活用教材快樂習(xí)作

近年來，語文教學(xué)改革使我們深刻地認(rèn)識到：作文教學(xué)與閱讀教學(xué)密不可分，語文課文是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的依托，學(xué)課文是學(xué)作文的基礎(chǔ)，學(xué)作文是學(xué)課文的深化。一篇好的課文就是一篇好范文，借助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的余興，喚起學(xué)生創(chuàng)作的激情。從課文中積累好詞佳句做起，課堂練句，由練句到仿段、仿篇，由仿篇到創(chuàng)新，這樣既符合“讀為基礎(chǔ)，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合”的原則，又能培養(yǎng)小學(xué)生的自覺性，主動性和積極性。

1.堂堂練句，強化語感

語文課強調(diào)多練，不是把學(xué)生引進題海，而是教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，編擬習(xí)題，對學(xué)生進行聽、說、讀各方面的訓(xùn)練，為學(xué)生搭建展示才華的平臺，在整個語文課堂活動中，應(yīng)采取多種形式為學(xué)生創(chuàng)造練句機會。如：復(fù)述課文、相互質(zhì)疑、談自己對課文重點語句的見解、談讀書體會……在每項活動中，教師應(yīng)有一個明確的主導(dǎo)思想，要求學(xué)生語言通暢、簡煉、內(nèi)容完整，對表達中不符合要求的句子及時點撥糾正。再者是將課文中的好詞佳句熟讀成誦，學(xué)以致用。

2.活用教材，激發(fā)創(chuàng)新

語文教材是用無聲的文字描繪多姿多彩的生活畫面。為了讓靜止的文字在學(xué)生頭腦中活起來，教師通過角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地理解教材，把聽說讀寫的語文基本功訓(xùn)練與創(chuàng)造性思維訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，使語文課堂教學(xué)充滿創(chuàng)造活力。如學(xué)習(xí)《迷人的九寨溝》、《頤和園的長廊》、《鳥的天堂》等課文時，可讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份，給課文中自己喜歡的段落配上解說詞。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的想、說，從而經(jīng)歷一個感悟事理，發(fā)展語言的過程。這樣，不僅強化了學(xué)生對課文的理解，又鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。

3.范文引路，由“仿”到“創(chuàng)”

模仿、借鑒教材中的文章是提高學(xué)生讀寫技能的有效途徑，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效訓(xùn)練手段。從仿到創(chuàng)是學(xué)習(xí)作文的規(guī)律?！胺隆焙帽仁且蛔鶚蛄?，學(xué)生通過“仿作”到達獨立寫作的彼岸?！皠?chuàng)”就是帶有創(chuàng)造性因素的獨立寫作。由仿到創(chuàng)，仿是手段，創(chuàng)是目的，仿是條件，創(chuàng)是結(jié)果。學(xué)生在模仿時，可仿段、可仿篇。所謂仿段，就是局部模仿課文，教師精心選擇有明顯特征而且有價值的片斷，準(zhǔn)確的把握仿寫之點，這樣才能受到仿中有創(chuàng)的效果。如《少年閏土》一文，對少年閏土的外貌描寫既準(zhǔn)確又傳神，一個健康、可愛的農(nóng)村孩子的形象躍然紙上，根據(jù)此片斷可讓學(xué)生仿寫人物外貌片斷。再如《我家的園子》一課，其中學(xué)習(xí)“太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的。太陽的光芒四射，亮得……亮得……亮得……”一段時，可讓學(xué)生以總分的形式，抓住事物的特點展開聯(lián)想仿寫片斷?！胺缕本褪歉鶕?jù)課文的立意、構(gòu)思、布局、謀篇或表現(xiàn)手法，進行遷移運用，為創(chuàng)造性的獨立作文打好基礎(chǔ)。小學(xué)（三至六年級）語文教材，涉及各種題材、體裁的文章，課文都是思想性、知識性、藝術(shù)性很強的范文，有許多值得借鑒的東西。學(xué)了《我的老師》便可仿其作者選取典型事例來描寫人物的方法，運用倒敘的寫作特點，寫一篇寫人的文章；學(xué)了《我的百草園》，讓學(xué)生仿寫《我的樂園》等文章；學(xué)了《三棵銀杏樹》一文，可讓學(xué)生仿寫《我家門前的白楊樹》、《校園內(nèi)的梧桐樹》等；學(xué)了《夾竹桃》，便可仿寫《向日葵》、《桂花》等文章；又如學(xué)了《五月的青島》、《南海上的明珠》，可讓學(xué)生仿寫《可愛的家鄉(xiāng)》等。由此看來，只要妥善處理好“仿”與“創(chuàng)”的關(guān)系，在模仿中提高，在模仿中創(chuàng)造，學(xué)生定會寫出具有個性的好文章來。

4.結(jié)合教材，展開想象

教材中的很多文章能激發(fā)我們的想象力，教師可引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，依托教材，聯(lián)系生活實際展開合理的想象。最常見的幾種形式是：①擴寫，如《贈汪倫》一詩中，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的情境進行擴充和生發(fā)。②續(xù)寫，如《藏羚羊的故事》一文寫到“全體科考隊員噙著眼淚，默默地注視著，待兩只羚羊逐漸沒入草叢中，才緩緩離去?！贝藭r可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文主要內(nèi)容展開合理的想象，續(xù)寫這個故事，用二三百字寫下來。③補白，由于作者構(gòu)思及行文需要，文章里往往留下一些“空白”，讓讀者聯(lián)想和體味。這些“空白”就是學(xué)生馳騁想象的空間。如《翻越大雪山》一課中，文中描寫指導(dǎo)員背著昏迷的小戰(zhàn)士向山頂爬去，此時可引導(dǎo)學(xué)生展開想象：他們還會遇到哪些困難，指導(dǎo)員是怎樣克服的？小戰(zhàn)士的生命如何？想象的關(guān)鍵是找準(zhǔn)“想象點”，它主要是通過化略為詳、變虛為實，由此及彼的思考加工過程，發(fā)揮想象能力，提高作文水平。

5.抓住技巧，以讀導(dǎo)寫

在熟讀精思，理解課文后，可讓學(xué)生進行改寫或?qū)懽x后感。小學(xué)階段接觸到的改寫和讀后感都屬于技巧性作文訓(xùn)練，其目的是讓學(xué)生獲得讀寫方面的一些技巧。改寫就是在不改變原作主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以發(fā)揮想象，對人物外貌、神態(tài)、動作、語言、心理活動以及周圍環(huán)境進行創(chuàng)造性的描寫；也可以改變結(jié)構(gòu)、體裁等。如《詠柳》一詩可以改寫成小散文；《漁夫和金魚的故事》是一首著名的童話詩，可讓學(xué)生試著改寫成童話小劇本或童話故事；《空城計》可改寫成劇本等。

在我們的學(xué)習(xí)中，很多課文讓我們感動，讀后有很多話要說，把自己的感受寫下來那就是一篇好的讀后感。如：讀了《珍珠鳥》我們?yōu)槿伺c動物之間相互信賴的真情感動；讀了《賣火柴的小女孩》，我們?yōu)樾∨γ篮蒙畹淖非笈c向往而流淚……這樣讀中有思，以讀導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合，順應(yīng)了兒童的習(xí)作心理和學(xué)習(xí)規(guī)律。

總之，我認(rèn)為利用教材這一資源，可打開學(xué)生的創(chuàng)作之路，讓學(xué)生在輕松中求知，在愉快中成長。