日記，叩響作文之門

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要讓學(xué)生對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。

新課程的實(shí)施已普及全國(guó)各地，但縱觀目前小學(xué)生作文現(xiàn)狀，卻不容樂觀。一說起作文，學(xué)生都很怕，用學(xué)生的原話說：天啊，我沒寫過；太恐怖了，我不會(huì)寫啊；簡(jiǎn)直讓人做惡夢(mèng)，我不要寫啊……作文難是學(xué)生的共同感受。那么作文難，難在哪里呢？難在無話可說，無事可寫，無情可抒，或是有話不知如何表達(dá)。

日記以它的靈活自由，成了學(xué)生積累素材，觀察生活，抒發(fā)感情的重要途徑。日記沒有篇幅長(zhǎng)短的要求，沒有文體格式的約束，低年級(jí)的孩子活潑愛動(dòng)，想像豐富，我們可否用日記來記錄寫話的內(nèi)容，作為作文教學(xué)的敲門磚呢？

一、“口頭日記”起步走向作文

對(duì)于孩子們來說，拿起筆感到無話可寫這是普遍存在的現(xiàn)象.的確，學(xué)生不會(huì)寫作文，往往是不知道寫什么.因此，我們老師在指導(dǎo)學(xué)生寫日記時(shí)，首先要幫助他們解決“寫什么”的問題。

從一年級(jí)起便引領(lǐng)學(xué)生開始了“想啥說啥”的日記之旅。讓孩子們從“口頭日記”入手，我要求他們會(huì)寫的，就自己動(dòng)筆寫；不會(huì)寫的，就自己念，讓家長(zhǎng)幫忙做記錄。剛開始孩子們很迷茫，但真的很有意義。記得有一剛?cè)雽W(xué)不久的孩子這樣寫道：親愛的媽媽，我是您的心gan寶貝！我zuo了 mian bao gei 你吃，我ai媽媽。祝您天天開心。

其實(shí)這項(xiàng)任務(wù)，我的初衷是訓(xùn)練他們的口語表達(dá)能力。從他們青澀的日記中，我也看到了一些不愛或者羞于開口的孩子的內(nèi)心世界。我也漸漸明白一個(gè)道理，每一個(gè)孩子的心中，都住著一位天使，他們的內(nèi)心都充滿陽光。孩子們短短的口頭日記，讓我看到了孩子們?cè)谡n堂之外的生活，也讓我更加明白怎么去與他們交流，怎么去走進(jìn)孩子們純真的心靈。

寫日記，從最初的“口頭日記”到后來的書面日記，堅(jiān)持每周一篇，稱周記一則。一學(xué)年下來師生之間至少進(jìn)行了四十回的情感互訴，更重要的是孩子們慢慢有了寫話的感覺。未雨綢繆，減緩作文坡度，讓學(xué)生從寫口頭日記起步走向作文。

二、批改日記穩(wěn)步走向作文

寫日記，不僅可以積累寫作素材，還可以提高寫作水平。會(huì)寫日記只是起步，堅(jiān)持寫下去才能真正提高學(xué)生寫作能力和培養(yǎng)寫作習(xí)慣。學(xué)生的寫如果有了教師的改作為互動(dòng)，相信孩子更愿意地將日記進(jìn)行到底。

1、換評(píng)語為心語

教師批改學(xué)生日記都會(huì)寫上評(píng)語。近年來，我不寫評(píng)語寫心語，效果比以前要好得多。心語就是發(fā)自內(nèi)心深處的話，話雖然短其內(nèi)涵深外延廣闊，咀嚼那味道又回味無窮，經(jīng)受了時(shí)間的考驗(yàn)還是那么閃爍著靈魂感悟的靈感的霞光。它采用第二人稱的方式和情感化、個(gè)性化、美化的語言和學(xué)生交流，既培養(yǎng)了學(xué)生寫日記的興趣，又起了有效的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷和強(qiáng)化作用。學(xué)生不僅愛看，而且“百讀不厭”。

有一同學(xué)寫《瘋狂的陀螺》，每次下課，我們一大群人不約而同圍在一起打起了陀螺大戰(zhàn)，只見敵我雙方兩只陀螺奮力拼殺，誰也不示弱……讀著這內(nèi)容，我忍不住寫了“老師也想和你們玩一玩陀螺”；另一同學(xué)寫了日記《照顧小弟弟》，我用“你長(zhǎng)大了，是個(gè)有責(zé)任心的哥哥”表揚(yáng)了他；而當(dāng)學(xué)生在日記中提到“爸媽不知道為什么又吵了起來，我真想對(duì)他們說：你們別再吵架了，我不想沒有爸爸，也不想沒有媽媽……”此時(shí)我的言語重在安慰他……

一句句心語，或在和學(xué)生一起探討他們感興趣的話題，或在贊美他們的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，或成了孩子們?cè)敢鈨A吐煩惱的對(duì)象。也許正是一周又一周心語的交流，我們師生都非常盼望交日記上日記課的日子，大家這樣形容日記：日記，是我們集體不屈的靈魂，是師生交心的彩虹橋，是蔚藍(lán)色的心靈天空，是燦爛的山花，絢麗的朝陽，丁咚的山泉……是它，讓我們擺脫了寂寞，擁有了充實(shí)；是它，讓我們的心擰在一起，永不漂泊；是它，揮灑我們的智慧人生，不做默默無聞的千里馬……

2、批改符號(hào)有創(chuàng)新

批改日記時(shí)看到令人耳目一新的表達(dá)，用波浪線瀟灑地畫出；看到令人拍案叫絕的表達(dá)，則豎起的大拇指獎(jiǎng)勵(lì)他；看到令人賞心悅目的表達(dá)便畫張笑臉以示對(duì)他的鼓勵(lì)……這一個(gè)個(gè)特色符號(hào)非常醒目，孩子們翻開批改后的日記看到這些總是那樣欣喜萬分，奔走相告。這份來自教師的心意，不僅培養(yǎng)了學(xué)生愛寫日記的興趣，而且也啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有創(chuàng)新型教師，便有了創(chuàng)新型學(xué)生。

三、賞評(píng)日記大步邁向作文

寫作的興趣和自信，作為一種內(nèi)驅(qū)力，來源于“我要寫”和在寫作的交流中所產(chǎn)生的成就感。對(duì)于學(xué)生的日記，每個(gè)星期我至少要作一次點(diǎn)評(píng)。既激發(fā)同學(xué)們寫作的欲望，又能讓同學(xué)們互相交流，同時(shí)還鍛煉了大家的聽評(píng)能力。

1、好文共賞

讀幾篇寫得好的日記，表揚(yáng)寫得認(rèn)真的同學(xué)給他們加油鼓勁，指出存在的問題，進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，做到“吃一塹，長(zhǎng)一智”。同時(shí)來自同學(xué)的好文還有樹立榜樣的作用，一時(shí)“無話可寫”的同學(xué)聽了范文《我的語文老師》，便有了“我來寫寫我的美術(shù)老師”的選擇與思考；一向?qū)懽餮哉Z平淡的同學(xué)或許會(huì)從《爬熊山》一文中學(xué)會(huì)了“五里橋的美景讓我流連忘返”；或者你寫——“游戲——冰凍果凍”，我則試著寫寫《我最喜歡的小動(dòng)物——長(zhǎng)頸鹿》，也來上個(gè)“好文榜”……

2、差文共評(píng)

對(duì)于語病多的日記，則讓全班同學(xué)共同校正，從而達(dá)到共同提高的目的。具體做法是選擇一篇比較典型的日記顯示在多媒體投影儀上，再將本次習(xí)作的要求出示給學(xué)生，讓學(xué)生把文章先讀幾遍，以便發(fā)現(xiàn)文章的問題所在。接著引導(dǎo)學(xué)生通過討論明確存在的問題和應(yīng)該怎樣修改，然后進(jìn)行修改示范，邊改邊說明。在這讓學(xué)生直接感知了修改的全過程，懂得要“改哪里”和“怎樣改”。

評(píng)好文也好、評(píng)急需改進(jìn)的文章也好，學(xué)生的寫作能力都在寫與改中得到了提升。如今，每到日記評(píng)講時(shí)刻，孩子們總是迫不及待地著我捧來的那一疊疊日記本。同學(xué)們翹首以盼：這次老師念的優(yōu)秀周記又是誰寫的呢？正如德國(guó)教育家第惠多斯所說的\"教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞\"。在這里，學(xué)生的思維任意馳騁；在這里，孩子們把一顆顆童心抒發(fā)的淋漓盡致……

日記，它取材自由，體裁不限，是用自己的筆寫自己心里想說的話。寫日記不但對(duì)鍛煉學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步；還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、分析事物的能力大有好處，而且還能成為學(xué)生儲(chǔ)存信息的倉庫，使學(xué)生終身受益。以日記的形式來進(jìn)行作文訓(xùn)練，讓學(xué)生的作文言之有序，言之有物，言之有情，使學(xué)生愿寫作文，善寫作文，樂寫作文。巧妙發(fā)揮日記的作用，讓寫作成為孩子的一種習(xí)慣，在潛移默化中讓孩子們不再為作文而發(fā)愁；讓孩子們放下包袱，輕裝上陣，精彩的習(xí)作自然就涌現(xiàn)；多鼓勵(lì)，少批評(píng)，讓作文成為一種樂趣；點(diǎn)滴滲透寫作方法的指導(dǎo)，讓孩子的文章更添光彩。讓我們用日記來叩響作文之門。