研究生學術(shù)行為規(guī)范網(wǎng)絡測試數(shù)據(jù)的分析與啟示

賈青青　鞠明暉　蔡永潔　楊守業(yè)　張大陸

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研究生學術(shù)行為規(guī)范網(wǎng)絡測試數(shù)據(jù)的分析與啟示

賈青青鞠明暉蔡永潔楊守業(yè)張大陸

摘要：以同濟大學研究生學術(shù)行為規(guī)范網(wǎng)上測試系統(tǒng)運行以來的測試數(shù)據(jù)為樣本，通過對不同培養(yǎng)層次、不同學科門類、不同學生類別的研究生答題通過率和各大類型試題的錯誤情況進行統(tǒng)計與分析，發(fā)現(xiàn)問題并提出如何運用研究生學術(shù)行為規(guī)范網(wǎng)上測試系統(tǒng)開展研究生誠信教育的對策。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)上測試；數(shù)據(jù)分析；研究生；學術(shù)行為規(guī)范

學術(shù)誠信教育是研究生教育的重要組成部分，是研究生教育質(zhì)量的基本保證。隨著網(wǎng)絡的高速發(fā)展，學術(shù)腐敗現(xiàn)象凸現(xiàn)，學術(shù)不端行為已成為高校必須全面重視的重要問題。針對研究生學術(shù)誠信教育現(xiàn)狀，同濟大學以“教育防范為主、懲戒處罰為輔”為指導思想，在充分調(diào)研研究生學術(shù)誠信現(xiàn)狀的基礎上，完成了《同濟大學研究生學術(shù)行為規(guī)范》（以下簡稱《規(guī)范》）的編制，以此指導研究生有效識別和防范學術(shù)不端行為，并在原有的“同濟大學研究生教育管理信息系統(tǒng)”中開發(fā)了“研究生學術(shù)行為規(guī)范考查系統(tǒng)”模塊，通過答題的形式，更好地幫助研究生學習和理解科學研究中的學術(shù)行為規(guī)范。本文通過分析網(wǎng)絡測試實施一年半以來的數(shù)據(jù)資料，探討新常態(tài)下研究生學術(shù)誠信教育的有效途徑。

一、《同濟大學研究生學術(shù)行為規(guī)范》主要內(nèi)容

學風與學術(shù)誠信建設的關(guān)鍵問題就是要正確引導研究生提高學術(shù)誠信意識、自覺遵守科學研究活動中的學術(shù)道德規(guī)范和準則。為此，同濟大學組成了涵蓋理、工、文、法、醫(yī)、經(jīng)、管等各學科教授和職能部門管理人員組成的研究團隊，針對不同學科的特點，分析研究生學術(shù)誠信建設中的共性和個性問題，編撰了指導研究生遵守學術(shù)道德的《同濟大學研究生學術(shù)行為規(guī)范》。《規(guī)范》主要包括以下內(nèi)容：①總則。明確了研究生必須遵守的國家相關(guān)法律法規(guī)和教育部關(guān)于科學研究中學術(shù)規(guī)范的規(guī)定要求，指出了《規(guī)范》的受眾對象及學術(shù)行為規(guī)范范圍。②研究程序規(guī)范。闡述了研究生論文開題、科學實驗（調(diào)查）、研究數(shù)據(jù)處理、研究結(jié)論等方面具體研究程序的規(guī)范要求，告誡學生任何科學研究都應該論證縝密、表達科學、客觀嚴謹，容不得半點虛假和捷徑。③學術(shù)成果規(guī)范。闡述了論文撰寫、學術(shù)引文、論文署名、論文發(fā)表等方面學術(shù)成果的規(guī)范要求，列舉了學術(shù)成果的多種表現(xiàn)形式，特別界定了剽竊、抄襲、篡改、偽造等容易混淆的定義。④個人履歷撰寫規(guī)范。闡述了個人履歷中學歷（學位）獲得、工作經(jīng)歷、學術(shù)成果、獲獎及其他證書、特長等信息的撰寫規(guī)范，特別指出了未公開發(fā)表的成果的信息列出規(guī)則。⑤學術(shù)不端行為處理。闡述了學術(shù)不端行為的處理應按照國家法律法規(guī)和學校相關(guān)規(guī)章制度，并堅持教育和懲處相結(jié)合的原則。⑥附錄。列舉了部分常見的學術(shù)不端行為，包括科學實驗（調(diào)查）過程中的不端行為、研究數(shù)據(jù)處理過程中的不端行為、論文撰寫過程中的不端行為、學術(shù)引文過程中的不端行為、論文署名過程中的不端行為、論文發(fā)表過程中的不端行為等，告誡研究生學術(shù)不端行為無論故意與否，均有悖于學術(shù)研究的職業(yè)道德和學術(shù)研究行為規(guī)范。

全面貫徹落實科學道德與學風建設教育工作，不僅要立足于思想道德教育層面，更要體現(xiàn)在研究生培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)之中。《同濟大學研究生學術(shù)行為規(guī)范》的編撰，將研究生誠信道德教育落到實處，第一次從研究生關(guān)心的選題、綜述、研究、實驗、論文撰寫、署名、知識產(chǎn)權(quán)及個人履歷等諸方面，系統(tǒng)構(gòu)建了從入學到畢業(yè)的研究生培養(yǎng)全過程的學術(shù)誠信規(guī)則，幫助研究生澄清了科學研究過程中的若干模糊認識。學校將《規(guī)范》列入《研究生學習生活指南》，使之成為每個研究生必讀內(nèi)容，并建立了開學典禮主題報告和日常講座宣講教育相結(jié)合、誠信教育與研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)相結(jié)合的長效教育模式，幫助研究生學習和了解《規(guī)范》中的實質(zhì)內(nèi)容，牢固樹立學術(shù)誠信意識，正確判斷學術(shù)不端行為。

二、研究生學術(shù)行為規(guī)范網(wǎng)上測試數(shù)據(jù)分析

（一）基本情況

為更好地讓研究生學習和理解《規(guī)范》內(nèi)容，研究團隊根據(jù)《規(guī)范》涵蓋的各個部分，編制了數(shù)百道相應的網(wǎng)絡測試題，并開發(fā)了“同濟大學研究生學術(shù)行為規(guī)范考查系統(tǒng)”，全面測試研究生對學術(shù)不端行為的理解和判斷。題庫內(nèi)容包括“總則”、“研究程序規(guī)范”、“學術(shù)成果規(guī)范”、“個人履歷撰寫規(guī)范”、“學術(shù)不端行為處理”等5大類，每一類有若干小題。系統(tǒng)從試題庫中隨機生成25題，研究生在規(guī)定的15分鐘內(nèi)全部答對才被認定為通過。測試不通過者繼續(xù)下一次測試，通過者獲得1學分。并且要求在中期考核前完成。

網(wǎng)上測試系統(tǒng)從2013年開始運行，根據(jù)對2013 年9月至2015年3月測試數(shù)據(jù)（2.37MB）的統(tǒng)計，2013級共有626名博士生、3232名碩士生完成測試，分別占該級博士生總數(shù)的67.31％和碩士生總數(shù)的90.89％。2014級共有534名博士生、2429名碩士生完成測試，分別占該級博士生總數(shù)的56.81％和碩士生總數(shù)的70％。筆者重點分析通過測試的平均次數(shù)、各大類試題答錯次數(shù)及典型案例剖析，為加強和改進研究生學術(shù)誠信教育提供研究基礎。

（二）數(shù)據(jù)分析

1.研究生通過測試的次數(shù)分析

根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，每一位研究生通過“研究生學術(shù)行為規(guī)范測試”的平均次數(shù)為3.1次，一次通過率為28％、兩次通過率為24％、三次及以上通過率為48％。表1顯示了不同類別學生的通過的平均次數(shù)和通過率。

表1的數(shù)據(jù)表明：

（1）博士生較碩士生測試通過的平均次數(shù)略少，學歷層次在學術(shù)規(guī)范測試中表現(xiàn)出一定差異。博士生較碩士生測試通過的平均次數(shù)略少，一次通過率略高。這也符合博士生科研訓練相對碩士生較多，遇到學術(shù)不端問題處理能力較強的客觀事實，也有可能是博士生在校時間略長，接受校園學術(shù)誠信教育更多，對《規(guī)范》讀本研讀更重視。碩士生學術(shù)研究經(jīng)歷少于博士生，在學術(shù)研究過程中對遇到的學術(shù)不端行為還不能有效地判斷，但總體而言，博士生通過率只略高于碩士生的事實與我們對博士生的期待有較大距離。

（2）理科類（含理學、工學、醫(yī)學等，以下簡稱理科類）研究生比文科類（含文學、藝術(shù)、哲學、教育、管理、經(jīng)濟等，以下簡稱文科類）研究生測試通過的平均次數(shù)少，一次通過率高于文科類研究生。文理科由于學科的不同，對學術(shù)不端行為的界定本來就有爭議。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，文科類一次通過率和兩次通過率均低于理科類研究生，測試結(jié)果差異明顯。這也反映了在學術(shù)誠信上文科類研究生的規(guī)范訓練、邏輯訓練的方法和認識程度與理科類研究生存在差異，文科類研究生對學術(shù)不端行為的把控程度和意識也略有偏差。

（3）在職博士生比全日制博士生測試通過的平均次數(shù)少，通過率略高。在職博士生雖然在校學習時間較全日制博士生少，感受學校學術(shù)誠信教育的機會也相對較少，但日常工作的歷練，以及社會閱歷提高了他們的學術(shù)道德誠信意識，因此準確判斷學術(shù)不端行為的能力較全日制博士生強，測試通過率高于全日制博士生。而全日制博士生在校園進行學術(shù)研究，環(huán)境單純，對可能發(fā)生的學術(shù)不端等行為缺乏深刻認識，迫于畢業(yè)和就業(yè)壓力，會有意無意地觸犯學術(shù)行為規(guī)范，從而造成測試通過率低于在職博士生。

（4）直接攻博生通過測試的平均次數(shù)最少。直接攻博的研究生通過測試的平均次數(shù)最少，明顯低于平均水平，一次和兩次通過率也明顯高于平均水平，反映直接攻博的研究生整體素質(zhì)較高，由碩士階段貫通到博士階段的學習能夠使他們較長時間地感受學校的學術(shù)誠信教育氛圍，能較好地規(guī)范自己的學術(shù)行為，是學術(shù)行為規(guī)范教育的正面群體。

（5）專業(yè)學位碩士生比學術(shù)學位碩士生測試通過的平均次數(shù)少，一次通過率高于學術(shù)學位碩士生。學術(shù)學位碩士生科學研究的理論程度一般應高于專業(yè)學位碩士生，對論文發(fā)表的要求高，在研究過程中面臨學術(shù)不端現(xiàn)象較多，他們應該相對容易通過測試。但結(jié)果相反，學術(shù)學位碩士研究生經(jīng)常會出現(xiàn)模棱兩可的判斷，一次測試通過率和兩次測試通過率均低于專業(yè)學位碩士生，這是一個值得深究的現(xiàn)象。

表1　研究生通過“學術(shù)行為規(guī)范”測試的平均次數(shù)和通過率

（6）測試題難度適中，命題較為合理，測試結(jié)果符合客觀規(guī)律。有近三分之一的學生一次通過，超過一半學生兩次（含一次）通過。這一比例體現(xiàn)出題目難易程度適中，命題較為合理，與試題設計目標匹配。此外，筆者專門統(tǒng)計了全體學生的測試分數(shù)，第一次測試平均分為93分，96％的學生第一次測試分數(shù)為80分及以上，僅1％的學生低于60分?？梢钥闯?，絕大部分研究生具有較強的判斷學術(shù)不端行為的能力，測試成績優(yōu)良率高達96％，說明研究生學術(shù)誠信意識的主流是正向的。

2.各大類試題答錯次數(shù)及典型案例分析

試題庫包含的試題在內(nèi)容上分為五大類，即“總則”、“研究程序規(guī)范”、“學術(shù)成果規(guī)范”、“個人履歷撰寫規(guī)范”、“學術(shù)不端行為處理”等。從參加測試的學生答錯的次數(shù)可以看出：“學術(shù)成果規(guī)范”類答題錯誤率位居第一，“個人履歷撰寫規(guī)范”類錯誤率位于第二，分別占總錯誤率的41％和31％；“研究程序規(guī)范”類錯誤率相對較少，占17％，“總則”和“學術(shù)不端行為處理”類錯誤率明顯降低，分別占5％和6％。同時，對不同類別研究生答題情況進行統(tǒng)計，各類試題答題錯誤率分布情況均表現(xiàn)一致，如表2所示。

表2　各類研究生對各大類試題進行答題的錯誤率分布情況　單位：％

（1）“學術(shù)成果規(guī)范”類試題答錯率居首。該類試題主要包括論文撰寫、引文、論文署名、論文發(fā)表等方面的規(guī)范，而這些方面的學術(shù)不端行為也是研究生最容易模棱兩可從而不能作出準確判斷的。從答題情況的分析還可以看出，研究生對某些研究過程中的學術(shù)行為規(guī)范認識模糊，錯誤的原因也不完全是主觀意愿上的有意違反，而是不能很好地界定學術(shù)不端的具體行為和表象，從而增加了被動犯錯的機會。如：關(guān)于“一稿多投”問題，11％的研究生認為在向期刊社投稿時，自稿件發(fā)出之日起3個月內(nèi)未收到期刊社任何通知的（有專門約定的除外），可以將同一作品向其他期刊社投稿，但這種觀點是錯誤的。根據(jù)著作權(quán)法的規(guī)定，著作權(quán)人向期刊社投稿的，論文不得一稿多投，只有在明確被退稿后，才能改投其他期刊，成果不應重復發(fā)表。又如：“在論文中規(guī)范地概述別人的觀點”的正確方法是“完全運用自己的語言文字，并加以注釋說明”，而有12％的研究生選擇“適當調(diào)整不重要的文字，通過引號和注釋加以說明”和“直接引用原文，不必加引號，只需注釋說明”，后兩種選項沒有尊重原始文獻和第一手資料，會發(fā)生侵害他人知識產(chǎn)權(quán)的行為。學術(shù)引文必須尊重他人的學術(shù)成果，嚴格遵守國內(nèi)外公認的學術(shù)引文規(guī)范。這道題的目的是要告訴學生如何正確引文，以及可能出現(xiàn)的錯誤引文方法。再如：研究生對剽竊、抄襲、篡改和偽造這四種在論文撰寫過程中可能發(fā)生的學術(shù)不端行為易混淆不清，有10％的研究生判斷錯誤。剽竊是將他人的學術(shù)觀點、思想和成果冒充為自己所創(chuàng)；抄襲是將他人已發(fā)表或未發(fā)表的學術(shù)論述，不注明出處而為己所用；篡改是擅自改變原始實驗數(shù)據(jù)、引用資料和科學研究事實；偽造是捏造原始實驗數(shù)據(jù)、引用資料和科學研究事實。這道題的目的是要告訴學生在論文撰寫過程應堅持公正嚴謹、自覺自律，深刻認識各種不端行為的內(nèi)涵和本質(zhì)并正確區(qū)分，在論文撰寫過程中防止和杜絕這些行為的發(fā)生。

（2）“個人履歷撰寫規(guī)范”類試題答錯率居第二。該類試題主要包括獲得學歷（學位）撰寫、工作經(jīng)歷及學術(shù)成果等方面內(nèi)容的規(guī)范表述。但有些研究生為了提升個人就業(yè)競爭能力，往往將個人履歷中的成果有意夸大，多有不切實際的羅列，這也與當今社會就業(yè)形勢嚴峻和用人單位只求表面成果、無法全面考量綜合能力素質(zhì)等有一定的關(guān)聯(lián)，一些社會風氣浮躁現(xiàn)象更加滋長了他們的僥幸心理，從而忽略了對自己的客觀評價。如：關(guān)于博士生印制名片問題，有45％的研究生錯誤地認為可在名片上寫“博士”。事實上，在校博士生還未獲得畢業(yè)證書（學位證書），只能寫“博士生”，并注明預計獲得博士學位的時間，不能提前虛構(gòu)最終學歷層次，印制在名片上的信息必須真實可靠。又如：在書寫個人履歷時針對參與課題的信息，有15％的研究生錯誤地認為只要是導師的課題，無論是否參與其中工作均可作為自己參與的課題來羅列，這也反映研究生在競爭激烈、風氣浮躁的社會背景下，夸大自己在課題研究中完成的內(nèi)容或?qū)嵙暯?jīng)歷，有意無意地違反了個人履歷撰寫規(guī)范。

（3）“研究程序規(guī)范”類試題答錯率明顯較前兩類下降。該類試題主要包括論文開題、科學實驗（調(diào)查）、研究數(shù)據(jù)處理、研究結(jié)論等方面研究程序的規(guī)范和需解決的關(guān)鍵問題。這部分試題的答錯率較低，反映研究生在整個研究過程中能夠較好地遵循研究程序的各項規(guī)范，能夠較好地、規(guī)范地開展研究生階段的研究工作，不投機取巧，不弄虛作假，對遵守各項研究程序中學術(shù)誠信的主觀意識較強。但是在“研究生開題環(huán)節(jié)”也存在一些不當認識，如《規(guī)范》中明確了開題報告的關(guān)鍵是提出研究問題，即提出和凝練科學問題、梳理研究思路。有近15％的研究生仍以為開題就是陳述研究綜述、制定研究方法、羅列參考文獻。又如：對“在相同的條件或環(huán)境下，實驗（調(diào)查）過程和結(jié)果的可重復性”的理解，科學實驗（調(diào)查）是驗證或揭示科學命題、科學結(jié)論的重要手段，在相同條件或環(huán)境下，實驗（調(diào)查）過程和結(jié)果應該是可重復的，以便驗證和交流。但有18％的研究生認識模糊，這不僅僅會導致測試選項錯誤，更會體現(xiàn)在其科學實驗（調(diào)查）設計過程中的樣本選取的客觀性和樣本數(shù)據(jù)的可比性。

（4）“總則”和“學術(shù)不端行為處理”類試題答錯率較低。該類試題主要包括對學術(shù)誠信教育的方針政策及法律法規(guī)的理解，以及學術(shù)失范的懲戒標準等方面的內(nèi)容。這部分試題的答題正確率高，偶有出錯，主要錯誤在不能準確地判定違反學術(shù)規(guī)范后的處理等級。如：“對被認定為學位論文和發(fā)表的學術(shù)論文有剽竊、抄襲他人研究成果者，給予何種處分等級”，有90％的研究生正確選擇“留校察看處分，情節(jié)嚴重的給予開除學籍處分”，仍有10％的研究生不了解《同濟大學學生違反校紀校規(guī)處分條例》中對于違反學術(shù)行為規(guī)范的處罰規(guī)定，不能正確區(qū)分警告、嚴重警告、記過、留校察看、開除學籍等處分的適用情況，錯誤選擇過低的處分級別，沒有意識到觸犯學術(shù)行為規(guī)范的嚴重性。

三、運用學術(shù)行為規(guī)范網(wǎng)上測試系統(tǒng)開展研究生誠信教育的對策

（一）不斷完善系統(tǒng)功能的開發(fā)，逐步構(gòu)建研究生誠信教育信息平臺

《同濟大學研究生學術(shù)行為規(guī)范考查系統(tǒng)》運行一年半以來，通過網(wǎng)絡測試，為研究生更好地應對學術(shù)不端行為提供了感性認識和理性判斷，通過測試數(shù)據(jù)分析，使管理者更好地了解了研究生的誠信意識動態(tài)，更有針對性地制定誠信教育對策，為系統(tǒng)功能的開發(fā)完善提供了持續(xù)改進的基礎。

實踐表明，首先要逐步將目前單一的學術(shù)行為規(guī)范考查測試功能提升開發(fā)為研究生誠信教育信息平臺，讓學生在日常誠信教育中能找到可以信賴的學習場所。平臺功能應包括文件資料、公告信息、案例分析、在線學習、測試考查等，即平臺上要有國家相關(guān)誠信道德建設的法律法規(guī)、學校誠信教育及處罰的有關(guān)規(guī)章制度；有國家及學校相關(guān)誠信教育活動信息和資料；有學術(shù)不端行為熱點探討和典型案例及分析；有測試試題的在線學習和考試等等。信息平臺的建設要實現(xiàn)從單一的考查測試系統(tǒng)到學習系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變，拓寬高校學術(shù)誠信教育的內(nèi)容和渠道，以幫助學生更好地理解和判斷學術(shù)不端行為的本質(zhì)，防微杜漸，防患于未然。

其次在測試題庫建設方面，針對測試題目的科學性、準確性、組成結(jié)構(gòu)及涵蓋內(nèi)容等方面的要求，可以通過大量的被試樣本，發(fā)現(xiàn)題目本身的準確度偏差并進行及時校正，也可以通過被測數(shù)據(jù)分析，進一步完善試題的屬性大類和組成結(jié)構(gòu)，增加題庫中答錯率較高大類試題的命題，提高其在試卷中的權(quán)重。同時，針對目前試題單一的單選題類型，增加多選題、判斷題，豐富試題形式，并對不斷變化的學術(shù)不端事件的出現(xiàn)，增加試題大類，豐富試題內(nèi)容和案例。

（二）防范為主，分類管理，增加不同類別研究生學術(shù)誠信的針對性教育

根據(jù)測試數(shù)據(jù)分析可以看到，不同培養(yǎng)層次、不同培養(yǎng)方式、不同學科門類的研究生的學術(shù)誠信意識和對學術(shù)不端行為的判斷存在差異，學校研究生教育管理部門應面對差異進行分類管理和針對性教育，不能一概而論。

學校層面除了統(tǒng)一舉辦的研究生學術(shù)行為規(guī)范報告宣講及一些系列學術(shù)道德與學術(shù)規(guī)范學習和熱點探討活動外，對學歷層次較高的博士生，可以側(cè)重舉辦高端講壇，如：高水平學術(shù)論文寫作與發(fā)表、國內(nèi)外最新學術(shù)動態(tài)和科研成果等，提升博士生科研能力和自身素養(yǎng)，避免因理論研究水平欠缺和對學術(shù)不端行為的認知模糊而發(fā)生學術(shù)不當行為；對于不同學科的特點和文理科思維方式的差異，可以側(cè)重舉辦針對不同學科的學術(shù)誠信沙龍，文科類注重文獻研究和思維模式，培養(yǎng)發(fā)散思維和思辨能力，理科類注重實驗過程和數(shù)據(jù)論證，培養(yǎng)縝密邏輯和觀點創(chuàng)新；延伸到本科生培養(yǎng)，可以針對本科生的特點，進行“大學生學術(shù)誠信教育策略”研究，將本科生和研究生的誠信教育納入本研一體化系統(tǒng)，提高全校學生的誠信道德水準，凈化校園學術(shù)大環(huán)境。

（三）發(fā)現(xiàn)問題，對癥引導，將學術(shù)誠信教育納入研究生培養(yǎng)的全過程

從各大類試題答錯率統(tǒng)計分析可以看到，錯誤率較高的集中在“學術(shù)成果規(guī)范”、“個人履歷撰寫規(guī)范”和“研究程序規(guī)范”幾大類，這些大類涉及研究生論文開題、實驗過程、數(shù)據(jù)處理、研究結(jié)論、論文撰寫、學術(shù)引文、署名發(fā)表、個人履歷等各方面的規(guī)范，正是研究生培養(yǎng)的各個必要環(huán)節(jié)。因此，研究生學術(shù)誠信規(guī)范教育，必須滲透到研究生培養(yǎng)全過程中。

從學校層面，可以結(jié)合思想政治教育工作開展的研究生學術(shù)道德周、研究生學術(shù)行為規(guī)范報告講座、黨員誠信示范活動、研究生“學術(shù)先鋒”評選等系列誠信教育活動，聘請高端國內(nèi)外專家分享治學經(jīng)驗和教書育人、科學研究的心得體會，開展學術(shù)道德與學術(shù)規(guī)范熱點探討與案例分析活動以及“我心目中的導師”評選等活動，在校園形成良好的科研學術(shù)誠信氛圍。同時根據(jù)研究生各培養(yǎng)環(huán)節(jié)，開展系列學術(shù)科研活動，如：如何進行學位論文開題、學術(shù)規(guī)范與論文寫作、論文撰寫與發(fā)表、如何提升科研創(chuàng)新能力、教學創(chuàng)新的科學思維、學術(shù)成果評價、以及研究生創(chuàng)業(yè)與職業(yè)發(fā)展等講座與熱點沙龍，在提升研究生科研學術(shù)能力與綜合素養(yǎng)的同時，使這些在研究生學術(shù)研究過程中時時面對的問題和困惑，在活動中加以正面引導，區(qū)分學術(shù)不端現(xiàn)象，幫助學生澄清若干模糊界限，也讓學生意識到：盡管可能不是有意違背學術(shù)行為規(guī)范，但其產(chǎn)生的惡果與對其處理是等價的，學生仍然要為該行為承擔責任，以保障科研學習工作正常有序，保證研究生的學術(shù)誠信始終處于一種常態(tài)。

研究生學術(shù)誠信教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，探索加強和改進研究生學術(shù)誠信教育的有效途徑仍然是研究生教育的一項長期工作。本文通過對同濟大學開發(fā)和運行的研究生學術(shù)行為規(guī)范考查系統(tǒng)測試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，提出了測試系統(tǒng)的改進和完善、被測群體的分類管理、易錯環(huán)節(jié)的對癥引導等針對性措施，使研究生對學術(shù)行為規(guī)范從不太重視、不太了解到頭腦清醒、積極防范，對學術(shù)不端行為從僥幸試水、不顧后果到引以為戒、防微杜漸，改變研究生學術(shù)道德教育的模式化現(xiàn)狀，使學風和學術(shù)誠信教育始終貫穿于研究生培養(yǎng)全過程。

參考文獻

[1]賈青青，陳以一.研究生學術(shù)行為規(guī)范現(xiàn)狀調(diào)查及啟示[J].學位與研究生教育，2008（增刊）：102－107.

（責任編輯趙清華）

基金項目：2012年上海市研究生教育學會創(chuàng)新項目“研究生學術(shù)誠信機制及建議策略研究”

作者簡介：賈青青，同濟大學研究生院教學研究辦公室主任，副研究員，上海200092；鞠明暉，同濟大學研究生院培養(yǎng)處科員，上海200092；蔡永潔，同濟大學建筑與城市規(guī)劃學院建筑系主任，教授，上海200092。

DOI：10.16750/j.adge.2016.03.009