全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實踐能力結(jié)構(gòu)的質(zhì)性研究

向興華　李晴虹　劉　捷

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全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實踐能力結(jié)構(gòu)的質(zhì)性研究

向興華李晴虹劉捷

摘要：通過質(zhì)性研究發(fā)現(xiàn)，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實踐能力包括實踐動機(jī)、一般實踐能力、專業(yè)實踐能力、情境實踐能力4個維度。其中，實踐動機(jī)包括實踐內(nèi)生動機(jī)和實踐外生動機(jī)；一般實踐能力包括溝通能力、人際交往、團(tuán)隊合作、信息處理、自學(xué)能力；專業(yè)實踐能力包括專業(yè)知識和專業(yè)技能；情境實踐能力包括匹配分析力、整體規(guī)劃力、執(zhí)行力、應(yīng)變力、反思力。提出全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實踐能力的核心是知識應(yīng)用創(chuàng)新能力，在實踐能力培養(yǎng)過程中四維度能力各司其職，缺一不可，實踐動機(jī)是實踐能力培養(yǎng)的前提，一般實踐能力是實踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，專業(yè)實踐能力是實踐能力培養(yǎng)的核心，情境實踐能力是實踐能力培養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生；實踐能力結(jié)構(gòu)；知識應(yīng)用創(chuàng)新能力

2013年，《教育部人力資源社會保障部關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》將全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式改革提上工作日程，提出以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實踐能力培養(yǎng)為重點的改革目標(biāo)[1]，明確了全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實踐能力培養(yǎng)的重大意義。但實踐能力作為一種復(fù)合能力，受實踐主體及其從事實踐活動的影響，在因素構(gòu)成及其核心能力上有所側(cè)重。因此，要想在具體培養(yǎng)中兼顧實踐能力的各個方面并能夠更具針對性地進(jìn)行培養(yǎng)，厘清實踐能力的構(gòu)成要素及其關(guān)系尤為重要。

一、研究方法與資料分析

本研究選取從2009年開始招收的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生為研究對象，結(jié)合企業(yè)對其實踐能力的需求和研究生教育對其實際能力培養(yǎng)的雙重視角，采用質(zhì)性研究方法獲取研究資料，并利用國際上應(yīng)用較廣的質(zhì)性分析軟件QSR Nvivo8.0（簡稱N8）對資料進(jìn)行量化處理，有效降低質(zhì)性研究工作的繁瑣度。

（一）資料來源

本研究側(cè)重全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生對參與的工作實踐和接受的專業(yè)學(xué)位研究生教育的感知，通過他們對實踐能力這一主題的“深描”發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。因此，要求研究對象必須既熟悉所從事的行業(yè)對人才實踐能力的需求，同時對自己接受的研究生教育有充分的記憶和思考。

質(zhì)性研究擅長在特殊中尋找共性，一般遵循“非概率抽樣”原則。本研究采用“目的性抽樣”中的強度抽樣策略，尋找那些能夠為本研究提供非常密集、豐富信息的個體[2]。基于此，全日制專業(yè)學(xué)位碩士畢業(yè)生作為企業(yè)實踐與研究生教育的直接參與者滿足以上兩個條件。本研究從中抽取在研究生教育階段及各自專業(yè)工作領(lǐng)域表現(xiàn)均較為突出且能夠為本研究提供豐富信息的個體為研究對象。在實際操作中遵從如下三個遴選標(biāo)準(zhǔn)：①在本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域擔(dān)任技術(shù)骨干或管理崗位工作的全日制專業(yè)學(xué)位碩士畢業(yè)生；②對研究生學(xué)習(xí)經(jīng)歷有清晰的記憶，能夠較為清晰和詳盡地回憶并描述這一經(jīng)歷；③具有較好的語言表達(dá)能力，自愿接受訪談。

質(zhì)性研究注重對研究對象（特別是他們的內(nèi)在經(jīng)驗）獲得比較深入細(xì)致的解釋性理解，因此樣本數(shù)量一般都比較小，大于12個即可[3]。為確保抽樣能夠代表全日制專業(yè)學(xué)位碩士畢業(yè)生群體，本研究在我國2010年前設(shè)置的19種專業(yè)學(xué)位中，剔除不招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生就讀醫(yī)學(xué)相關(guān)、風(fēng)景園林及漢語國際教育等類別的專業(yè)學(xué)位，選取了法律碩士（法學(xué)與非法學(xué)）、社會工作碩士、翻譯碩士、工程碩士、建筑學(xué)碩士、農(nóng)業(yè)推廣碩士、會計碩士等8種專業(yè)學(xué)位的22位被訪者，包括13位男性，9位女性。

圍繞被訪者參與的工作實踐及其接受的研究生教育進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。訪談提綱中列出的問題應(yīng)盡量開放，使受訪者有足夠的余地選擇談話的方向和內(nèi)容[4]。訪談主要圍繞以下四個方面內(nèi)容展開：①您理解的實踐能力是什么？②您認(rèn)為企業(yè)招聘一名員工從事您所在行業(yè)的專業(yè)性工作，有哪些要求？③您能分享一件工作中最難忘的經(jīng)歷嗎？當(dāng)您面臨工作中的難題時，您具體是如何解決的？您認(rèn)為解決這一問題應(yīng)該具備哪些能力素質(zhì)？④在整個研究生培養(yǎng)過程中，哪些培養(yǎng)環(huán)節(jié)您認(rèn)為必不可少，分別對您的能力素質(zhì)產(chǎn)生了哪些影響？

（二）資料整理與分析

首先，將訪談文本依次編碼為01-22，并將訪談錄音轉(zhuǎn)錄為電子文本導(dǎo)入N8軟件中進(jìn)行統(tǒng)一資料管理。其次，通過N8質(zhì)性分析流程，根據(jù)資料的逐漸抽象程度進(jìn)行開放編碼（open coding）、主軸編碼（axial coding）和選擇編碼（selective coding）三個不同層次的編碼，逐漸構(gòu)建概念模型[5]。

（三）信度檢驗

為保證研究信度，產(chǎn)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的研究結(jié)果，本研究在資料整理、編碼、分類、命名和構(gòu)建理論模型的過程中不斷迭代、反復(fù)建構(gòu)，并采用兩名編碼者針對同一文本獨立編碼的方式來構(gòu)建編碼表，運用N8中的“編碼比較”功能，對兩名編碼者的編碼內(nèi)容進(jìn)行比較，通過計算“一致百分比”來衡量原始資料編碼的一致程度。一致百分比（信度）=相互同意的編碼數(shù)量/（相互同意的編碼數(shù)量+相互不同意的編碼數(shù)量），兩位編碼者間的信度最好是高于70％[5]233。本研究中，18個節(jié)點的“一致百分比”均大于70％，表明兩編碼者之間的編碼一致性良好，編碼結(jié)果具備較高的研究信度。

二、研究結(jié)果

（一）開放編碼結(jié)果

首先，不帶任何理論預(yù)設(shè)全身心投入到原始資料中，通過對原始資料進(jìn)行逐句編碼，尋找本土概念，盡量以原始資料中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞編碼，初步產(chǎn)生193個自由節(jié)點。比如：自學(xué)、基本功、動手操作、專業(yè)技能、前沿技術(shù)、反思、檢討、遷移、項目管理、口才好、為人處世等。

（二）主軸編碼結(jié)果

對開放編碼的193個自由節(jié)點的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀、分析，通過調(diào)整、合并、尋找共性，將193個自由節(jié)點歸類到14個主軸之中，分別是實踐內(nèi)生動機(jī)、實踐外生動機(jī)、溝通能力、人際交往、團(tuán)隊合作、信息處理、自學(xué)能力、專業(yè)知識、專業(yè)技能、匹配分析力、統(tǒng)籌規(guī)劃力、執(zhí)行力、應(yīng)變力、反思力（見表1）。

（三）選擇編碼結(jié)果

通過核心類屬來串起各概念間的關(guān)系,形成更加簡潔的類屬關(guān)系，進(jìn)一步將14個主軸編碼分別歸入實踐動機(jī)、一般實踐能力、專業(yè)實踐能力和情境實踐能力4個核心類屬（見表1）。

為了使編碼更具實踐意義，研究者可以在已有編碼基礎(chǔ)上建立一個以行動取向為指導(dǎo)的理論雛形。這種理論雛形將重點放在處理和解決現(xiàn)實問題上，其理論基礎(chǔ)是當(dāng)事人的實踐理性[2]334?；谶@一理論，本研究從研究生教育對實踐能力各構(gòu)成維度的培養(yǎng)出發(fā)，進(jìn)一步探索了4個核心類屬間的關(guān)系，析出前提、基礎(chǔ)、核心和目的4個反映四維度能力在實踐能力培養(yǎng)中關(guān)系的選擇編碼（見表2）。

三、討論

（一）全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實踐能力的因素構(gòu)成

1.實踐動機(jī)

實踐動機(jī)是個體實踐活動的啟動力量。有研究將動機(jī)列入個體解決問題的因素分類之中[6]。該樹節(jié)點包括2個主軸編碼（具體如表3所示），37個開放編碼，其中實踐外生動機(jī)占所有頻次的比例為6.36％，在整個開放編碼排序中列第7位；實踐內(nèi)生動機(jī)占所有頻次的比例為4.85％，在整個開放編碼排序中列第11位。

表1　編碼頻次及排序

表2　實踐能力培養(yǎng)中四維度能力關(guān)系的選擇編碼　單位：個

2.一般實踐能力

一般實踐能力是指從事任何行業(yè)、領(lǐng)域都應(yīng)該具備的共同能力基礎(chǔ)。該樹節(jié)點共包括5個主軸編碼（具體如表4所示），87個開放編碼，其中溝通能力占所有頻次的比例為8.79％，在整個開放編碼排序中列第4位，信息處理占比6.97％，位列第6位；自學(xué)能力占比4.85％，位列第11位；團(tuán)隊合作占比3.03％，位列第13位；人際交往占比2.73％，位列第14位。

3.專業(yè)實踐能力

表3　實踐動機(jī)因素構(gòu)成及示例

表4　一般實踐能力因素構(gòu)成及示例

表5　專業(yè)實踐能力因素構(gòu)成及示例

專業(yè)實踐能力是為解決某一特定領(lǐng)域的專業(yè)問題而對專業(yè)知識和技能要求的總稱。該樹節(jié)點共包括2個主軸編碼（具體如表5所示），90個開放編碼，其中專業(yè)技能占所有頻次的比例為16.67％，在整個開放編碼排序中列第1位；專業(yè)知識占所有頻次的比例為10.61％，在整個開放編碼排序中列第2位。從排序情況可以看出，專業(yè)知識、專業(yè)技能的重要程度名列前兩位。因為全日制專業(yè)學(xué)位碩士畢業(yè)生從事的實踐活動大多為“知識型實踐”，主要是基于系統(tǒng)知識的掌握和運用[7]，如醫(yī)生基于自己的醫(yī)學(xué)知識和臨床經(jīng)驗對患者病情的診斷和治療，工程師基于相關(guān)工程原理進(jìn)行工程實踐。因此，專業(yè)實踐能力是實踐能力在不同領(lǐng)域發(fā)揮作用的特定能力要求，決定了各實踐主體實踐活動的專業(yè)特性。

4.情境實踐能力

情境實踐能力指實踐者通過對自身條件、情境問題及相關(guān)因素的分析，做出統(tǒng)籌規(guī)劃并能夠在執(zhí)行過程中隨情境的變化成功應(yīng)變和及時反思內(nèi)化的能力，是保證實踐成效的關(guān)鍵。該樹節(jié)點共包括5個主軸編碼（具體如表6所示），116個開放編碼，其中執(zhí)行力占所有頻次的比例為10.61％，在整個開放編碼排序中列第2位；統(tǒng)籌規(guī)劃力占比7.58％，位列第5位；匹配分析力占比6.06％，位列第8位；應(yīng)變力與反思力分別占比5.45％，并列第9位。從排序情況可知，執(zhí)行力是衡量實踐成效的關(guān)鍵，位列第2位，然后依次是統(tǒng)籌規(guī)劃力、匹配分析力、應(yīng)變力與反思力。五種能力包含了個體在具體問題情境中從問題表征、策劃到執(zhí)行、反思的全過程。

（二）全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實踐能力的核心是知識應(yīng)用創(chuàng)新能力

從選擇編碼排序看：情境實踐能力位列第1，占所有選擇編碼頻次的比例為35.15％；專業(yè)實踐能力位列第2，占所有選擇編碼頻次的比例為27.27％；一般實踐能力位列第3，占所有選擇編碼頻次的比例為26.36％；實踐動機(jī)位列第4，占所有選擇編碼頻次的比例為11.21％?？梢?，實踐能力這一復(fù)合能力受實踐主體及其從事實踐活動的特點而在四維度能力上有所側(cè)重。

由于全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)后更多從事基于系統(tǒng)知識的掌握和運用的知識密集型職業(yè)，如工程師、建筑師、律師、會計、醫(yī)生、金融師等，其面臨的實踐問題大多專業(yè)性強、情境復(fù)雜多變，要求能夠運用已有的專業(yè)知識恰當(dāng)并創(chuàng)新性地解決真實的、隨機(jī)的、全局的、結(jié)構(gòu)不良的專業(yè)問題。因此，情境實踐能力和專業(yè)實踐能力位列選擇編碼的前兩位。從某種程度上說，這兩種能力在全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實踐能力中占據(jù)核心地位，我們可以將之歸納為一種知識應(yīng)用創(chuàng)新能力。

知識應(yīng)用創(chuàng)新能力既是相對于知識生產(chǎn)創(chuàng)新能力，也相對于技能應(yīng)用能力而言的。知識生產(chǎn)創(chuàng)新能力是進(jìn)行“認(rèn)知型實踐”的主要能力，表現(xiàn)為科學(xué)與人文社科的理論創(chuàng)新，其核心是基于知識邏輯的問題導(dǎo)向，解決知識鏈條中的斷層、空白和更新等認(rèn)知問題，從培養(yǎng)規(guī)格來說為學(xué)術(shù)型人才；技能應(yīng)用能力主要表現(xiàn)為通過觀察、模仿、操作、體驗等方式獲得知識經(jīng)驗和操作技能從而進(jìn)行再應(yīng)用的能力，從培養(yǎng)規(guī)格來說為中、高職院校培養(yǎng)的職業(yè)型人才；而知識應(yīng)用創(chuàng)新能力則是建立在專業(yè)知識和技能基礎(chǔ)之上的，能夠創(chuàng)造性地解決復(fù)雜多變實際問題的能力，體現(xiàn)在技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)等，從培養(yǎng)規(guī)格來說主要是以專業(yè)碩士為主體的應(yīng)用型人才。因此，知識應(yīng)用創(chuàng)新能力是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實踐能力的核心。

（三）四維度能力在實踐能力培養(yǎng)中各司其職，缺一不可

表6　情境實踐能力因素構(gòu)成及示例

在實踐能力培養(yǎng)中，四維度能力各司其職，缺一不可，實踐動機(jī)是實踐能力培養(yǎng)的前提，一般實踐能力是實踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，專業(yè)實踐能力是實踐能力培養(yǎng)的核心，情境實踐能力是實踐能力培養(yǎng)的目的（見圖1）。

圖1　四維度能力在實踐能力培養(yǎng)中的關(guān)系

1.實踐動機(jī)是實踐能力培養(yǎng)的前提

從表2的選擇編碼頻次來看，5位被訪者7次提到實踐動機(jī)的前提性作用。如：“我們導(dǎo)師把我們分配去實習(xí)的有三個學(xué)生，但是最后的結(jié)果也差異很大，所以個人愿不愿意去學(xué)習(xí)也是一個很大的影響因素?！保?2）

Amabile研究個體與外在環(huán)境之間的動態(tài)關(guān)系對創(chuàng)造行為的影響，提出創(chuàng)造力內(nèi)生動機(jī)的假說：內(nèi)生動機(jī)有助于創(chuàng)造力,外生動機(jī)有損于創(chuàng)造力[8]。專業(yè)碩士從事的實踐活動大多需要創(chuàng)造力，因而對實踐內(nèi)生動機(jī)提出了較高的要求。而全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生作為相對成熟的個體，對自身發(fā)展需要與社會實踐需求有了一定的感知，對實踐的意義持積極態(tài)度，但將這些外在動機(jī)內(nèi)化為更積極、持久的實踐內(nèi)生動機(jī)是一個漫長的過程，不僅需要培養(yǎng)更需要從生源上加以保證。因此，實踐動機(jī)是實踐能力培養(yǎng)的前提。

2.一般實踐能力是實踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)

一般實踐能力是個體的共同能力要求，從個體生命早期從事實踐活動開始形成，經(jīng)歷初、中等教育和本科教育兩個主要發(fā)展階段，到研究生教育階段已經(jīng)具備一定的積累并開始發(fā)揮功效。其培養(yǎng)雖貫穿于個體成長的全過程，但更多需要初、中等和本科教育階段重點培育。

3位被訪者5次提到：“管理能力、溝通能力我覺得不是在學(xué)校能馬上學(xué)會或者說有很大的提高的；”（22）“溝通能力一方面看個人的性格，也要根據(jù)未來的發(fā)展方向，學(xué)校決定不了，學(xué)校只能決定自己分內(nèi)的事情。”（03）在研究生教育階段，一般實踐能力因難以程序化、“未言明”等特征很難在短時間內(nèi)得到提高，無法交由某一培養(yǎng)環(huán)節(jié)來具體完成，因此更需要作為基礎(chǔ)能力在初、中等及本科教育階段重點關(guān)注，在研究生教育階段難以作為主要目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)。

3.專業(yè)實踐能力是實踐能力培養(yǎng)的核心

7位被訪者12次提到專業(yè)實踐能力的核心地位。如：“對專業(yè)能力都是有要求的，因為既然已經(jīng)是研究生了，就算是一些銷售崗位和管理崗位也是和專業(yè)相關(guān)的”（01）。

全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育是本科教育后以研究為主要特征的高層次的專業(yè)教育[9]，對知識和技能要求體現(xiàn)出較高的專業(yè)性，所以，專業(yè)實踐能力應(yīng)當(dāng)是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實踐能力培養(yǎng)的重點。

4.情境實踐能力是實踐能力培養(yǎng)的目的

有被訪者提到：“我們發(fā)現(xiàn)好像畫出來（電路圖）是可以的，但是實際上真正應(yīng)用到工程實踐上要考慮的東西遠(yuǎn)不止一個電路圖這么簡單，要牽扯很多東西?！保?2）實踐能力是一種行動的能力，熟練掌握專業(yè)技能并不能完全保證行動力及行動成效，能夠解決具體情境問題才是行動成敗的關(guān)鍵。全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主要生源，這一群體與在職攻讀專業(yè)學(xué)位的研究生相比，最大的不足就是在社會實踐上是一張白紙，缺乏進(jìn)行真實實踐的經(jīng)驗，因而也就缺乏相應(yīng)的情境實踐能力。

6位被訪者11次提到實踐能力培養(yǎng)應(yīng)以具備情境實踐能力為目的。如：“你天天在那個實驗室說，但是不深入到一線你怎么都不知道這個大規(guī)模機(jī)器到底是怎么操作的，該加多少面粉；”（04）“在工廠中的項目，它是直接面對生產(chǎn)的，所以說量一般來說比較大，而出現(xiàn)的問題是五花八門，需要考慮的因素更多，而實驗室的操作，可能就是僅限于熟悉操作?！保?9）

四、結(jié)論及建議

通過對22位全日制專業(yè)學(xué)位碩士畢業(yè)生的深入訪談，在完全忠實原始資料的基礎(chǔ)上，本研究構(gòu)建了4維度14因素的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實踐能力因素構(gòu)成模型。該模型在選擇編碼階段參照傅維利的四維度模型[10]。該研究適用于所有實踐個體，屬于本研究的上位研究，并且因方法可信、要素定義明確、維度清晰等優(yōu)點受到廣泛的學(xué)術(shù)認(rèn)可，具有較高的參考價值。本研究在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了針對全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生群體的改進(jìn)并對各維度的關(guān)系進(jìn)行了探討：第一，本研究立足全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生群體的專業(yè)特性，使用“專業(yè)實踐能力”來統(tǒng)稱專業(yè)知識和技能，并明確了各因素的構(gòu)成維度，便于后續(xù)研究進(jìn)行量化測量；第二，增加了知識經(jīng)濟(jì)時代和信息時代較為重要的自學(xué)能力、信息處理能力以及研究生教育階段專業(yè)探索過程較為看重的“反思力”，使得本研究構(gòu)建的實踐能力結(jié)構(gòu)模型更加符合全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生群體的特點，主體針對性更強；第三，立足實際需求對研究生實踐能力各維度的培養(yǎng)進(jìn)行探索，更具實踐指導(dǎo)意義。

四維度能力在實踐能力培養(yǎng)中各司其職，需要不同的培養(yǎng)環(huán)節(jié)來具體保障。因此，當(dāng)前全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)依據(jù)實踐能力結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)環(huán)節(jié)的特點，構(gòu)建一種系統(tǒng)的、環(huán)環(huán)相扣的實踐能力培養(yǎng)模式。

首先，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生選拔作為人才培養(yǎng)的邏輯起點，應(yīng)以具備較高的實踐動機(jī)和較強的一般實踐能力為重要標(biāo)準(zhǔn)。雖然兩種能力在研究生培養(yǎng)中可以得到進(jìn)一步的提升，但實踐動機(jī)作為實踐啟動力量，一般實踐能力貫穿個人成長全過程，主要依靠初、中等和本科教育重點培養(yǎng)。從生源上保證兩種能力達(dá)到一定水平可以為實踐能力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

其次，專業(yè)實踐能力培養(yǎng)要堅持專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重。理論課程完善專業(yè)知識體系的基礎(chǔ)地位不應(yīng)動搖，應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的是課程體系、課程內(nèi)容和課程的教學(xué)方法，著力突出專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性、實踐性導(dǎo)向；實踐教學(xué)則要把訓(xùn)練專業(yè)技能和問題解決能力等作為主要任務(wù)和目標(biāo)，兩者各有側(cè)重并相輔相成。

然后，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育獨有的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)除了具備工作實踐的真實問題情境優(yōu)勢，還具備來自導(dǎo)師的指導(dǎo)、對實踐進(jìn)行總結(jié)提煉的實踐報告等多于正式工作的教育優(yōu)勢，是培養(yǎng)情境實踐能力的重要途徑。

最后，質(zhì)量評價作為指揮棒，是對培養(yǎng)過程的監(jiān)管和對培養(yǎng)結(jié)果的檢驗，對全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的考核應(yīng)以實踐能力培養(yǎng)成效作為主要指標(biāo)，特別要從學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)上體現(xiàn)出對實踐能力的明確要求。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯劉俊起）

基金項目：廣東省研究生教育創(chuàng)新計劃資助項目（編號：12JGXMMS07）

作者簡介：向興華，華南理工大學(xué)發(fā)展規(guī)劃處研究員，廣州510640；李晴虹，華南理工大學(xué)高等教育研究所碩士研究生，廣州510640；劉捷，華南理工大學(xué)高等教育研究所碩士研究生，廣州510640。

DOI：10.16750/j.adge.2016.03.013