大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障機(jī)制研究

馬廣林，王軍嬋，譚　程

(中國海洋大學(xué)，山東 青島　266100)

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大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障機(jī)制研究

馬廣林，王軍嬋，譚程

(中國海洋大學(xué)，山東 青島266100)

摘要：針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方向不明確”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練效果評價不科學(xué)”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練動力不足”等問題，以行為管理理論為依托，構(gòu)建出包括“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程校正機(jī)制”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價機(jī)制”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行為動力機(jī)制”四種子機(jī)制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障機(jī)制。其內(nèi)在機(jī)理對高校制定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理制度具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新人才；質(zhì)量特征；保障機(jī)制

教育部2010年召開全國“推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作”視頻會議，并下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，這標(biāo)志著我國高等教育事業(yè)步入了新的發(fā)展階段——創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為高校人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)。相應(yīng)地，許多高校自2011級新生開始，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分納入總學(xué)分體系，作為“必修”考核環(huán)節(jié)。時至今日，2011級本科生已完成全部培養(yǎng)過程奔赴工作崗位?；仡欉@一屆大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐過程及結(jié)果，客觀地講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成效，但也存在較大的問題，一定程度上影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量及教育初衷的實現(xiàn)。鑒于此，本文將以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐存在的問題為切入點，在探討大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位和創(chuàng)新人才質(zhì)量特征的基礎(chǔ)上，以行為管理理論為依托，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障為導(dǎo)向，探索、構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障機(jī)制。希望通過本文的研究，能對高校人才培養(yǎng)過程中培養(yǎng)對象創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升有所助益。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與創(chuàng)新人才質(zhì)量特征

(一)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

知識經(jīng)濟(jì)時代人的創(chuàng)造力成為社會進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本推動力。相應(yīng)地，社會實踐部門需要的也不再是“會操作”“業(yè)務(wù)熟”的一般人才，而是需要面對復(fù)雜情況和問題能夠不拘成規(guī)，善于用創(chuàng)意性思維解決問題的專業(yè)人才，這正是如今高等教育實踐中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的根本原因所在。簡言之，大學(xué)教育的根本使命在于為社會輸出富有創(chuàng)造力的創(chuàng)新型專業(yè)人才。因此，筆者認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與重心在于“創(chuàng)新”能力的提升，鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的目的不在于馬上培養(yǎng)出成型的“小老板”[1]，而是通過創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)機(jī)遇、創(chuàng)意策劃、系統(tǒng)規(guī)劃與資源整合的能力[2]，從而為步入社會后自主創(chuàng)業(yè)或在組織中承擔(dān)具有挑戰(zhàn)性的高端、復(fù)雜工作奠定創(chuàng)新能力基礎(chǔ)[3]。這是實現(xiàn)創(chuàng)新型社會和創(chuàng)新型國家建設(shè)目標(biāo)的重要保障。

(二)創(chuàng)新型人才質(zhì)量特征

強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新力培養(yǎng)并不是苛求每位大學(xué)畢業(yè)生都能一鳴驚人，做出驚天動地的創(chuàng)舉?！皠?chuàng)新”是不受傳統(tǒng)、經(jīng)驗、成規(guī)、舊俗、書本等的限制，能用創(chuàng)意性思維變通性、針對性、個性化地解決面臨的現(xiàn)實問題[4]。創(chuàng)新性成果應(yīng)兼具科學(xué)性①、可行性和適用性。因此，“創(chuàng)新型人才”是指擁有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和技能，專業(yè)視野開闊、特長鮮明、擅于鉆研，具有較強(qiáng)的綜合分析預(yù)測、系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計和資源整合能力，善于用創(chuàng)新思維解決復(fù)雜問題的專家型人才。創(chuàng)新型人才應(yīng)具備如下特征[5]：

1.視野開闊

在知識的廣度上，不僅擁有豐富的專業(yè)理論和方法儲備，而且有較為開闊的視野，對與所修專業(yè)相鄰的學(xué)科知識涉獵較多。開闊的視野、廣博的知識為其創(chuàng)新能力的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

2.專業(yè)精通

不僅熟悉所修專業(yè)的理論、方法和技能，而且在所修專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的某個或幾個子領(lǐng)域有較為鮮明的專業(yè)特長，是“專家型”的專業(yè)人才。

3.個性化強(qiáng)

在專業(yè)視野、專業(yè)特長、創(chuàng)新能力等方面有較高的區(qū)分度，由此在創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新方向和領(lǐng)域、可能的創(chuàng)新成果等方面有較強(qiáng)的個性化特征，是“個性化”的異質(zhì)性創(chuàng)新人才②。

4.擅于探究

面對技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和管理實踐中的現(xiàn)實問題，具有較強(qiáng)的鉆研能力和創(chuàng)新精神，具備獨立或合作探究和創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題的能力，是“研究型”專業(yè)人才，而不是一般的“操作型”專業(yè)人才。

5.勇破常規(guī)

面對現(xiàn)實的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和管理問題，不受成規(guī)、傳統(tǒng)、經(jīng)驗等限制，善于變通，善于嘗試從新的視角全面審視、綜合分析、系統(tǒng)規(guī)劃，并創(chuàng)造性地探索出解決問題的方案。

相應(yīng)地，以創(chuàng)新能力提升、創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動自然要以幫助大學(xué)生塑就上述人才特質(zhì)為基本出發(fā)點和最終歸宿。然而，目前高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐是否做到了這一點呢？

二、當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐存在的主要問題及解決思路

綜觀目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，還存在較大的問題，主要表現(xiàn)為：

首先，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識不到位，目標(biāo)不清晰，創(chuàng)新訓(xùn)練行為缺乏明確、科學(xué)的導(dǎo)向。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)置后，許多學(xué)生沒有正確認(rèn)識創(chuàng)新訓(xùn)練在自己成長過程中的重要意義，覺得增加了額外負(fù)擔(dān)，在創(chuàng)新訓(xùn)練過程中多以“完成任務(wù)、獲取學(xué)分”為目標(biāo)，應(yīng)付了事，創(chuàng)新訓(xùn)練效果不佳。另一方面，在學(xué)校和院系層面存在宣傳引導(dǎo)不充分、學(xué)分認(rèn)定范圍設(shè)定不科學(xué)進(jìn)而導(dǎo)致為學(xué)生指引的創(chuàng)新能力提升路徑不科學(xué)③等問題，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練積極性不高、創(chuàng)新訓(xùn)練方式選擇不恰當(dāng)，影響創(chuàng)新能力提升效果，不利于學(xué)生成長為異質(zhì)性、創(chuàng)新型專業(yè)人才。

其次，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程缺乏專業(yè)的指導(dǎo)和校正。在創(chuàng)新訓(xùn)練項目開展過程中，學(xué)生或者孤軍奮戰(zhàn)，或者雖有指導(dǎo)教師但導(dǎo)師對此投放的精力不足，致使本就缺乏探究、創(chuàng)新能力的學(xué)生處于盲目摸索、頻繁試錯狀態(tài)，極大地降低了學(xué)生探究能力的提升效率，影響創(chuàng)新訓(xùn)練質(zhì)量，不利于學(xué)生探究能力形成和提升。

再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價不夠科學(xué)。一方面，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果考核方面過分注重學(xué)生提交的最終成果④，而忽視創(chuàng)新訓(xùn)練過程對創(chuàng)新能力提升的重要性。另一方面，評價過程中忽視創(chuàng)新過程、成果與專業(yè)創(chuàng)新能力提升的相關(guān)性⑤。缺乏專業(yè)相關(guān)性的創(chuàng)新訓(xùn)練不利于學(xué)生成長為“專業(yè)性”“專家型”人才，對創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)貢獻(xiàn)不大。

最后，學(xué)生持續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的動力不足。如前所述，許多學(xué)生對創(chuàng)新訓(xùn)練的現(xiàn)實意義認(rèn)識不足，由此導(dǎo)致這些學(xué)生在達(dá)到學(xué)校規(guī)定的最低創(chuàng)新學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)后就不再涉足任何創(chuàng)新訓(xùn)練活動。創(chuàng)新訓(xùn)練缺乏持續(xù)性必然影響專業(yè)人才創(chuàng)新能力的持續(xù)、系統(tǒng)提升和所輸出專業(yè)人才的最終質(zhì)量。

綜上可見，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中存在的上述問題是系統(tǒng)性的，這些問題的客觀存在從根本上影響了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。筆者認(rèn)為，欲從根本上提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，進(jìn)而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，首先必須幫助大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成正確的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上對其創(chuàng)新訓(xùn)練行為進(jìn)行科學(xué)干預(yù)、考評和激勵，這樣才能確保學(xué)生在科學(xué)理念的基礎(chǔ)上，有充足的動力沿著正確的方向，采取科學(xué)的方式積極、深度參與創(chuàng)新訓(xùn)練活動，持續(xù)提升自身的創(chuàng)新能力，最終成長為創(chuàng)新型專業(yè)人才。為此，需要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理制度建設(shè)為手段，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為管理機(jī)制，并通過制度予以外化[6]。通過制度化管理來規(guī)范大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，這樣才能從根本上解決上述問題。而制度建設(shè)的核心則在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障機(jī)制的營造。

圖1大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障機(jī)制原理圖

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障機(jī)制的具體構(gòu)建

在上述思路指導(dǎo)下，筆者以行為管理理論為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建出如圖1所示的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障機(jī)制”：

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制

該子機(jī)制的功能在于以創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)為導(dǎo)向，幫助培養(yǎng)對象正確認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)其正確選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方向和途徑，從而確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育動機(jī)和方向的正確性。為此，在制度設(shè)計過程中需要落實對以下兩方面工作的規(guī)范：

首先，自學(xué)生入學(xué)伊始就通過專題講座或短學(xué)時基礎(chǔ)課等方式引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識創(chuàng)新能力培養(yǎng)于自身和社會的重要意義，并使其理解創(chuàng)新人才應(yīng)具備的質(zhì)量特征，了解發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的一般過程與基本方法，熟悉創(chuàng)新性思維的基本特征與常見的創(chuàng)意性思考問題的方法，從而幫助學(xué)生奠定創(chuàng)新思考和實踐的理念及方法基礎(chǔ)。同時，在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注重啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考專業(yè)問題[7]；引導(dǎo)學(xué)生有目的地擴(kuò)展和涉獵專業(yè)相關(guān)的旁側(cè)學(xué)科知識；通過課堂討論、課外調(diào)研、案例研究等方式引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)以致用，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。

其次，在創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定范圍問題上，一方面應(yīng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的專業(yè)相關(guān)性，從而有利于學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)持續(xù)提升創(chuàng)新能力，成長為專家型專業(yè)人才；另一方面，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的“探究性”“設(shè)計性”，而非“認(rèn)知性”“驗證性”“實踐性”。通過“探究性”“設(shè)計性”的創(chuàng)新訓(xùn)練活動切實提升學(xué)生創(chuàng)造力，從而有利于其成長為創(chuàng)新型人才。另外，在創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定范圍上不宜規(guī)定得過死，應(yīng)以原則性、方向性的指導(dǎo)為主，具體由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)把關(guān)，從而有利于學(xué)生個性化地開展創(chuàng)新訓(xùn)練活動，這樣更有利于學(xué)生成長為異質(zhì)性的創(chuàng)新人才。總之，通過科學(xué)的學(xué)分認(rèn)定范圍界定，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身實際情況的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方向和途徑，提高創(chuàng)新能力提升效率。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程校正機(jī)制

該子機(jī)制的功能在于通過相應(yīng)的過程管理和調(diào)控措施，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動進(jìn)行過程支持和偏差校正，從而降低大學(xué)生創(chuàng)新能力提升過程中的效率損失，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。為實現(xiàn)這一目的，在制度設(shè)計過程中需要建立如下兩種機(jī)制：

其一，為學(xué)生配備指導(dǎo)教師，實行本科生導(dǎo)師制⑥。大學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗，在創(chuàng)新能力訓(xùn)練過程中容易走彎路，影響創(chuàng)新能力提升效果。實行本科生導(dǎo)師制，導(dǎo)師不僅負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)，也要負(fù)責(zé)對學(xué)生各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的指導(dǎo)。在指導(dǎo)教師的方向引領(lǐng)、全程指導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)新能力訓(xùn)練工作將更具科學(xué)性和效率性，有助于更好地提升學(xué)生的探究能力；同時，在指導(dǎo)教師的過程監(jiān)控下，一方面可以及時糾正創(chuàng)新訓(xùn)練活動中的方向和方法偏差，另一方面也可以避免學(xué)生因動力不足或動力消減而被動參與創(chuàng)新訓(xùn)練、應(yīng)付了事現(xiàn)象的出現(xiàn)，從而將創(chuàng)新能力訓(xùn)練切實貫徹到人才培養(yǎng)實踐之中，獲得預(yù)期成效。

其二，建立統(tǒng)一立項類創(chuàng)新訓(xùn)練項目“階段匯報”和“中期檢查”制度。通過強(qiáng)制性的“階段匯報”⑦和“中期檢查”，督促學(xué)生和指導(dǎo)教師重視創(chuàng)新訓(xùn)練項目的實施過程，而不是臨近結(jié)題時突擊撰寫報告應(yīng)付檢查。同時，這種過程檢查制度也有助于學(xué)校和院系相關(guān)部門和人員及時發(fā)現(xiàn)師生在創(chuàng)新能力訓(xùn)練過程中存在的問題，及時采取調(diào)整、校正措施，從而確保創(chuàng)新能力訓(xùn)練項目立項初衷的實現(xiàn)。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價機(jī)制

該子機(jī)制的作用在于通過對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練成果的考核評價，一方面在了解學(xué)生創(chuàng)新能力提升情況的同時為改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供信息，另一方面為創(chuàng)新教育學(xué)分賦予、創(chuàng)新訓(xùn)練行為激勵提供依據(jù)。為此，在制度設(shè)計過程中需要注意以下問題：

第一，考察創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方向選擇的合理性。具體而言，考察創(chuàng)新訓(xùn)練內(nèi)容的專業(yè)相關(guān)性和是否具有探究性、創(chuàng)造性。對于不具備專業(yè)相關(guān)性和探究性、創(chuàng)造性的創(chuàng)新活動及成果不予認(rèn)可。以此來保證學(xué)生真正在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)持續(xù)提升其創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)異質(zhì)性、專家型、創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

第二，關(guān)注創(chuàng)新能力訓(xùn)練過程評價，而非單純的結(jié)果評價。大學(xué)生專業(yè)視野、理論與方法基礎(chǔ)薄弱，不容易取得顯著、科學(xué)的創(chuàng)新性研究成果，甚至有的研究結(jié)論有失偏頗，但是只要研究訓(xùn)練過程規(guī)劃合理、方法使用得當(dāng)、時間和精力投入充足，哪怕是試錯性的研究訓(xùn)練，創(chuàng)新能力也同樣能夠得到提升。因此，在對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果進(jìn)行評價時不能單純關(guān)注結(jié)果的創(chuàng)新性、科學(xué)性，更要關(guān)注學(xué)生通過其訓(xùn)練活動是否實現(xiàn)了成長和提高——這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)所在。這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價原則和指導(dǎo)思想客觀上有助于督促學(xué)生更加注重創(chuàng)新能力訓(xùn)練的過程，積極參與、認(rèn)真思考、勇于探索、大膽創(chuàng)造，有利于更好地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行為動力機(jī)制

該子機(jī)制與前述“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價機(jī)制”相對接，通過與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果相掛鉤的激勵措施的設(shè)置和實施調(diào)動大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性，營造其持續(xù)開展創(chuàng)新能力訓(xùn)練的動力，從而使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程形成持續(xù)強(qiáng)化的良性循環(huán)，從而更好地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。為此，在制度設(shè)計過程中需嵌入如下激勵措施：

其一，負(fù)激勵措施。即規(guī)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)的最低學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生如果不能足額獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分，則意味著其創(chuàng)新能力未達(dá)到培養(yǎng)規(guī)格所要求的基本標(biāo)準(zhǔn)，不予畢業(yè)——這是最為基本的負(fù)激勵措施，也是目前各高校普遍的做法——以此強(qiáng)制性地督促學(xué)生開展創(chuàng)新能力訓(xùn)練活動。

其二，正向復(fù)合激勵措施。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分上不封頂，并且可以考慮將累計學(xué)分與年度學(xué)業(yè)獎學(xué)金、科技創(chuàng)新獎學(xué)金、三好學(xué)生、優(yōu)秀畢業(yè)生，甚至推薦面試攻讀碩士學(xué)位等工作相關(guān)聯(lián)。通過這種多層次、復(fù)合性的激勵措施鼓勵學(xué)生持續(xù)性、多元化地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動，這對于持續(xù)開闊學(xué)生視野、提高學(xué)生探究能力和專業(yè)特長優(yōu)勢具有重要意義，最終通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提高實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

此外，為激勵指導(dǎo)教師對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)工作的投入，可以考慮將所指導(dǎo)學(xué)生人均創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分與指導(dǎo)教師的年度考核、聘期考核相關(guān)聯(lián)，從而使導(dǎo)師制對大學(xué)生創(chuàng)新能力提高的助推作用落到實處。

小結(jié)

本文以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)解讀和創(chuàng)新性人才質(zhì)量特征解析為起點，以當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐存在的問題診斷為切入點，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐存在的問題，以行為管理理論為依托，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障為導(dǎo)向，探索、構(gòu)建出包括“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程校正機(jī)制”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價機(jī)制”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行為動力機(jī)制”四種子機(jī)制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障機(jī)制。這四種子機(jī)制相互耦合，能夠?qū)Υ髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動實施行為引導(dǎo)、偏差校正、效果評價和行為激勵，從而實現(xiàn)對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的全過程管理，有利于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，從而推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的有效實現(xiàn)。

本研究的主要貢獻(xiàn)在于從一般原理和思路角度提出了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障機(jī)制，其內(nèi)在機(jī)理具有較強(qiáng)的普適性，對高校制定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理制度具有借鑒價值。希望本文的研究結(jié)論能對我國高校人才培養(yǎng)過程中培養(yǎng)對象創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升有所助益。

注釋：

①符合自然和社會運行的內(nèi)在規(guī)律。

②從本質(zhì)上講，“創(chuàng)新”是個性化的創(chuàng)造過程，創(chuàng)新成果具有高度的“異質(zhì)性”。因此，從社會整體角度看欲提升國家整體創(chuàng)新力、取得更多的創(chuàng)新成果，就必須涌現(xiàn)出更多個性化、異質(zhì)性專業(yè)人才；從公民個體角度講，欲提升創(chuàng)新力、獲得區(qū)別于他人的競爭優(yōu)勢，也必須把自己培養(yǎng)成個性突出的創(chuàng)新型專業(yè)人才。

③譬如有的學(xué)校將考取從業(yè)資格證書、到養(yǎng)老院開展公益服務(wù)等作為創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定范圍，這些經(jīng)歷與學(xué)生創(chuàng)新能力提升關(guān)系不大，如此設(shè)定明顯不具科學(xué)性。

④例如根據(jù)學(xué)生是否在規(guī)定級別的期刊上發(fā)表了文章、是否在規(guī)定級別的競賽中獲得名次等為依據(jù)賦予學(xué)分，沒有達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)就無法獲得學(xué)分。其實，即便沒有最終發(fā)表、沒有獲得名次，但如果學(xué)生用心、科學(xué)地參與了訓(xùn)練過程，哪怕最終研究工作失敗了也同樣能提升創(chuàng)新能力。

⑤例如存在允許非體育專業(yè)的學(xué)生以體育競賽獲獎名次獲取創(chuàng)新訓(xùn)練學(xué)分的做法。

⑥條件成熟的情況下可以為每位學(xué)生再配備一位來自實踐部門的校外指導(dǎo)教師，這既有助于為學(xué)生提供實踐機(jī)會，也有助于提高學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練的實踐性、科學(xué)性和創(chuàng)新成果的適用性。

⑦在操作上可以借助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)平臺，要求學(xué)生定期上傳、匯報訓(xùn)練工作進(jìn)展情況和取得的階段性成果，由院系或?qū)W校相關(guān)部門和人員實施過程考評。

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(責(zé)任編輯：高曼)

Research of Quality Assurance Mechanisms on College Students’ Innovation and Entrepreneurship Education

MA Guang-lin，WANG Jun-chan，TANCheng

(Ocean University of China, Qingdao Shandong266100)

Abstract:Aiming at the problems of college students' innovation and entrepreneurship education that the training orientation of innovation and entrepreneurship is not clear, the effect evaluation of innovation and entrepreneurship is unscientific, the power of innovation and entrepreneurship is short, etc. and basing on behavior management theory, four sub-mechanisms for quality assurance mechanisms of college students’ innovation and entrepreneurship education are constructed, including “innovation and entrepreneurship education goal-oriented mechanism”, “innovation and entrepreneurship education process correction mechanism”, “innovation and entrepreneurship education effect evaluation mechanism” and “innovation and entrepreneurship education behavior motivation mechanism”. The internal mechanism has reference significance for colleges and universities to formulate college students’ innovation and entrepreneurship education management system.

key words:innovation and entrepreneurship education; quality characteristics of innovative talents; quality assurance mechanisms

中圖分類號：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-2080(2016)01-0005-05

作者簡介：馬廣林(1975-)，男，黑龍江七臺河人，中國海洋大學(xué)管理學(xué)院會計學(xué)系副教授，碩士研究生指導(dǎo)教師，管理學(xué)博士；王軍嬋(1991-)，女，河南駐馬店人，中國海洋大學(xué)管理學(xué)院會計學(xué)系碩士研究生；譚程(1995-)，女，遼寧鞍山人，中國海洋大學(xué)管理學(xué)院本科生。

基金項目：中國海洋大學(xué)本科教育教學(xué)研究項目“經(jīng)管類本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障機(jī)制研究”和“中國海洋大學(xué)會計學(xué)專業(yè)綜合改革項目(201501)”的階段性成果。

收稿日期：2016-01-05

doi：10.3969/j.issn.1009-2080.2016.01.001