語文課堂的生命

語感，是人們對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力.是由語言活動引起的復(fù)雜的心理活動和認(rèn)知活動的過程，是人們直接感受、領(lǐng)悟、把握語言文字的一種能力。葉圣淘先生說“語言文字的訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要就是訓(xùn)練語感。”朱作教授也曾說：“抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來。”針對當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，可以從訓(xùn)練學(xué)生的語感入手。那么，在低年級的閱讀教學(xué)中，應(yīng)如何引發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的語感呢？筆者以低年級教材為例談點(diǎn)滴體會。

一、示范導(dǎo)讀，加強(qiáng)誦讀，入境入情

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”、‘熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“書讀百遍，其義自見?！睘槭裁茨?？最主要的就是多讀、熟讀能將客觀的言語對象內(nèi)化為主觀的語感圖式，也就是說讀能以聲傳情，通過語言的抑揚(yáng)頓挫，語速的快慢緩急，把語言中包含的音、意、情、速淋漓盡致地表現(xiàn)出來，從而使語言本身產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力，吸引讀者對它產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，并從中受到感染和熏陶。教師的范讀是指導(dǎo)朗讀的重要方法，可以把書本無法用文字表現(xiàn)的內(nèi)理，在情感變化，通過語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫表達(dá)出來。

范讀尤其適合于指導(dǎo)詩歌的朗讀?！霸娛怯新暤漠嫛?，有感情的朗讀，能幫助學(xué)生體會詩的音樂美，再現(xiàn)詩的畫面美?！恫荨愤@首詩講了野草的特點(diǎn)，贊美了野草的頑強(qiáng)生命力，也贊美了一切富有生命力的、頑強(qiáng)不屈的事物。教學(xué)時，先聽一遍配樂詩朗誦，同時欣賞課文畫面，之后請學(xué)生打開課文，聽教師范讀。只我注意讀好詩的節(jié)奏、韻腳，讀準(zhǔn)“一、榮、燒、春、吹”字音。離離/原上/草，一歲/一枯/榮。野火/燒/不盡，春風(fēng)/吹/又生。具體指導(dǎo)讀第一句：離離原上草，我抓住“離離”這個重點(diǎn)詞語讀出重音，語速放慢，讓學(xué)生聯(lián)想到原野一望無際，覆蓋著野草，長勢旺盛的蓬勃生機(jī)。第二句中“枯榮”是點(diǎn)睛之筆，概括出小草一年中由青轉(zhuǎn)枯一個輪回的變化，可讀得停頓長些，語氣稍重，表達(dá)出對宇宙中生命轉(zhuǎn)化的感嘆。第三句“野火燒不盡”，讀時語速加快，語調(diào)上升，讀出野火席卷而來，又飛快地蔓延開去的迅猛之勢。第四句”春風(fēng)吹又生”，應(yīng)以驚喜、激昂之情貫穿全句，

情緒振奮，表露出對“被野火肆之后，仍頑強(qiáng)不屈地生長的小草的欽佩、嘆服之情。”讀時應(yīng)把重音落在”吹又生”三字上，語速放慢，起震撼人心的作用，師在這首詩范讀中重在把握準(zhǔn)速度、力度，讀出韻律美，情感色彩，給學(xué)生強(qiáng)烈的感召力。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從自由讀到合作讀，邊揣摩邊比較、邊體會、邊修改，讀得十分入情。此時的學(xué)生一邊朗讀一邊展開想象，體驗(yàn)與詩句結(jié)合起來，體味到了詩的脈搏，詩的意韻，詩的情感——生命?！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！庇?xùn)練學(xué)生的語感，就應(yīng)把語言與情感的體味結(jié)合起來，使學(xué)生透過字字句句感受到作者那起伏的情感。

二、適時引讀，輔以手勢，發(fā)展思維

學(xué)生對言語材料即課文的感受主要是通過個體自主的“讀”來取得的。因此，“讀”務(wù)必要充分，要使學(xué)生的“讀”做到如朱熹所言：“須字字響亮，不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字”。待學(xué)生對課文的言語材料有了充分的感受后，心中自然有一個整體的、籠統(tǒng)的語感。面對比較陌生的文本時，教師的引讀，便于學(xué)生理解掌握文中主要思想，尤其培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！吨参飲寢層修k法》這一課的第二～四小節(jié)重點(diǎn)介紹蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法，教學(xué)時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生朗讀的：師：（動作：先雙手托起，作“準(zhǔn)備狀”；再往前伸出手，表示“送給”）。蒲公英媽媽準(zhǔn)備降落傘，把它送給自己的娃娃，只要……（用“喜愛、親切”的語氣敘述）。生：（動作：先瞇上眼，顯出舒服的樣子；再展開手臂，作欲飛狀）。蒼耳媽媽有個好辦法，她給孩子穿上帶刺的愷甲。只要……（用“贊賞”的語氣敘述）。生：（動作：表演“掛”，再作出隨兔子飛速奔跑的樣子）。掛住動物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼。師：（動作：用力抖動大拇指，表示對這個“更佳”辦法的贊譽(yù)）。豌豆媽媽更有辦法，她讓豆莢曬在太陽底下……。生：（動作：雙掌先閉合，后突然分開，表示“炸開”）啪的一聲，豆英炸開，孩子們就蹦著跳著離開媽媽。（用“開心、快活”的語氣讀）。

通過這樣的引讀，教師無需煩瑣地分析各種植物傳播種子具有特色的方式。只要在有感情的誦讀中，富有情趣的手勢表示，生動形象地展現(xiàn)出植物傳播種子的圖景，不僅訓(xùn)練了語感，而且使學(xué)生在獲得新知識的同時，思維能力得到了發(fā)展。

三、分清角色，抓住特點(diǎn)，引人入勝

語感是對語言文字的敏銳感覺，是在長期的朗讀中對語言不斷地進(jìn)行比較、揣摩、欣賞中逐漸積累的?！奥犉渎暎暺湫巍?，評價學(xué)生朗讀的好壞，不僅要聽學(xué)生讀，還要看學(xué)生朗讀時所表露出來的神態(tài)、面部表情等。當(dāng)課文存在較多的對話時，就指定個別學(xué)生擔(dān)任其中的角色，設(shè)身入境，激發(fā)朗讀的興趣，有助于學(xué)生領(lǐng)會角色的思想感情?！缎×鴺浜托棙洹肥且黄喿x課文，講的是小柳樹由整天得意洋洋地夸耀自己的美麗轉(zhuǎn)變?yōu)橹t虛的故事。指導(dǎo)分角色朗讀前，先由圖入手，讓學(xué)生仔細(xì)觀察小柳樹外表的美及神態(tài)的傲慢，再據(jù)情節(jié)發(fā)展，體會它的情感變化。如圖一：小柳樹的腰細(xì)細(xì)的，樹枝綠綠的。它在嘲諷難看的小棗樹。學(xué)生就得提高嗓音，以夸張的語氣，讀出小柳樹的傲氣，襯出它的目中無人。圖二展示出秋天小柳樹和小棗樹截然不同的美，此時的棗樹因?yàn)闀Y(jié)棗子更顯出價值。這大大打擊了小柳樹的傲氣，學(xué)生讀出它低聲下氣、誠惶誠恐的語氣。而小棗樹自始至終總是那么溫和、那么謙虛，讀時語調(diào)平穩(wěn)，語速放慢，體現(xiàn)出它的寬宏大量。把握好小柳樹和小棗樹之間神態(tài)、語氣的鮮明對比，是朗讀成功的關(guān)鍵。最后小柳樹受到感染，學(xué)生要讀出對它“虛心認(rèn)錯”的贊美。朗讀時，還應(yīng)與“思”相結(jié)合。思考：從小柳樹的語言上，想想它心理是如何轉(zhuǎn)變的。通過比較體味，加深體驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)一步理解了課文語句的意思和童話的教育意義，同時使學(xué)生對語言的敏銳程度提高了。

朗讀水平的提高過程，同時又是思維能力的發(fā)展過程，正如蘇霍姆斯基所說，人類教育最微妙的工具——言語去觸及人的心靈最敏感的角落。朗讀，不僅使學(xué)生自覺獲得社會、自然等知識，而且在獲取知識的過程中發(fā)展智力，特別是思維能力。因此，針對低年級學(xué)生年齡特征和心理特點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，力求形式多樣，活潑新穎，活躍學(xué)生的思維，使兒童獻(xiàn)語言得到進(jìn)一步發(fā)展，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中，讀出樂趣，讀出激情。