記敘文立意升格中的分層教學(xué)探究

【摘 要】在寫作文中記敘文是最為廣泛使用的文體了，記敘文最關(guān)鍵的就是立意，立意決定了一篇文章的寫法、寫作內(nèi)容和所能達到的高度。很多學(xué)生作文寫不好的問題就是和立意有關(guān)。本文通過把學(xué)生分類，然后進行詳細分析并舉出例子加以論證。希望可以對廣大教師在教寫作文的時候有所幫助。

【關(guān)鍵詞】記敘文 立意升格 分層教學(xué) 修辭運用

寫作對每個學(xué)生來說都是必不可少的，它代表了學(xué)生對語文的整體掌握和對生活的記錄與理解，也是一個人向外界表達自己的觀點和情感的途徑。文章里一個人所表達的觀點是否明確、情感是否強烈，基本上是取決于作者寫作之前的立意。立意明確了以后作文的寫作就變得輕松很多，沿著自己的立意給作文加枝添葉，一篇作文就逐漸的成型了。但是不可忽略對于文章思想和主題的突出表現(xiàn)。

一、立意的重要性

一篇作文，最關(guān)鍵的就是它的中心思想以及它所表達的情感。概括起來就是文意，即文章的意思和意義。在寫作文之前一定要先確定文意，因為文意決定了這篇文章的高度和深度，如果立意不明確、不突出、不巧妙，是無法成為一篇好的文章的[1]。在寫作之前立意不僅可以幫助學(xué)生確立正確的寫作方法，還能防止在寫作過程中出現(xiàn)跑題的狀況。常言道“山不在高有仙則靈，水不在深有龍則靈”，在寫作中立意就如同“山中的仙”和“水中的龍”起著畫龍點睛的作用。立意的重要性還體現(xiàn)在可以提高學(xué)生寫作的水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習慣。立意就是指確立作文的意義，立意不僅使學(xué)生在寫作過程中不斷貼近文章的主題思想，在另一方面還可以不斷加強作文的邏輯性，使得寫出來的文章讀起來“有內(nèi)容”。

二、對學(xué)生進行分組

第一種：學(xué)習較差。這類學(xué)生由于不喜歡學(xué)習，語文知識和表達寫作能力差，極為抗拒寫作文，寫作中經(jīng)常出現(xiàn)文不對題的現(xiàn)象，寫作沒有突出重點。第二種：學(xué)習中等。這類學(xué)生能完成老師布置的學(xué)習任務(wù)，對知識的掌握較為扎實，有一定的文學(xué)寫作基礎(chǔ)，寫作中語言流暢，結(jié)構(gòu)整齊，中心思想明確。第三種：學(xué)習優(yōu)異。這類學(xué)生熱愛學(xué)習，能完全理解教師講授的知識，寫作文時內(nèi)容充實，思想豐富。雖然以三個層次進行分組，但是不能忽略任何一組的學(xué)生，對學(xué)習稍差要多多關(guān)注，但是也不能因為第三組學(xué)生的學(xué)習能力強，寫作水平較高而對其忽略，要跟進每組的學(xué)習進度，了解學(xué)習情況。

三、針對不同層次的教學(xué)

（一）注重寫實使第一種學(xué)生立意準確

首先在立意時，中心思想一定要積極健康，要擁有正確的價值觀和人生觀，根據(jù)題目的意思展開立意，而且只能圍繞一個中心去寫，切忌全面開花而沒有主題。例如題目是《我的一天》，那就要圍繞我在某一天的生活去寫，不能寫第二天、第三天的生活。在寫作中，一定要注重對人、對物的描述。像朱自清在《背影》中是這樣寫的：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”作者通過對父親跨過月臺欄桿買橘子的具體描述，為我們展現(xiàn)了一個父愛的畫面，表現(xiàn)了父親對自己的疼愛，讀起來就讓人感動。所以教師要多對他們進行命題寫作和對場景、對人物的塑造，一定要生動形象[2]。又比如：都德的《最后一課》中寫道：“在教室后排座位上，郝臾老頭兒已經(jīng)戴上眼鏡，兩手捧著他那本初級讀本，跟他們一起拼這些字母。他感情激動，連聲音都發(fā)抖了。聽到他古怪的聲音，我們又想笑，又難過。?。∵@最后一課，我真永遠忘不了！”作者通過對于郝叟老頭兒的動作描寫，展現(xiàn)了法國普通人民對于法語的熱愛與不舍，并升華了“最后一課”的主題。

（二）運用修辭使第二種學(xué)生主題富有情感

首先就是在寫作文的時候，不能對一些場景和畫面單純的陳述，要對文字賦予一些感情，在描述事情的時候表達一些感受，要寓情于景，借景抒情。比如在寫《羚羊木雕》的時候，作者原文本來是沒有“我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒戰(zhàn)?！边@句話，但是在入選教科書的時候加上了這句。，由于文中的主人公迫于家里的要求不得不向好朋友要回了自己送出去的羚羊木雕，導(dǎo)致主人公非常傷心。這種傷心沒有通過具體描述內(nèi)心的活動，而是通過主人公在要回木雕回去的路上，對月光的描述表達了主人公的傷心和難過。還要就是教師應(yīng)該教會學(xué)生多多使用修辭手法，例如排比、擬人、擬物等修辭手法，采用對比、前后呼應(yīng)的的寫作手法，使作文內(nèi)容飽滿，情感豐富，還有效突出了主題。就以上述的《最后一課》為例，課文中寫到韓麥爾先生的一句話；“他說，法國語言是世界上最美的語言--最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句話表現(xiàn)了韓麥爾先生對于法語的熱愛，他將法語比作為打開大門的鑰匙，表現(xiàn)了語言對于一個國家的重要性，表明文章的立意，升華主題。

教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與生活實踐，然后把實踐的內(nèi)容寫成文字的形式，鼓勵學(xué)生平時對于素材的積累。（三）多角度思考使第三種學(xué)生他們的立意新穎、獨特。

由于這類學(xué)生在寫作中基本沒有什么問題，想要提高他們的作文質(zhì)量，就得勇于創(chuàng)新，敢于逆向思維。

就像前幾年的一篇經(jīng)典案例，是個半命題作文《雪化了之后是？？》，絕大多數(shù)學(xué)生都是照著雪融化之后當然是水的方向去寫，還有的是朝著雪融化之后變成水蒸氣的方向去寫的。而有位學(xué)生的立意是這樣的：雪融化了是春天。他的立意充滿了詩意和想象，變得格外不同。立意的轉(zhuǎn)變使得文章瞬間就變得新穎獨特。此外，還可以從雪融化在道路上是泥濘，融化在土地上是希望，融化天空中是飛翔。這樣不僅立意高出別人，還能使寫作的范圍擴大很多。還有例如教師布置了一篇關(guān)于家庭生活的作文，大多數(shù)學(xué)生寫作的內(nèi)容都是對母親的溫柔、父親的和藹，同學(xué)的友好和朋友的幫助等。這些作文由于缺乏新意，屬于老生常談，所以很難激發(fā)讀者的閱讀興趣。但是有位同學(xué)卻沒有遵循常規(guī)寫法，反而別出心裁的描述了父親的嚴厲要求，母親的嘮叨和勸說。逆向思維的給所有人呈現(xiàn)一種父母別向的愛，這種愛不僅顯得真實，而且讀起來會讓讀者心有感觸，感受到父母無私而（轉(zhuǎn)下頁）（接上頁）真實的愛。所以對于這類學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵他們大膽創(chuàng)新，立意的時候可以從多角度去思考，追求個性和差異。此外應(yīng)該多多鼓勵學(xué)生對于經(jīng)典名著的閱讀和賞析，因為只有一個人的閱讀量不斷的增加，他積累的素材越多，才能導(dǎo)致他寫作能力的提高。學(xué)習經(jīng)典名著的立意、寫法等。

四、結(jié)束語

總而言之，寫作能力是最不容易提升的，它需要你有著豐富的生活素材，細膩的寫作手法，飽含情感的描述等，當然這其中最重要的是立意的提升。我們要對學(xué)生進行分類，因材施教，去彌補他們立意上的不足，以此來提升他們的寫作能力。

參考文獻

[1]程潔.記敘文立意升格中的分層教學(xué)初探[J].文學(xué)教育（上），2012，12：74-75

[2]路海杰.分層教學(xué)在初中語文教學(xué)中的實踐與反思[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014