上（《星星 》2021年10期）

試驗(yàn)，得到基-面層層間灑布透層油后可提高65%～78%的黏性；趙艷玲等利用試驗(yàn)及有限元軟件Abaqus，研究半剛性路面基-面層結(jié)合狀況對(duì)瀝青路面結(jié)構(gòu)的影響；羅要飛等運(yùn)用Bisar3.0研究面層層間結(jié)合狀況和基-面層層間結(jié)合對(duì)半剛性基層瀝青路面力學(xué)性能及疲勞壽命的影響。以上試驗(yàn)研究多開展直剪、斜剪探討層間結(jié)合問題，無法直接與瀝青路面設(shè)計(jì)指標(biāo)、力學(xué)性能相呼應(yīng)；在數(shù)值模擬方面多考慮基-面層層間結(jié)合問題，對(duì)瀝青面層層間結(jié)合問題研究甚少，并且采用的力學(xué)指標(biāo)、計(jì)算點(diǎn)位

匙”，搞事事簽、層層簽、人人簽;把簽訂目標(biāo)責(zé)任書當(dāng)成履行了職責(zé)，層層卸責(zé);把責(zé)任書用來應(yīng)付考核檢查問責(zé)，一簽了之，留痕就行。壓力層層傳導(dǎo)，本是貫徹落實(shí)各項(xiàng)工作部署的重要方式，然而，有些地方“壓力層層傳導(dǎo)”卻異化為“壓力層層加碼”，最終導(dǎo)致“你能甩責(zé)任，我就瞎對(duì)付”的亂象。（圖/吳之如）

了之，下級(jí)接到又層層轉(zhuǎn)手，結(jié)果沒了下文，等到有關(guān)方面追問起來，又請(qǐng)示、又批示，導(dǎo)致要解決的問題都困到了“電梯”里，上上下下空轉(zhuǎn)。一分部署、九分落實(shí)，核心是一個(gè)“實(shí)”字。如果不在“壓實(shí)”上下功夫，卻在“層層”上做文章，層層壓實(shí)就變成了層層推責(zé)。在一些地方和部門，上面來了任務(wù)轉(zhuǎn)手“甩”下去，至于怎么落實(shí)，既不具體指導(dǎo)也不后續(xù)跟蹤，等到了季節(jié)有“桃子”摘“桃子”，而一旦有了問題，基層干事者成了問責(zé)的“馬前卒”。下面也有“對(duì)策”，請(qǐng)示匯報(bào)是“武器”。一位基層干部曾

中，出現(xiàn)了“壓力層層傳導(dǎo)”異化為“壓力層層加碼”的現(xiàn)象，讓處于政策執(zhí)行末端的基層干部感覺“壓力山大”。從辯證的角度來看，壓力傳導(dǎo)具備有利的一面。比如，能夠強(qiáng)化各級(jí)責(zé)任，讓壓力變成動(dòng)力，從而更好地推動(dòng)工作。但是，壓力傳導(dǎo)也有弊端，如果只有壓力傳導(dǎo)的功力和技巧，卻缺乏干事創(chuàng)業(yè)的積極性，甚至于不主動(dòng)作為，將轉(zhuǎn)移壓力與責(zé)任作為開展工作的方式。那么，壓力傳導(dǎo)就會(huì)走偏，成為層層不負(fù)責(zé)任，乃至“層層甩鍋”。壓力傳導(dǎo)淪為“層層甩鍋”，其實(shí)就是“怕?lián)?zé)任”。以扶貧資料為例，

激趣，快樂體驗(yàn)；層層推進(jìn)，快樂表達(dá)；賞識(shí)巧改，快樂提升；梳理要點(diǎn)，快樂建構(gòu)。以此有效指導(dǎo)學(xué)生寫話，為他們順利過渡到中、高年級(jí)的寫作做好準(zhǔn)備。【關(guān)鍵詞】快樂 層層 有序表達(dá) 梳理低年級(jí)正是語言發(fā)展的黃金時(shí)期，倘若教師能夠抓住這關(guān)鍵時(shí)期，努力挖掘教材中的說話、寫話素材，扎實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，那么我們的習(xí)作教學(xué)定會(huì)取得事半功倍的效果。下面筆者就以在福建省第四屆小學(xué)習(xí)作（寫話）教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中獲得特等獎(jiǎng)的二年級(jí)看圖寫話《看猴子》為例，作一說明。一、情境激趣，快樂