環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)小型建筑設(shè)計(jì)課程的適應(yīng)性教學(xué)研究

【摘 要】高等院校在教學(xué)內(nèi)容上規(guī)范統(tǒng)一、方便管理，但在藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性上似乎漸行漸遠(yuǎn)，使這門前沿性學(xué)科與國(guó)際的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)思潮脫軌。本文結(jié)合近些年的實(shí)際教學(xué)情況，從課程觀念的更新、教師的知識(shí)體系與掌控能力、引導(dǎo)式教學(xué)、分層次教學(xué)、學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主導(dǎo)地位，以及課程考核模式等幾個(gè)方面進(jìn)行分析，并提出些許建議，以找到更適合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的小型建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè) 小型建筑設(shè)計(jì)課程 教學(xué)模式 適應(yīng)性

一、引言

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的小型建筑設(shè)計(jì)課程的開設(shè)已有多年，作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，對(duì)學(xué)生從事設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)起著“領(lǐng)路人”的作用，該課程在非重點(diǎn)的高等院校中，普遍存在教學(xué)效果不盡理想的狀況：學(xué)生興致不高、理論知識(shí)難以傳達(dá)、教師照本宣科，學(xué)生對(duì)課程的考核方式敷衍和抵觸，學(xué)習(xí)的知識(shí)難以運(yùn)用到實(shí)處，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)等一系列問題。因此，我們應(yīng)首先找到課程除了知識(shí)本身，我們還能傳達(dá)什么？找到藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分建立學(xué)生的興趣與信心，找到更適合于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的建筑課程的教學(xué)模式。

二、課程教學(xué)觀念的更新——引導(dǎo)式教學(xué)與學(xué)生的主體地位

在從事藝術(shù)設(shè)計(jì)類的《小型建筑設(shè)計(jì)》課程的諸多教師中，大家在教學(xué)中的普遍感受是，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的接受被動(dòng)且效率低下，在課程的實(shí)際設(shè)計(jì)操作中幾乎完全將理論拋諸腦后。傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式體現(xiàn)就是：教師在課堂上費(fèi)力地講解著建筑知識(shí)，學(xué)生在下面費(fèi)力地也不能理解、不能記住。在大學(xué)教室中，學(xué)生在失去了高考?jí)毫蛣?dòng)力的情況下，很難主動(dòng)吸取知識(shí)，甚至對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到乏味；許多學(xué)生缺乏如歷史、地理、人文、哲學(xué)、心理學(xué)等方面的綜合素質(zhì)，也嚴(yán)重影響了設(shè)計(jì)內(nèi)涵的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。 因此，我們?cè)诮ㄖO(shè)計(jì)的課堂上，應(yīng)考慮以學(xué)生為主體，而作為教師的職責(zé)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)學(xué)習(xí)，在觀念上應(yīng)明確大學(xué)教育中學(xué)習(xí)與思維的方法應(yīng)重于知識(shí)點(diǎn)本身。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入分析、進(jìn)入設(shè)計(jì)，理性的對(duì)待建筑設(shè)計(jì)，而不再如外行人只是看到建筑設(shè)計(jì)外在的部分。在課程理論講授的過程中，可穿插學(xué)生案例分析講解，一方面讓學(xué)生成為課堂的主體，主動(dòng)參與理論講解，鍛煉學(xué)生的分析與表達(dá)能力；另一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的分析與課堂理論進(jìn)行對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生去懷疑和反對(duì)前人的思想、設(shè)計(jì)，在分析中培養(yǎng)自己的設(shè)計(jì)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的思維來主宰設(shè)計(jì)。這種引導(dǎo)式的教學(xué)法，需要：設(shè)問、自學(xué)、調(diào)研、交流、總結(jié)、評(píng)價(jià)幾個(gè)步驟，讓學(xué)生愿意進(jìn)入課程。

三、實(shí)行分層次教學(xué)與考核評(píng)價(jià)模式

在任何高等院校，任何專業(yè)中都必然存在學(xué)生的群體差異與個(gè)體差異，我們其實(shí)并不必太過在意是否每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到最高目標(biāo)。教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生愿意學(xué)并真正學(xué)到知識(shí)，并非讓他們?cè)诟邏γ媲巴鴧s步，因此分層次的教學(xué)方式就顯得更為重要。這里的分層次教學(xué)，并不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分開授課，而是在教學(xué)過程中，根據(jù)不同程度、不同素質(zhì)的學(xué)生提出不同的要求，實(shí)行不同的教學(xué)進(jìn)度。這種分層次的教學(xué)方法，也給教師們提出了更多要求，教師必須做了解學(xué)生，掌握不同學(xué)生的個(gè)性差異。針對(duì)不同層次的學(xué)生，找到他們不同的條件與特點(diǎn)，來實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，從而因材施教。在這之中，我們要尤其注意一點(diǎn)，就是把握“梯度”與公平之間的關(guān)系，防止不同學(xué)生的心理落差。我們應(yīng)將教學(xué)的“梯度”與考核評(píng)價(jià)的“梯度”結(jié)合起來。一是防止學(xué)生對(duì)“梯度”教學(xué)的誤解，防止學(xué)生都去選擇相對(duì)容易的教學(xué)任務(wù)，；另一方面，“梯度”的存在也是希望學(xué)生之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，“梯度”的考核方式也必將使更多有心的同學(xué)，勇于挑戰(zhàn)更高的難度，從而解決原本一刀切的考核方式給那些原本有追求、有創(chuàng)造性的學(xué)生帶來的“疲軟”效果。 總的來說，實(shí)施不同的教學(xué)深度，在教學(xué)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)與成就感的學(xué)習(xí)環(huán)境，在對(duì)學(xué)生的分層次輔導(dǎo)與練習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與合作能力，實(shí)實(shí)在在的做到因材施教。

四、多媒體教學(xué)手段在實(shí)踐性教學(xué)中的運(yùn)用

動(dòng)手能力與實(shí)際的體驗(yàn)性，在教學(xué)中這主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)模型的制作與優(yōu)秀案例的分析上，無論是哪個(gè)方面其實(shí)都缺少了學(xué)生或者設(shè)計(jì)者本身對(duì)建筑實(shí)物的親身體驗(yàn)，過去的看與實(shí)踐是透過了其他媒介，如書籍或網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生很難真正理解分?jǐn)?shù)與設(shè)計(jì)本身關(guān)系。我在這里想提到的是從另外兩個(gè)方面來彌補(bǔ)過去的不足。首先，在案例分析階段，要求并鼓勵(lì)學(xué)生從自己生活、娛樂的環(huán)境出發(fā)，在現(xiàn)實(shí)生活中找到鮮活的例子進(jìn)行實(shí)地調(diào)研與分析。在這樣的情況下，學(xué)生必須實(shí)際行動(dòng)起來，可增加學(xué)生對(duì)自己生活環(huán)境的實(shí)際體驗(yàn)性，從自己的感官和興趣出發(fā)，找到與理論相對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生理性的、直觀的分析建筑及其設(shè)計(jì)有明顯的作用。其次，在模型制作及動(dòng)手能力方面，我們應(yīng)更多地借助多媒體手段。這里的多媒體也并非我們上課使用的傳統(tǒng)教學(xué)PPT和教學(xué)視頻，而是借助一些設(shè)計(jì)軟件，對(duì)我們的設(shè)計(jì)進(jìn)行更為直觀的分析與幫助。我們可以充分利用學(xué)校創(chuàng)造的有利條件，讓學(xué)生更多地參與到實(shí)踐教學(xué)基地中，參與到學(xué)校的模型和軟件工作室中，尋求一切可能的幫助，通過日照分析、3DMAX、虛擬現(xiàn)實(shí)等一系列專業(yè)相關(guān)軟件，來完成我們的設(shè)計(jì)模型，并將它們合理化。對(duì)于二十歲左右的學(xué)生來說能在學(xué)中玩、玩中學(xué)，有了參與性的體驗(yàn)還用擔(dān)心學(xué)生的到課率與作業(yè)效率嗎？

五、結(jié)論

綜上所述，無論何種教學(xué)方法，我們都應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體情況，不斷探索適合于現(xiàn)有條件的其他教學(xué)模式，切實(shí)將以學(xué)生為中心的教學(xué)落到實(shí)處。以上提到的引導(dǎo)式主題教學(xué)，分層次的教學(xué)與考核模式，實(shí)踐性與多媒體手段相結(jié)合的方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析、動(dòng)手等方面的綜合能力，是我們?cè)凇缎⌒徒ㄖO(shè)計(jì)》教學(xué)中應(yīng)有的目標(biāo)與要求。

參考文獻(xiàn)

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