注重語(yǔ)言藝術(shù)，成就智慧課堂

張麒麟

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)本身就是一門豐富多彩的語(yǔ)言教學(xué)，教師的課堂語(yǔ)言或講話方式在教學(xué)過(guò)程中有著舉足輕重的作用。所以，若要成就智慧課堂，教師務(wù)必注重教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，不僅要精心設(shè)計(jì)，還要注意說(shuō)話技巧，力求課堂語(yǔ)言生動(dòng)形象，做到說(shuō)話處處皆學(xué)問(wèn)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言藝術(shù)；語(yǔ)文教學(xué)；智慧課堂

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，如果教學(xué)要成就智慧課堂，教師和學(xué)生就要共同努力，尤其是在其中起著橋梁作用的教師，他們的語(yǔ)言藝術(shù)在智慧課堂中起著重要作用。其實(shí)，我作為一名語(yǔ)文教師很清楚語(yǔ)文教學(xué)是一門豐富多彩的語(yǔ)言教學(xué)，我的課堂語(yǔ)言或者講話方式會(huì)直接影響到教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度以及智慧課堂的生成?，F(xiàn)將語(yǔ)文智慧課堂教學(xué)的一些感受總結(jié)如下：

一、課堂語(yǔ)言力求生動(dòng)形象

陳鐘梁老師說(shuō)：“語(yǔ)文課是美的，這種美潛伏在語(yǔ)言的深處。語(yǔ)文課首先要上出語(yǔ)文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語(yǔ)言深處的美?！盵1]但是，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)工作中，經(jīng)常可以遇到一些很有才華的教師上課卻不怎么受學(xué)生的歡迎，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生訪談可知其中的原因是這位教師語(yǔ)言表達(dá)生硬，缺少趣味與智慧。這樣看來(lái)，一位教師即便是滿腹經(jīng)綸，但如果語(yǔ)言表達(dá)不清楚、無(wú)趣、無(wú)味，那么他的學(xué)問(wèn)是要大打折扣的，課也是上不好的。這就要求教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象。事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)輕松愉快、樂(lè)不思蜀，這在很大的程度上要?dú)w功于教師語(yǔ)言的魅力。所以，語(yǔ)文教師用動(dòng)之以情、曉之以理，用妙趣橫生的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這才能提高教學(xué)效率，從而促成智慧課堂的生成。

俗話說(shuō)好的開(kāi)端是成功的一半，那么一節(jié)課的開(kāi)始——導(dǎo)入語(yǔ)更離不開(kāi)生動(dòng)形象、飽含情感的語(yǔ)言。教師可以在一節(jié)課的開(kāi)始階段，利用導(dǎo)入語(yǔ)的契機(jī)去傳遞情感、傳遞美、傳遞知識(shí)，以此來(lái)提高教學(xué)效率。一次，在學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》這篇課文時(shí)，教師就組織了生動(dòng)、形象、輕松的語(yǔ)言導(dǎo)入課文，在悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中介紹了這首詞的寫作背景和作者生平，最后又配樂(lè)朗誦，渲染了一種離別思緒，將詞人依依不舍之情淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)。在這些語(yǔ)言鋪墊之下，學(xué)生如身臨其境，情感得以舒展，學(xué)習(xí)積極性也很快被激發(fā)了出來(lái)。

二、教學(xué)語(yǔ)言要精心設(shè)計(jì)

教師講課時(shí)語(yǔ)言要生動(dòng)形象，輕重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速要有變化，這些特點(diǎn)要根據(jù)不同體裁的文章，以及不同文章的不同難易程度而定，以保證教學(xué)語(yǔ)言自然流暢。實(shí)踐證明，如果要做到這些，教師的教學(xué)思路與教學(xué)內(nèi)容必須保持一致，語(yǔ)言也要精心設(shè)計(jì)。尤其在備課過(guò)程中，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下要摒棄那些呆板、枯燥、貧乏的語(yǔ)言，力爭(zhēng)在教學(xué)時(shí)做到表達(dá)清楚、機(jī)警睿智、目標(biāo)明確。

例如，郁達(dá)夫的散文《故都的秋》是一篇散文，越是大家都知道的散文越是不容易講好，如果想要獲得成功，就要在教學(xué)語(yǔ)言方面下一番功夫。 其中，在探究郁達(dá)夫?yàn)槭裁磿?huì)對(duì)北國(guó)的秋產(chǎn)生濃厚的情感這一問(wèn)題時(shí)，教師可以選擇自己喜歡的一個(gè)段落進(jìn)行朗讀，這種以情傳情的聲音符號(hào)具備了音樂(lè)性、節(jié)奏感和感染力的優(yōu)勢(shì)，能較好地把學(xué)生帶入二十世紀(jì)戰(zhàn)爭(zhēng)年代的情境中，那種愛(ài)國(guó)情感油然而生。

三、教學(xué)語(yǔ)言要注意說(shuō)話技巧

智慧課堂的表征是愉悅。首先表現(xiàn)在教學(xué)和生活環(huán)境的寬松，課堂中學(xué)生“敞開(kāi)心靈，激蕩智慧，暢所欲言，智情交融”成為常態(tài)，學(xué)生能不斷獲得成功感悟和體驗(yàn)，差異發(fā)展的學(xué)生普遍受到尊重，學(xué)生的天賦和價(jià)值被廣泛關(guān)注和認(rèn)同，學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿積極的預(yù)期和渴望。[2]所以，在這個(gè)有聲世界里要保持和諧的狀態(tài)，教學(xué)語(yǔ)言的恰當(dāng)運(yùn)用以及說(shuō)話技巧就顯得尤為重要了。特別是在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生要多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)；多肯定，少否定；多講究批評(píng)的藝術(shù)性，必要時(shí)還要用表?yè)P(yáng)代替批評(píng)。

例如當(dāng)學(xué)生違反課堂紀(jì)律時(shí)，可以先表?yè)P(yáng)后批評(píng)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的批評(píng)是善意的。不過(guò)，有時(shí)學(xué)生很難接受教師的批評(píng)，可能是更在意他自己在同學(xué)面前的尊嚴(yán)和形象，認(rèn)為教師的批評(píng)讓他丟掉了自尊。所以，教師可以用帶有映射的表?yè)P(yáng)方法來(lái)解決此事，一方面是對(duì)優(yōu)生的支持與鼓勵(lì)，一方面又是對(duì)落后生的提醒與鞭策，當(dāng)然這種方法要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)再使用，點(diǎn)到即可，這比一味地批評(píng)更有效果，最重要的是能體現(xiàn)出教師對(duì)落后生的寬容與理解，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，增強(qiáng)自信和學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)智慧課堂的生成。

四、說(shuō)話處處皆學(xué)問(wèn)

教師的語(yǔ)言修養(yǎng)對(duì)啟發(fā)學(xué)生的智力和提升課堂效率都起著關(guān)鍵性作用。作為語(yǔ)文教師也很清楚，語(yǔ)文是一門綜合性學(xué)科教學(xué)，不同于其他學(xué)科教學(xué)，具備了基礎(chǔ)性、工具性、人文性、應(yīng)用性等教學(xué)的功能和特點(diǎn)，所以在教學(xué)過(guò)程中教師除了要提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力和培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)以外，還要提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。這就決定了語(yǔ)文課實(shí)際上承擔(dān)了學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要角色 ，從而促使語(yǔ)文教師不得不“說(shuō)話處處皆學(xué)問(wèn)”。因此，語(yǔ)文教師除了要說(shuō)一口生動(dòng)形象的課堂語(yǔ)言外，還要注重平時(shí)知識(shí)的積累并思考兩個(gè)問(wèn)題：當(dāng)教師面對(duì)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該如何開(kāi)口說(shuō)話？如何豐富教師的知識(shí)和提高教師的語(yǔ)言水平才能打造智慧課堂？

曾宏燕老師在《情人節(jié)的玫瑰綻開(kāi)在教室里》一文里講到，在情人節(jié)上課那天，學(xué)生們給她出了一個(gè)關(guān)于愛(ài)情的教育難題。她并沒(méi)有嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生，而是因勢(shì)利導(dǎo)、順?biāo)浦郏瑔?wèn)學(xué)生：“是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)有關(guān)紅玫瑰的傳說(shuō)？”只見(jiàn)學(xué)生們紛紛搖頭，曾老師借此機(jī)會(huì)給學(xué)生們講解了希臘的神話與傳說(shuō)、西方情人節(jié)的來(lái)歷以及中國(guó)的傳統(tǒng)文化，最后意味深長(zhǎng)地說(shuō)了句：“玫瑰花很美，不過(guò)，玫瑰的枝條上有刺，拿的時(shí)候要小心喔！”[3]話音剛落，學(xué)生們都會(huì)意地笑了。曾老師非常智慧地解決了一個(gè)有關(guān)愛(ài)情的教育難題，雖然這并非本次教學(xué)的內(nèi)容，但是這次“玫瑰花”的講解處處隱藏著學(xué)問(wèn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在不經(jīng)意間解決了學(xué)生的迷茫之問(wèn)題，提升了課堂教學(xué)效益。

五、發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)言的魅力

教師生動(dòng)形象的有聲語(yǔ)言可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，但是也不能忽視了課堂上的無(wú)聲語(yǔ)言——體態(tài)語(yǔ)言。美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾·梅拉別恩認(rèn)為人的面部表情在交流效果中占有55%的比例，而課堂效果很大成分是通過(guò)教師的表情、舉止等非語(yǔ)言方式實(shí)現(xiàn)的。看來(lái)，這種特殊的語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言的有效補(bǔ)充，在課堂教學(xué)中同樣不可缺少。一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)動(dòng)作彰顯了許多藝術(shù)魅力，可以讓教師帶領(lǐng)學(xué)生們走近作者、走進(jìn)文本，拉近師生間的關(guān)系，傳遞信息，為課堂增色添彩。

例如，當(dāng)有學(xué)生學(xué)習(xí)有了較大進(jìn)步時(shí)，教師可示意全班同學(xué)給予他鼓勵(lì)的掌聲，并用大拇指示意：“太棒了！”當(dāng)學(xué)生課堂上遇到難題，教師的一個(gè)眼神可能就給了他莫大的鼓勵(lì)，這恐怕就是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果吧！

綜上所述，智慧的語(yǔ)言收獲精彩的課堂，睿智的語(yǔ)言培養(yǎng)出高能力的學(xué)生。我們要成就智慧課堂就要注重教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中不斷提升自己的語(yǔ)言藝術(shù)水平，用平生所學(xué)和智慧的語(yǔ)言去教授學(xué)生，讓他們朝著智慧的方向一直走下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬 祥.咬文嚼字學(xué)語(yǔ)文[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2006，（7）.

[2]“智慧課堂教學(xué)模式”簡(jiǎn)介[EB/OL].http：//www.sdz.net.cn/JXGZ/ShowArticle.asp？ArticleID=2536，2015-11-25.

[3]倪文錦，于黔勛.語(yǔ)文[M].北京：高等教育出版社，2009.

（作者單位：新鄉(xiāng)衛(wèi)生學(xué)校）