淺談《電工基礎(chǔ)》教學(xué)

【摘 要】在《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)語(yǔ)言水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在教學(xué)活動(dòng)中遵循教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，以語(yǔ)言美使學(xué)生在愉悅中高效率進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，而忽略對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)。新課程理念的核心就是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，通過(guò)技法學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性、探究意識(shí)和動(dòng)手操作能力等來(lái)挖掘?qū)W生的潛能，從而充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能。

【關(guān)鍵詞】電工基礎(chǔ) 教學(xué)語(yǔ)言 語(yǔ)言藝術(shù) 研究性學(xué)習(xí) 探究創(chuàng)新 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)過(guò)幾年中職學(xué)?！峨姽せA(chǔ)》的教學(xué)，我從教學(xué)語(yǔ)言、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及研究性學(xué)習(xí)三個(gè)方面進(jìn)行淺議。

一、《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)語(yǔ)言

1、在《電工基礎(chǔ)》中研究教學(xué)語(yǔ)言意義

《電工基礎(chǔ)》是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是中等職業(yè)學(xué)校廣泛開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。它具有概念抽象、要點(diǎn)繁多、原理復(fù)雜等特點(diǎn)。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常感到難學(xué)難懂、枯燥乏味。如果教師在教學(xué)中不斷錘煉語(yǔ)言，創(chuàng)造性地發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)的功效，一定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增加學(xué)習(xí)興趣，并調(diào)動(dòng)一切非智力因素參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而或得學(xué)習(xí)的高效率和情感的提升。

2、《電工基礎(chǔ)》教學(xué)語(yǔ)言的使用原則

1）科學(xué)性原則?？茖W(xué)性主要是指教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、精煉、科學(xué)無(wú)誤。所謂準(zhǔn)確，就是要觀點(diǎn)明確語(yǔ)意清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，用語(yǔ)規(guī)范具有專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。所謂簡(jiǎn)練，是指語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅簡(jiǎn)明扼要，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，精辟深入。所謂科學(xué)性，是語(yǔ)言的內(nèi)容要符合科學(xué)原理，用詞要正確，表達(dá)要準(zhǔn)確，符合學(xué)習(xí)的思維和規(guī)律。無(wú)論是概念地解釋還是原理的闡述，都要運(yùn)用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)、正確的判斷和嚴(yán)密恰當(dāng)?shù)拇朕o，不能含糊不清或模棱兩可，更不能出現(xiàn)錯(cuò)誤。因?yàn)椤峨姽せA(chǔ)》是一門自然科學(xué)。傳播科學(xué)知識(shí)，就必須使用科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)。我們?cè)谥v究教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性的時(shí)候不能片面地追求語(yǔ)言專業(yè)化，要考慮到學(xué)生對(duì)專業(yè)名詞的接受和理解能力。

2）邏輯性原則，教學(xué)語(yǔ)言的邏輯性是指目的明確、重點(diǎn)突出、層次分明，思路清晰、語(yǔ)言具有說(shuō)服力?！吨形魑幕容^》一書(shū)中講到：西方語(yǔ)言主從句比較發(fā)達(dá)，推動(dòng)西方民族邏輯思維的發(fā)展。漢語(yǔ)發(fā)達(dá)的是對(duì)偶句，有助于推動(dòng)漢民族辯證思維的發(fā)展?？茖W(xué)無(wú)國(guó)界，科學(xué)知識(shí)的傳授方法需要中西結(jié)合。我們的教學(xué)用語(yǔ)不僅要有思辨性和邏輯性，教師要依據(jù)思維的規(guī)律，組織嚴(yán)密，完整的語(yǔ)言程序，控制好語(yǔ)言的表達(dá)范圍，避免口若懸河，離題萬(wàn)里。

二、電工基礎(chǔ)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。”它強(qiáng)調(diào)了課程的功能要從單純注重傳授和知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。

傳授的教學(xué)模式注重知識(shí)的傳授，采用的是“灌”、“輸”，學(xué)生通過(guò)死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的方式接受現(xiàn)有的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)學(xué)習(xí)興趣可言，因而也就別談對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)，。為了充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，我一改過(guò)去教師講、學(xué)生聽(tīng)、記的方式，采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題，使學(xué)生真正體會(huì)到“獲得真理”的樂(lè)趣。如在學(xué)習(xí)電阻串并聯(lián)知識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)所給電路，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、分組的方式歸納出串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)。課后布置這樣一個(gè)課題：如何根據(jù)串并聯(lián)電路的特點(diǎn)來(lái)擴(kuò)大電表（電壓表、電流表任選其一）的量程？要求：（1）明確擴(kuò)大電表量程應(yīng)確定哪些數(shù)據(jù)？（2）如何確定這些數(shù)據(jù)？（3）實(shí)際用電表與你所計(jì)算的理論數(shù)據(jù)是否相符？為什么？（4）你能否制作一電表（可能的話）？并用所制作的電表進(jìn)行測(cè)量？結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)置研究課題，充分培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

電工基礎(chǔ)是基于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，很多概念、規(guī)律都與實(shí)驗(yàn)有關(guān)。課題教學(xué)中若能正確、適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，不僅能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能化解難點(diǎn)、理清思路，更好地掌握概念、規(guī)律等。如在學(xué)習(xí)楞次定律時(shí)，由于該定律在本章中是一個(gè)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，從多年的教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生不易理解定律的含義，特別是不易理解定律中“阻礙”著兩個(gè)字的含義，因而也就不能很好地應(yīng)用定律來(lái)解決問(wèn)題?；谶@些原因，我再教學(xué)中改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的探究、討論，并逐步弄清以下一些問(wèn)題：（1）磁極極性的變換與檢流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)角度之間的關(guān)系；（2）磁鐵插入（或拔出）的快慢與檢流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系；（3）磁鐵在線圈中停止不動(dòng)與檢流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)情況之間的關(guān)系；（4）通電線圈插入（或拔出）大線圈時(shí)檢流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)情況；（5）有磁鐵改鐵棒，看檢流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)情況等。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)中還應(yīng)時(shí)時(shí)提醒學(xué)生注意觀察，同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合所產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并根據(jù)前面所學(xué)知識(shí)加以判斷感生電流與磁場(chǎng)的變化之間的關(guān)系。最終讓學(xué)生逐步弄清定律的具體含義。通過(guò)這種方式的教學(xué)，并能長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，則可以充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、實(shí)驗(yàn)觀察能力、科學(xué)探究能力，獲取信息、傳遞信息、處理信息的能力，分析和判斷的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

第斯多惠有句名言：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)號(hào)的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！苯虒W(xué)不是教的問(wèn)題，而是讓學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)正是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)探究能開(kāi)、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、獲取信息、傳遞信息、處理信息的能力、分析和判斷的能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力的同時(shí)，也能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注意優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的策略，把握好教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，就能提高電工基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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