讓“快樂”蕩漾在寫話中

林麗君

【摘 要】學(xué)生的啟蒙寫作就是低年級(jí)的寫話。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)立足文本，發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特征以及讀寫結(jié)合的要求，做到：情境激趣，快樂體驗(yàn)；層層推進(jìn)，快樂表達(dá)；賞識(shí)巧改，快樂提升；梳理要點(diǎn)，快樂建構(gòu)。以此有效指導(dǎo)學(xué)生寫話，為他們順利過渡到中、高年級(jí)的寫作做好準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】快樂 層層 有序表達(dá) 梳理

低年級(jí)正是語言發(fā)展的黃金時(shí)期，倘若教師能夠抓住這關(guān)鍵時(shí)期，努力挖掘教材中的說話、寫話素材，扎實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，那么我們的習(xí)作教學(xué)定會(huì)取得事半功倍的效果。下面筆者就以在福建省第四屆小學(xué)習(xí)作（寫話）教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中獲得特等獎(jiǎng)的二年級(jí)看圖寫話《看猴子》為例，作一說明。

一、情境激趣，快樂體驗(yàn)

低年級(jí)學(xué)生的有意注意較弱，無意注意占優(yōu)勢(shì)，控制力相對(duì)較差，很容易產(chǎn)生階段性疲勞，因此，課堂教學(xué)的趣味性和靈活多樣的教學(xué)方法顯得尤其重要，所以在教學(xué)過程中教師要重視關(guān)注學(xué)生的情緒，盡量穿插一些有趣的環(huán)節(jié)，學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生了，就有“我要說”的強(qiáng)烈欲望，隨之“我要寫”的目的就達(dá)到了。

【片段呈現(xiàn)】

師：（播放課件）讓我們坐上動(dòng)車出發(fā)去游玩。（師娓娓介紹路上美麗的風(fēng)景）

師：到動(dòng)物園咯?。ǔ鍪竞镒悠磮D）看，有……有……還有……我們看到了許許多多可愛的小猴子，這個(gè)猴寶寶也出現(xiàn)了。（拼猴子的圖案，耳朵上有逗號(hào)，尾巴上有句號(hào)，頭、身體、腳上分別寫了我們、到、動(dòng)物園、看猴子，呈現(xiàn)完整句，引出主題）

師：今天，我們到動(dòng)物園看猴子，這就是我們今天的主題。

在課堂導(dǎo)入中，枯燥的講解無法激起學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的興趣，更無法充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此片段中教師通過有趣的課件導(dǎo)入、生動(dòng)的解說把學(xué)生帶進(jìn)真實(shí)的生活場(chǎng)景中，喚起了學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)。另外，完整句的構(gòu)成及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用也通過有趣的拼圖一目了然地告訴了學(xué)生。

二、層層推進(jìn)，快樂表達(dá)

剛開始學(xué)習(xí)寫話的低年級(jí)學(xué)生對(duì)寫話一知半解，因此教師要有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察時(shí)要依照一定的順序。習(xí)作是由詞到句，由句到段，由段到篇，就像建筑工人蓋房子，給了學(xué)生一塊塊合格的“磚”，再進(jìn)行構(gòu)圖設(shè)計(jì)，很快地一座座樓房就會(huì)順利地蓋起來。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中有三個(gè)亮點(diǎn)。

【亮點(diǎn)1】找詞語，學(xué)表達(dá)

1.提出發(fā)展語言的第一層次要求：找詞語。

師：認(rèn)真看圖，你看到了哪些景物？圖片中最吸引你的是什么？

師：老師被猴子吸引了，老師想到了“吃”這個(gè)詞。你看到猴子在做什么？

生：我看到猴子把香蕉皮戴在頭頂上。

生：我看到猴子倒掛在假山上。

……

（教師提醒學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞）

教師引導(dǎo)學(xué)生從看圖入手，抓住主要內(nèi)容，讓學(xué)生在觀察中擦亮眼睛找詞語。

2.提出發(fā)展語言的第二層次要求：說“長(zhǎng)大的詞語”。

師：那你們能變魔術(shù)，讓這些詞語長(zhǎng)大嗎？

教師出示：（ ）地吃。

師：老師在“吃”的前面加上了“大口大口”，就變成了“（大口大口）地吃”。瞧，長(zhǎng)大了。同學(xué)們，你們知道還可怎么吃？

生：細(xì)嚼慢咽，狼吞虎咽……

師：你們能讓“看”長(zhǎng)大嗎？（說“看”“爬”“躲”“抱”長(zhǎng)大的詞語）

新奇、有趣的“詞語長(zhǎng)大”的魔術(shù)把學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣完全激發(fā)起來，然后教師重點(diǎn)引導(dǎo)“（ ）地吃”。這樣的設(shè)計(jì)步步深入，層次分明。接著教師又繼續(xù)遷移學(xué)習(xí)運(yùn)用閱讀和生活中的詞語，說“長(zhǎng)大的詞語”，學(xué)生暢所欲言，表達(dá)豐富極了。

3.提出發(fā)展語言的第三層次要求：用“長(zhǎng)大的詞語”說一句話。

師：你們想為小猴子拍照嗎？選一只你最喜歡的猴子，為它拍張照。拍好了嗎？

（教師課件出示： 的猴子 地 。）

師：我們來分享一下你拍到的照片，用上長(zhǎng)大的詞語說一句話。（同桌交流）

生：山頂上的猴子美滋滋地吃著桃子。

師：不僅說出了猴子的位置，還用上了“長(zhǎng)大的詞語”。

生：山腰上的猴子把尾巴掛在樹枝上，像體操運(yùn)動(dòng)員。

師：你的想象力真豐富！怎樣掛呢？能不能用上長(zhǎng)大的詞語？（生答）

師：經(jīng)小朋友的合作，不僅用上了長(zhǎng)大的詞語，還用上了想象，讓句子升級(jí)了。誰能加上想象再讓句子升級(jí)？（課件出示： 的猴子 地 ，好像 。）

生：山腳下的猴子歡快地躲著，好像在捉迷藏。

……

許多學(xué)生在寫話時(shí)都能寫出圖意，但是用詞單一，缺乏豐富的想象。有趣的教學(xué)方式——用手勢(shì)“拍照”，快樂地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步細(xì)心觀察喜歡的猴子，運(yùn)用“長(zhǎng)大的詞語”說完整、清晰的話，再分層說話練習(xí)，巧妙地以詞語到長(zhǎng)大的詞語到一句話的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，扎實(shí)地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語言表達(dá)的點(diǎn)撥提升，并在交流、點(diǎn)評(píng)和追問中激發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活進(jìn)行想象，寫出了有血有肉有感情的句子，這樣既能鍛煉學(xué)生的思維能力，又能激勵(lì)學(xué)生寫作的積極性。

【亮點(diǎn)2】有序表達(dá)

（教師引導(dǎo)學(xué)生在教材插圖上自選三只猴子，按順序?yàn)楹镒泳幪?hào)）

師：我們不僅要說一句話，還要求說好幾句話，要按一定的順序說?？梢詮纳缴峡吹缴较?，也可從山下看到山上。用上關(guān)聯(lián)詞把你們選的猴子拼起來說說。

師小結(jié)：把幾句話連起來可以用“有的……有的……還有的……”可以用“一只……一只……還有一只……”還可以按照方位順序，讓句子有順序地連起來。

師：山上的猴子怎樣欣賞風(fēng)景？

生：山上的猴子抱著大大的蘋果，美滋滋地吃著，一邊看風(fēng)景。

生：山下的猴子把香蕉皮戴在頭上，它說：“大朋友們，小朋友們，快來看我的表演?。　?/p>

觀察事物無目的、抓不到重點(diǎn)是低年級(jí)學(xué)生寫話的特點(diǎn)。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的學(xué)生以形象思維為主，跳躍性很大，所以他們表達(dá)事物時(shí)常常條理不清，因此在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫時(shí)，要教會(huì)他們按順序一部分一部分地看，教他們看“細(xì)”，看“全”，看“深”。在觀察中除訓(xùn)練他們有序地看，還要訓(xùn)練他們有根據(jù)地想，有條理地說。

教師巧妙地利用給猴子拍照、編號(hào)的方式解決了低年級(jí)學(xué)生按一定順序展開想象有序表達(dá)的難題。這種方式不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，還能有效引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察圖畫。用“長(zhǎng)大的詞語”說幾句通順的話，并結(jié)合關(guān)聯(lián)詞的使用等，找準(zhǔn)了訓(xùn)練點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了充分的發(fā)展。

【亮點(diǎn)3】由說到寫的梯度訓(xùn)練

師課件出示：如何當(dāng)上“小作家”？①用上“長(zhǎng)大的詞語”。②按順序?qū)憥拙湓?。③如果能展開合理想象，就更厲害了。

師：猴子能不能吃到果實(shí)，就要靠你們了，我們來寫幾句話。

生寫（11分鐘）。

由于前面進(jìn)行了扎實(shí)有序的訓(xùn)練，學(xué)生把話說好了，然后給學(xué)生充分的時(shí)間動(dòng)筆，體現(xiàn)梯度，實(shí)現(xiàn)文從字順，這樣在說的基礎(chǔ)上再動(dòng)筆寫，自然是水到渠成。小學(xué)低年級(jí)一定要堅(jiān)持從說到寫的過渡訓(xùn)練，讓學(xué)生先說好了再寫下來，因?yàn)橄日f后寫，同學(xué)間可互相啟發(fā)，教師可及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生不會(huì)有畏難情緒，還可避免學(xué)生作文假、大、空的通病出現(xiàn)。在學(xué)生作文剛起步時(shí)，培養(yǎng)他們言之有物的意識(shí)尤為重要。

寫話是有規(guī)律可循的。低年級(jí)學(xué)生寫話，就好像剛學(xué)走路的孩子，需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)、扶持?？磮D寫話是低年級(jí)寫作的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師一定要及時(shí)總結(jié)每次寫話課中要掌握的幾個(gè)技巧，每一環(huán)節(jié)都把握好了，學(xué)生優(yōu)秀的作文就會(huì)噴薄而出。這節(jié)課教師就梳理出“靈活運(yùn)用長(zhǎng)大的詞語，按一定的順序觀察圖畫，抓住圖畫中景物的特點(diǎn)展開合理想象”的要點(diǎn)，穩(wěn)定地建構(gòu)了學(xué)生的語言模式，學(xué)生扎實(shí)掌握了本次看圖寫話的要領(lǐng)，并且很樂意無負(fù)擔(dān)地內(nèi)化成自己的東西，為以后的練筆積累了一定的技巧。

“一枝紅杏出墻來”，學(xué)生感受到了寫作所帶來的成功和喜悅，就會(huì)力爭(zhēng)描繪“春色滿園關(guān)不住”的場(chǎng)景，結(jié)出豐碩的果實(shí)?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，希望這點(diǎn)點(diǎn)滴滴能夠幫助看圖寫話教學(xué)揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳忠豪.從“教課文”到“教語文”[M].北京：高等教育出版社，2012.

（福建省南平市教師進(jìn)修學(xué)校 353000）