不可控因素與英語四級考試成績的關(guān)系研究

蔣業(yè)梅，溫 露，孔凡壬（廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院，廣西 桂林 54004；.桂林電子科技大學(xué)外國語學(xué)院，廣西 桂林 54004；.廣西師范大學(xué)教務(wù)處，廣西 桂林 54004）

不可控因素與英語四級考試成績的關(guān)系研究

蔣業(yè)梅1，溫 露2，孔凡壬3
（廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院，廣西 桂林 541004；2.桂林電子科技大學(xué)外國語學(xué)院，廣西 桂林 541004；3.廣西師范大學(xué)教務(wù)處，廣西 桂林 541004）

運用定量研究的方法，分析學(xué)習(xí)者不可控因素與大學(xué)英語四級考試成績的關(guān)系。研究結(jié)果表明，大學(xué)生的高考英語成績、錄取層次（一本和二本）和專業(yè)與四級成績呈顯著性相關(guān)，對四級成績有直接的影響?；谘芯拷Y(jié)果，提出建議：高校在制定大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)以及考試大綱時必須考慮學(xué)生原有的英語水平和學(xué)習(xí)環(huán)境等不可控因素，做到因材施教和個性化教學(xué)，提高教學(xué)的效果和效率。

不可控因素；大學(xué)英語；四級考試成績

引言

Larsen-Freeman[1]指出，二語習(xí)得是一個復(fù)雜的、動態(tài)的和非線性的過程，涉及到諸多層面的因素。學(xué)習(xí)者的外部因素、第二語言輸入和習(xí)得之間的相互作用以及學(xué)習(xí)者個人因素等都可能對二語習(xí)得的過程和結(jié)果產(chǎn)生影響。縱觀近20年國內(nèi)的相關(guān)研究，學(xué)者們更關(guān)注的是學(xué)習(xí)者可控因素，如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)焦慮等因素以及習(xí)得過程與二語習(xí)得結(jié)果的預(yù)測，忽視了外部環(huán)境以及學(xué)習(xí)者不可控因素對學(xué)習(xí)者二語習(xí)得的影響。

由于學(xué)習(xí)者所處的外部環(huán)境差異較大，二語學(xué)習(xí)者因素的研究必須從普遍性和特殊性兩個方面進行綜合考。不同層次、不同地區(qū)院校的生源、學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和原有的英語水平，以及現(xiàn)有的學(xué)習(xí)動力和環(huán)境等都各不相同，這些因素都可能對學(xué)生的語言習(xí)得結(jié)果產(chǎn)生影響。筆者通過對廣西某重點高校2011級本科生的實證數(shù)據(jù)研究，分析外部環(huán)境和學(xué)習(xí)者不可控因素對其大學(xué)英語四級考試成績的影響和相關(guān)關(guān)系，為各級相關(guān)教育管理部門在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求時提供一定有意義和有價值的參考。

一、研究方法

（一）研究依據(jù)和理論基礎(chǔ)

根據(jù)Stern[2]的二語習(xí)得綜合模式，社會環(huán)境、學(xué)習(xí)者個人特征、學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)過程等多種因素對二語學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)者個人特征與學(xué)習(xí)條件對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生直接影響，并受社會環(huán)境的制約。也就是說，社會環(huán)境、學(xué)習(xí)者個人特征和學(xué)習(xí)條件在二語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生交互作用，從而影響語言學(xué)習(xí)的效果。Spolsky[3]的二語學(xué)習(xí)通用模式也指出，除語言因素之外，影響二語學(xué)習(xí)的其他因素，如學(xué)習(xí)機會、學(xué)習(xí)者個人特征以及環(huán)境等也會產(chǎn)生相互作用并決定語言與非語言方面的學(xué)習(xí)結(jié)果。在解釋二語習(xí)得過程的理論框架中，Ellis[4]指出學(xué)習(xí)者的外部因素（社會因素、第二語言輸入及其與習(xí)得之間的相互作用）、學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素（語言加工機制）和學(xué)習(xí)者個體因素等通過不同的方式交織在一起，共同影響第二語言習(xí)得的結(jié)果。

綜上所述，二語習(xí)得的結(jié)果不僅受到外部環(huán)境因素（包括社會環(huán)境、語言環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境）的影響，也受到學(xué)習(xí)者個體因素的影響。文秋芳[5]指出，學(xué)習(xí)者因素包括可控因素和不可控因素兩種?？煽匾蛩刂笇W(xué)習(xí)者可以通過自身的努力對其施加影響并產(chǎn)生變化的因素，如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等；不可控因素指那些與生俱來、很難通過自身努力而產(chǎn)生改變的因素，包括學(xué)習(xí)者的年齡和性別等。由于外部環(huán)境因素和學(xué)習(xí)者不可控因素都是學(xué)習(xí)者本人無法通過自身的努力而改變的，在此文中統(tǒng)稱為不可控因素，這些因素都對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生影響。因此，外部環(huán)境和學(xué)習(xí)者不可控因素的差異性研究對大綱制定者和教材的編寫者等有積極的研究價值，促使他們必須全面調(diào)整普遍主義的方法來考慮個體差異的需要。

（二）研究對象和方法

研究對象為廣西某重點高校2011級學(xué)生，共2662人，包括一本和二本兩個層次，但是不包括所有的藝術(shù)、體育、外語專業(yè)學(xué)生和國教院學(xué)生。其中，文科專業(yè)包括法學(xué)院、文學(xué)院、教科院、文旅學(xué)院、經(jīng)管學(xué)院、馬克思學(xué)院和政行學(xué)院所有專業(yè)，職師學(xué)院（文秘教育，物流管理）。理科專業(yè)包括數(shù)學(xué)學(xué)院所有專業(yè)，化學(xué)（化學(xué)，應(yīng)用化學(xué)），物理（物理，科學(xué)教育），生科（生物學(xué)，生物技術(shù)）；環(huán)資（地理科學(xué)，環(huán)境科學(xué)），職師（計算機科學(xué)與技術(shù)），工科專業(yè)包括電子工程學(xué)院（機械設(shè)計制造及其自動化，通信工程，電子信息工程），環(huán)資（環(huán)境工程），職師（電子信息工程，機械設(shè)計制造及其自動化，汽車維修工程教育(職教師資班)。具體情況見表1。

表1 研究對象

研究采用定量研究的方法，分析影響二語習(xí)得的環(huán)境因素和學(xué)習(xí)者不可控因素（在此統(tǒng)稱不可控因素）對學(xué)生大學(xué)英語四級成績的影響，試圖找出有哪些不可控因素對大學(xué)英語成績產(chǎn)生直接影響。具體回答以下四個問題：

1.學(xué)生的高考英語成績和大學(xué)英語四級成績的總體情況如何？

2.學(xué)生的高考英語成績和大學(xué)英語四級成績之間是否具有相關(guān)性？

3.不同層次高校學(xué)生的高考英語成績是否對學(xué)生的四級成績產(chǎn)生影響？

4.不同專業(yè)、民族和性別學(xué)生的高考英語成績是否對學(xué)生的四級成績產(chǎn)生影響？

二、研究結(jié)果

（一）學(xué)生高考英語成績與大學(xué)英語四級成績總體情況

表2 高考成績與四級成績的描述統(tǒng)計分析結(jié)果

表3 高考成績與四級成績合格率統(tǒng)計結(jié)果

根據(jù)表2和表3的數(shù)據(jù)，全校學(xué)生的高考英語成績平均分為109.097（滿分150分），及格率為91.55%；大學(xué)英語四級成績的平均分為436.54（滿分710分），及格率為68.71%。也就是說，超過90%的學(xué)生高考英語是及格的，但是，只有不到70%的學(xué)生通過了四級考試（425分及以上通過）。對于全校學(xué)生而言，學(xué)生高考英語的及格率要遠(yuǎn)高于四級考試。這與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機減退和學(xué)習(xí)環(huán)境改變有關(guān)。高中學(xué)生因為有高考的壓力，英語課作為一門主要課程，無論是學(xué)校、老師還是學(xué)生都高度重視，幾乎每天都上英語課，課后都有練習(xí)，高考前周考、月考、模擬考，各種各樣的大考小考不斷，因此，學(xué)生都很努力地學(xué)習(xí)，付出了很多的時間和精力，成績自然就會好很多。上大學(xué)之后，英語作為一門公共基礎(chǔ)課程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如專業(yè)課重要，而且沒有了高考的壓力，大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)明顯松懈下來。此外，大學(xué)英語課程每周只有兩次課，老師也不可能像中學(xué)那樣每天都布置和批改學(xué)生的作業(yè)，沒有了老師的嚴(yán)格監(jiān)督，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和主動性明顯減弱，成績自然就可能下降。根據(jù)Ushioda[6]對20名學(xué)習(xí)法語的愛爾蘭學(xué)習(xí)者的調(diào)查結(jié)果，所有被調(diào)查的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機減退或多或少都受到某些制度化的學(xué)習(xí)環(huán)境的消極影響，特別是教學(xué)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)。胡衛(wèi)星、蔡金亭[7]和孫云梅[8]的研究也表明，影響學(xué)生動機減退的因素主要是教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生個人，其中起最主要作用的是教師因素，包括教師的人格魅力、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力等。由此可以推斷，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)動機等因素對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程和結(jié)果都有一定的影響。其中，學(xué)習(xí)環(huán)境是不可控因素，學(xué)生動機是可控因素。這與Stern和Spolsky的研究結(jié)果基本一致的。

（二）學(xué)生的高考英語成績和大學(xué)英語四級成績的相關(guān)性分析

采用Pearson相關(guān)分析方法，運用SPSS統(tǒng)計軟件對高考英語成績和大學(xué)英語四級成績進行相關(guān)分析，結(jié)果如下：

表4 高考英語成績和大學(xué)英語四級成績的相關(guān)分析結(jié)果

由表4可知，高考英語成績和大學(xué)英語四級成績的相關(guān)系數(shù)值為0.607，顯著性概率sig.=0.000，小于顯著性水平0.05，即高考英語成績和大學(xué)英語四級成績存在著顯著性的正相關(guān)關(guān)系，即高考英語成績越高則大學(xué)英語四級成績也越高。也就是說，學(xué)生原有的英語基礎(chǔ)和水平對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績影響很大。根據(jù)Krashen[9]的二語習(xí)得“可理解性輸入理論”，二語習(xí)得者通過接受和理解略高于其本人現(xiàn)有水平的語言輸入（“i+1”）學(xué)習(xí)語言，也就是說，學(xué)習(xí)者所接收的語言輸入必須是可以理解性的，且略高于學(xué)習(xí)者的水平，語言學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生效果。如果學(xué)習(xí)者所接收的語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其現(xiàn)有水平，語言學(xué)習(xí)的效果就很難保證。因此，“可理解性語言輸入理論”對于大學(xué)英語教學(xué)是很有啟發(fā)意義的。大學(xué)英語教學(xué)首先應(yīng)該考慮學(xué)生的現(xiàn)有英語水平怎么樣？他們能夠接受的可理解性語言輸入應(yīng)該是什么？不同地區(qū)、不同層次和不同水平高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求不完全一樣，如果教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)大大超過學(xué)生所能理解的程度，學(xué)生就會產(chǎn)生過高的焦慮，從而影響學(xué)習(xí)效果。對于大學(xué)英語教學(xué)來說，學(xué)生的起始水平“i”，就是一個不可控因素。因此，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的制定必須基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析，符合“可理解性輸入”的要求，才能有效促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

（三）不同層次、專業(yè)、民族和性別學(xué)生的高考英語成績和大學(xué)英語四級成績的相關(guān)性分析

為了驗證層次、專業(yè)、民族以及性別等不可控因素是否對大學(xué)生的四級成績產(chǎn)生影響，需先設(shè)定所分析樣本的高考英語成績是一樣的，因此筆者排除掉全體學(xué)生英語高分段（成績排名前27%）和低分段（成績排名后27%）之后，選取剩下的46%的學(xué)生作為研究對象，他們的高考英語成績可以認(rèn)定為差別不大。

首先，采用Kolmogorov-Smirnov正態(tài)性檢驗的方法，運用SPSS統(tǒng)計軟件分別對各不可控因素的各水平下的大學(xué)英語四級成績進行正態(tài)性檢驗，以利于后續(xù)的不可控因素對大學(xué)英語四級成績的影響分析的方法的選擇，正態(tài)性檢驗的結(jié)果如表5。

表5 Kolmogorov-Smirnov正態(tài)性檢驗的結(jié)果

（注：顯著性水平取0.05）

由表5可知，只有民族因素中的其他水平對應(yīng)的大學(xué)生四級成績數(shù)據(jù)是服從正態(tài)分布的，其它水平下的大學(xué)生四級成績數(shù)據(jù)的檢驗結(jié)果均為不服從正態(tài)分布，不滿足使用單因素方差分析的前提條件，因此不能應(yīng)用該方法進行分析。

下面采用非參數(shù)檢驗中的Kruskal--Wallis檢驗方法，運用SPSS統(tǒng)計軟件，探索各不可控因素是否對大學(xué)英語四級成績產(chǎn)生影響。

表6 不可控因素與四級成績的非參數(shù)檢驗結(jié)果

由表6可知，層次、專業(yè)、民族、性別這四個不可控因素與大學(xué)英語四級成績的Kruskal--Wallis檢驗中卡方統(tǒng)計量的值分別為0.931、57.005、5.148、101.313，顯著性概率值分別為0.335、0.000、0.076、0.000，其中，層次和民族兩個因素的顯著性概率值大顯著性水平0.05，故認(rèn)為層次和民族這兩個不可控因素對大學(xué)英語四級成績無顯著性的差異；專業(yè)和性別兩個因素的顯著性概率值小于顯著性水平0.05，故認(rèn)為專業(yè)和性別這兩個不可控因素對大學(xué)英語四級成績均存在著顯著的差異，且總體上呈現(xiàn)出文科四級成績>理科四級成績>工科四級成績，男四級成績>女四級成績的現(xiàn)象。根據(jù)此研究結(jié)果，假定學(xué)生的高考英語成績是一樣的，高考錄取的層次和學(xué)生的民族屬性對大學(xué)英語四級成績的影響不大。但是，學(xué)生的性別和所學(xué)專業(yè)對四級成績產(chǎn)生較大影響。

事實上，高考錄取的層次主要由高考的總分決定。有研究表明，高考總分和英語高考成績具有顯著的相關(guān)性，即高考總分越高，英語成績越高[10]。因此，一本學(xué)生的英語高考成績肯定要明顯高于二本學(xué)生的英語高考成績，由此可以推測，一本學(xué)生的四級成績同樣也會明顯高于二本學(xué)生的四級成績。此外，由于英語語言屬于文科，加上教材內(nèi)容和考試內(nèi)容多為人文科普類文章，因此文科學(xué)生更具有學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，四級成績總體優(yōu)于理科和工科學(xué)生。理科學(xué)生和工科學(xué)生由于專業(yè)的要求不一樣，特別是工科學(xué)生，需要對專業(yè)投入更多的時間，加上英語教材和考試的內(nèi)容與理工科學(xué)生的專業(yè)沒有太大的關(guān)聯(lián)，因此，英語學(xué)習(xí)的興趣和投入都不如文科學(xué)生，成績自然不如文科學(xué)生。

綜上所述，學(xué)生的高考英語成績、錄取層次、學(xué)生的性別和所學(xué)專業(yè)等因素與學(xué)生的四級成績明顯相關(guān)。上述不可控因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果有直接的影響。

三、研究啟示

根據(jù)戴運財和王同順[11]提出的“基于動態(tài)系統(tǒng)理論的二語習(xí)得模式”，二語習(xí)得中的諸多因素（環(huán)境因素、學(xué)習(xí)者因素和語言因素）以及它們之間的交互作用構(gòu)成了一個復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，它決定了二語習(xí)得的速度與最終水平。其中，環(huán)境因素是不可控因素，也是制約學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。

由于中國地域遼闊，各地區(qū)的經(jīng)濟文化發(fā)展不平衡，各高校的教學(xué)環(huán)境和實際情況差別很大，特別是不同層次高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平、接觸英語的機會、課堂教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)資源等諸多方面都存在很大的差別，要求全國所有的大學(xué)生都要通過大學(xué)英語四級考試，達到《大學(xué)英語教學(xué)要求》規(guī)定的一般要求是不合理的，也是不現(xiàn)實的[12]。因此，取消全國統(tǒng)一的大學(xué)英語教學(xué)要求，指導(dǎo)各地區(qū)、各高校制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求以及考試大綱，編制符合學(xué)生實際需要的教材，使不同地區(qū)、不同層次高?？梢愿鶕?jù)自己學(xué)生的水平和教學(xué)條件確定本學(xué)校要達到的目標(biāo)，做到因材施教和個性化教學(xué)，提高教學(xué)的效果和效率。

此外，教學(xué)資源和課堂教學(xué)環(huán)境，如教師因素和課堂設(shè)備等不可控因素對大學(xué)英語教學(xué)也可能產(chǎn)生一定的影響。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立和完善基于校園網(wǎng)的大學(xué)英語教學(xué)資源庫，為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供個性化的學(xué)習(xí)平臺和教學(xué)環(huán)境。

結(jié)語

通過對非英語專業(yè)大學(xué)生不可控因素對四級英語考試成績的實證研究，研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的高考英語成績、錄取層次、學(xué)生的性別和所學(xué)專業(yè)等不可控因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果有直接的影響，但學(xué)生的努力程度以及學(xué)習(xí)動機等可控因素對英語學(xué)習(xí)的有著積極的推動作用。因此，在實際教學(xué)中，必須從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的制定入手，并全盤考慮大學(xué)英語教學(xué)過程不可控因素和可控因素可能產(chǎn)生的影響，充分滿足學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和潛能，才能有效地促進大學(xué)英語教學(xué)的改革和發(fā)展。

[1]Larsen-Freeman,D.& L.Cameron.2008.Complex System and AppliedLinguistics[M].Oxford:OxfordUniversityPress.

[2]Stern,H.Fundamental Concepts of Language Teaching [M].Oxford: Oxford University Press，1983．

[3]Spolsky B.1983.Conditions for Second Language Learning [M].Oxford: Oxford University Press,1989．

[4]Ellis,R.1997.The Study of Second Language Acquisition.[M] Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.

[5]Wen,Qiufang.1993.Advanced level English learning in China: The relationship of modifiable learner variables to learning outcomes [D].Hong Kong University: Unpublished doctoral thesis.

[6]Ushioda,E.1998.Effective motivational thinking: A cognitive theoretical approach to the study of language learning motivation [A] .In Soler,E.& Espurz,V.(eds.).Current Issues in English Language Methodology [C].Spain: Universitat Jaume I,Castello de la Plana.

[7]胡衛(wèi)星，蔡金亭.英語學(xué)習(xí)動機減退的模型構(gòu)建[J].外語教學(xué)，2010（5）.

[8]孫云梅，雷蕾.大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機衰退影響因素研究[J].外語研究，2013（5）.

[9]Krashen,S.D.1982.Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].Oxford: Pergamon Press.

[10]文秋芳，王海嘯.學(xué)習(xí)者因素與大學(xué)英語四級考試成績的關(guān)系[J].外語教學(xué)與研究，1996（4）.

[11]戴運財，王同順.基于動態(tài)系統(tǒng)理論的二語習(xí)得模式研究——環(huán)境、學(xué)習(xí)者與語言的互動[J].山東外語教學(xué)，2012 (5) .

[12]蔡基剛.中國大學(xué)英語教學(xué)路在何方[M] .上海：上海交通大學(xué)出版社，2013.

A Survey Study on the Relationship between Learner Invariable and Scores on College English Test Band 4

JIANG Ye-mei,WEN Lu,KONG Fan-ren
（1.College of Foreign Language Studies,Guangxi Normal University,Guilin,Guangxi，541004；2.School of Foreign Studies,Guilin University of Electronic Technology,Guilin,Guangxi，541004；3.Academic Administration Office ,Guangxi Normal University,Guilin,Guangxi，541004）

The paper reports a survey study on the relationship between learner invariable and scores on college English Test Band 4.There is great significance between students’scores on CET 4 and the scores on NMET,the levels of the university as well as the major of the students,which indicate that the latter three factors have direct influence on the scores on CET 4.Based on the results,Suggestions are put forward that students’learning basis and learning conditions should be taken into account when the teaching objectives and testing syllabus are formulated for the purpose of teaching students in accordance with their aptitude and individualized teaching.In this way,teaching effect and teaching efficiency can be improved.

college English teaching; learner invariable; scores on College English Test Band 4; college English teaching objectives

G642

A

1674-8891（2016）01-0131-04

2015-11-10

2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點項目“微課應(yīng)用與大學(xué)英語教學(xué)變革研究”(2015LGZ113)。

蔣業(yè)梅（1966—），女，廣西全州人，廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院教授，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)，課程設(shè)計與教材評價，語言測試與評價；溫 露(1979—)，女，廣西藤縣人，桂林電子科技大學(xué)外國語學(xué)院講師，主要研究方向：大學(xué)英語教學(xué)、語義學(xué)；孔凡壬（1979—），男，廣西藤縣人，廣西師范大學(xué)工程師，主要研究方向：計算機軟件，教學(xué)管理。

李凡生