基于社會建構(gòu)主義模式的大學英語教學體系建設

邊玉柱　彭芳

【摘 要】社會的變遷和基礎階段英語的改革要求大學英語教學必須做出相應的調(diào)整，而社會建工主義模式恰好為英語改革提供了一個極佳的范式。將學生、教師、學習任務和教學情境作為大學英語教學改革的焦點，將四者重新定位并注重四個要素的良性互動，必將有利于大學英語教學工作的順利展開。

【關鍵詞】社會建構(gòu)主義模式；大學英語；教學體系建設

一、引文

當前，大學英語教學正經(jīng)歷著前所未有的改革運動，但大學英語教學效率和教學效果并沒有質(zhì)的提升，應試教育的慣性一直到大學英語學習中，教師的倦怠和學生的厭學情緒在不斷積累，大學英語已經(jīng)到了非變革無以求全的境地。造成這一局面的原因是多方面的，有經(jīng)濟原因，也有社會、歷史原因。但是，歸根結(jié)底還是由于各種方法大多沒能處理好教師、學生、學習任務以及學習情境的關系。在當前高考改革背景下，英語學習在整個社會體系中的地位已經(jīng)發(fā)生了微妙的變化，大學英語教學必須因時而動，采取有針對性的舉措，方能跟上時代的步伐，培養(yǎng)出符合社會需要的人才。因此，從這四個維度考慮大學英語教學問題，有助于提高教學效率并改善教學質(zhì)量，更有助于教學相長。社會建構(gòu)主義模式恰恰契合了完善教學效率、提高教學質(zhì)量的這一需求。

二、大學英語教學體系四個因素的交互作用

社會構(gòu)建主義模式是由學者Williams和R.L.Burden提出的，它從學習者、教師、學習任務和教學情境四個維度來看待教學過程。在一個完善的教學體系內(nèi)部，這四個要素是彼此依賴交互作用的。每一個要素對學習過程都是不可或缺的。而且，通過四個要素的良性互動，可以充分發(fā)揮各個要素的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，以社會建構(gòu)主義模式為依托，構(gòu)建適應時代需求的大學英語教學體系，必將為大學英語教學改革注入新的活力。

基于社會建構(gòu)主義模式的大學英語教學體系，就是從學生、教師、學習任務和教學情境四個維度來進行課程建設，并注重四個因素的交互作用。

1.學生。隨著高考英語的社會化，英語學習的成敗愈發(fā)取決于學習者自身。他們的積極性主動性和創(chuàng)造性已經(jīng)成為英語教學中的決定因素。因此，大學英語教學的展開必須圍繞著學生，他們才是大學英語教學工作的中心。杜威曾經(jīng)說過，教學必須從學習者已有的經(jīng)驗開始。已有的經(jīng)驗需要學生通過大量的親身實踐才能夠獲得，因此大量的實踐就成了學習中必不可少關鍵因素。這一點對于語言學習而言就更為關鍵了，因為語言知識的學習和語言能力的培養(yǎng)，需要學生不斷地增加學生對目的語的練習和運用。在實踐中學習，用實踐來鞏固所學，在實踐中積極地積累經(jīng)驗總結(jié)教訓，是學習者培養(yǎng)語言能力的重要途徑。正如呂叔湘指出的那樣：“教師培養(yǎng)學生，主要是教會他動腦筋，這是根本。這是老師給學生的最寶貴的禮物，就是給他一把鑰匙，他拿了這把鑰匙能夠自己開箱子，開門，到處去找東西。”只有學生獲得了學習中的主體地位并發(fā)揮其主動性，學習活動才能高效、順利地展開。具體而言，在大學英語學習中，應當積極賦予學生以主體地位，在教師的引導下，通過積極情境的構(gòu)建，在完成各種學習任務的過程中實現(xiàn)語言技能的提高。

2.教師。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)指出：“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規(guī)則，教職員躬親共守?！边@事實上已經(jīng)提出了對教師的具體要求。教師必須作為學生學習活動的參與者，在教學實踐中培養(yǎng)與學生戰(zhàn)友般的情感，才能夠使學生以更飽滿的熱情投入到學習中去。而且時代的變化意味著傳統(tǒng)模式的打破，陳規(guī)陋習也被歷史的潮汐所淘汰。因此，傳統(tǒng)的教學模式必然會隨著時代的演進而做出調(diào)整，這就意味著各個要素都將順勢而動。在新形勢下，教師不再是主導課堂的決定性力量，而要從師道尊嚴的神壇上走下，成為學生學習活動的參與者、協(xié)調(diào)者和組織者。學生雖然是學習的主體，但是，他們需要的是綱領性的指導，他們的學習計劃以及其它相關的配套服務等都需要教師的有效參與。相反，為了保證學習活動的順利展開，教師要根據(jù)學生的現(xiàn)實特點有針對性地設計學習方案，有目的地引導學生，朝著正確的方向前進。他們既要與學生“并肩戰(zhàn)斗”，又要做好指揮；既要充當教學活動的組織者，又要做各種學習任務的設計者；同時，教師還要注重教學情境的創(chuàng)設，使學生在適當?shù)姆諊衼硗瓿蓪W習活動。因此，讓渡主體地位并不意味著學習任務的減輕，相反，它意味著教師將承擔更為關鍵的使命。

3.學習任務。工欲善其事必先利其器。對于學習而言，“器”也指在學習中的各種使教學活動得以展開的媒介，教學工作的順利展開需要各種媒介，其中最為重要的媒介就是學習任務。傳統(tǒng)的課堂講授固然能夠提高知識的傳播效率，但是，單純的感性認識，如果不加以強化、鞏固和運用，就很難做到知識與能力的融會貫通，更不利于良好的知識體系與能力體系的構(gòu)建。因此，必須在教學實踐中加入各種實踐，使學生在實踐中不斷鞏固所學，在實踐中培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。在大學英語教學中，學習任務能夠使學生創(chuàng)造性地運用所學，并起著調(diào)動積極情感因素的重要作用。同時，學習任務的設計，一定要提現(xiàn)學生的主體地位，并不斷地推陳出新，從而使學習活動盡可能地擺脫單調(diào)、乏味、機械、呆滯的痼疾。

4.教學情境。正如偉大先哲馬克思所談及的那樣，人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。環(huán)境對于一個人的成長是至為重要的。而任何學習都離不開學習情境，由于語言學習的特殊性，學習情境更是發(fā)揮著至為重要的作用。在具體的教學中，環(huán)境的重要性自然是不可低估的，這在典故“孟母三遷”中已有很好的體現(xiàn)。但是，此處的學習情境遠非安靜良好的物理環(huán)境，還指針對具體的學習內(nèi)容而創(chuàng)設的人為環(huán)境，這點在語言學習中就更為突出了。由于語言的交際性，它要求我們在不同的情景中有針對性地使用目的語。因此，教學情境的創(chuàng)設有助于增加學生對語言運用的理解，既強化了感性認識，又增加了感性認識。同時，語言學習必須把學生的心理因素考慮在內(nèi)。因此，在實際的教學中我們必須重視積極的心理環(huán)境的創(chuàng)設，鼓勵學生不畏難、不懼錯，勇敢地使用所學的語言，以積極的心態(tài)投入到語言學習中去。

5.互動。需要注意的是，上述四個因素并不是孤立、靜止的，他們是互動互助、相輔相成的。在實際教學中，四個因素缺一不可，共同構(gòu)成了動態(tài)、有序的教學體系。在這個系統(tǒng)中學生是中心，教師是主導，教學任務和教學情境是學習假以成功的媒介。

三、結(jié)束語

總之，大學英語教學的不斷完善需要我們不斷地順應時代的發(fā)展，我們需要用發(fā)展的眼光來看待大學英語教學工作。針對時代變遷，我們必須從學生、教師、學習任務和教學情境來審視我們的教學工作。通過四個要素的相時而進和良性互動來實現(xiàn)大學英語教學工作的不斷完善。只有如此，我們才能夠把握時代的脈搏，應對社會變遷為大學英語教學帶來的各種挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]Marion Williams&Robert; L. burden， Psychology for Language Teachers. Cambridge， 1997.

[2]胡海德. 《教育學原理》. 北京：人民教育出版社，2013.

本課題為：

1.河北省高等學校英語教學改革研究項目“依托我校辦學特色優(yōu)勢，構(gòu)建分層次、“三位一體”的互融性大學英語課程體系創(chuàng)新模式”（項目編號：2014YYJG045）成果.

2.河北建筑工程學院教育教學研究項目“高考改革背景下我校英語‵翻轉(zhuǎn)課堂‵的建構(gòu)”（項目編號：2015JY2029）階段性成果。