立足課堂實踐，培養(yǎng)學生語言文字運用能力

【摘 要】 教師要立足課堂實踐，注重積累，捕捉讀寫訓練點，培養(yǎng)學生能語言文字運用能力，學習表達，仿一仿；豐富想象，續(xù)一續(xù)；變換方式，改一改；抓住留白，補一補；體會思想，悟一悟。

【關(guān)鍵詞】語言文字運用 讀寫訓練點 課堂

“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎(chǔ)?！边@是2011版語文新課程標準對語文課程性質(zhì)的界定和要求，但縱觀我們的語文學習，學生并不能真正恰當運用祖國語言文字。問題在哪里？讀寫分家，重閱讀輕運用，學生轟轟烈烈學了一節(jié)語文課不知道到底學了些什么，收獲是什么。一說寫作文就像孫悟空上了緊箍咒，頭疼的不得了。所以，必須扎扎實實把提高學生語言文字運用能力培養(yǎng)落實在課堂上。

崔巒先生說過：“在我們語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！比~圣陶指出：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著密切的關(guān)系。”所以，提高學生語言文字運用能力能力可以在課堂上從幾個方面努力：學習表達，仿一仿；豐富想象，續(xù)一續(xù)；變換方式，改一改；抓住留白，補一補；體會中心，悟一悟。

1、學習表達，仿一仿

模仿是孩子的天性。我們教材中的文章有的清新艷麗，有的明快激越，有的委婉含蓄，有的簡約凝煉。學生以經(jīng)典的文章為范文，浸潤在與課文語境特別相似的氛圍中仿寫，孩子的語言能力能得到很快的提升。教師可以帶領(lǐng)學生語言表達和寫作方法等方面仿寫，可以仿其言，仿其形，仿其格，仿開頭，仿結(jié)尾，仿片段。如：《我的伯父魯迅先生》中伯父去世，人們來吊唁的場面描寫，指導學生用學到的場面描寫方法練習寫教室或者學校、超市、廣場等的場面。做到有條不紊，主次明晰；既有全景的描述，也有細致的特寫；要寫出特定場合的氣氛。學習《桂林山水》一課時，課文運用排比的方法描寫漓江的水靜、清、綠，桂林的山奇、秀、險的特點，寫得很具體，結(jié)構(gòu)很整齊。教師可以讓學生仿照這種描寫方法，寫一些其他的事物。如公園里的花真多啊，真香啊，真美?。徊耸袌隼锏氖卟苏娑喟?，真鮮啊，真齊啊；媽媽的手真糙啊，真巧啊，真勤啊等。

2、豐富想象，續(xù)一續(xù)

小學生的知識有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實際及時指導很重要。黑格爾說：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”小學生想象力最豐富，所以在教學中，結(jié)合教材和生活，抓住課文結(jié)尾和留白之處，引導學生大膽想象進行續(xù)寫，就能發(fā)展學生語言，提升運用能力。如《小木偶的故事》想象并創(chuàng)編在小木偶身上又會發(fā)生什么事；想象《凡卡》信寄出之后會怎樣；想象賣火柴的小女孩來到我們身邊；《坐井觀天》一文青蛙跳出井后會發(fā)生什么事。學生在他人的想象中互相啟發(fā)，拓展思路，編寫許多不同于他人的故事片段和結(jié)局。這樣的練習，既訓練學生自主作文的權(quán)利，又發(fā)展了學生的創(chuàng)造想象。在激發(fā)興趣，放飛想象，傾吐心聲等方面，真正體現(xiàn)了在習作中以學生為主體，把自主作文的權(quán)利還給了學生。

3、變換方式，改一改

改寫一般在中高年級進行，可以采用這幾種形式：擴寫，把一篇短文加以擴展充實，敘述得更詳細。縮寫，讓學生抓住課文主要內(nèi)容，減去次要內(nèi)容，如縮寫《草船借箭》。改變體裁，把一首詩改寫成記敘文，如把《贈汪倫》《牧童》改編成記敘文。通過集中形式的改寫，訓練學生語言概括能力及運用能力。

4、抓住留白，補一補

把文章寫具體寫生動一直是學生和老師頭疼的問題。如教學《地震中的父與子》一課，帶領(lǐng)學生聚焦兒子在漫長等待中留下的空白，設(shè)問引思：阿曼達在廢墟下等待了38小時以上，他身處一個怎樣的困境，會想些什么？說些什么？做些什么？然后以“廢墟下的阿曼達”為題，展開想象寫話，突出阿曼達的堅強與自信。這個練筆填補了課文的空白，使學生感受到父與子的了不起，提升了學生的表達能力?！毒奕说幕▓@》寫到了巨人把圍墻推倒了，就可以引導學生想像巨人和孩子們一起生活、玩耍的情景。《中彩那天》，寫到了庫伯先生派人把汽車開走了，就可以引導學生想象“我們”全家人的表現(xiàn)，把想到的寫下來。

通過這樣引導學生合理想象，抓住語言訓練切入點實時補寫，不僅解決了把文章寫具體生動這一難點，而且孩子們樂于接受，易于掌握，提升了學生學習語文的興趣。

5、體會思想，悟一悟

語文是一種表情達意的工具，表達技巧和運用能力只能在實踐活動中逐漸生成，日益嫻熟。我們都有這樣的經(jīng)驗：讀書時有很多的想法，想要寫出來又覺得幽昧不明，還需要認真想很久才能寫得出來。這表明寫能提高讀的質(zhì)量。學生在學習過程中油然而生出許多感悟，教師要鼓勵學生表達出來，寫出來。如《老人與海鷗》，這是一篇感人至深的文章，學生學完后被人鷗之情深深感動，尤其在讀到海鷗在老人遺像前不舍得離開時肯定想到很多，比如想到其他的人和動物之間和諧相處的事，想對老人說的話等等，這時順時而導，學生會文如泉涌。長此下去，學生的語文素養(yǎng)會提高很多。

培養(yǎng)學生語言文字運用能力是個長期、循序漸進的過程，只要我們教師能立足課堂實踐，把握各種訓練時機，捕捉讀寫訓練點，一定能開辟出一片語言文字運用的新天地，讓學生觸摸到語文神奇的魅力。