淺談“下水”寫作的有效性

【摘 要】“下水”與學(xué)生共同寫作，要語文老師不僅會教，更要會寫。實際上一個語文老師“會寫”比“會教”更重要。老師親自試筆，通過習(xí)作展示把這種寫作技巧傳授給學(xué)生，這比單單講寫作技巧或拿一篇外人的優(yōu)秀作文要有效得多。

【關(guān)鍵詞】“下水”寫作 寫作教學(xué) 有效性

寫作課上，我們常常會有這樣的體會，我們在上面講得汗流浹背，口干舌燥，下面的學(xué)生卻是昏昏欲睡，抑或?qū)⒛救坏难凵袼奶帍埻?，很多學(xué)生認(rèn)為理論和實際是難以結(jié)合的。很多語文老師也都在探求提高學(xué)生寫作的教學(xué)方法，但是收效甚微，寫作教學(xué)成了制約語文教學(xué)瓶頸。這寫作教學(xué)的特殊性是分不開的。

首先作文不是掌握了技巧就可以寫好的，還需要思想認(rèn)識水平和語言表現(xiàn)能力，而這兩個方面并不是短時間內(nèi)通過培訓(xùn)就可以解決的問題，需要學(xué)生通過看書，不斷地積累，在潛移默化中不斷提升，而且這兩個方面的能力的提升也不是通過簡單的測試就可以檢驗出來的，這是一個長期的內(nèi)化過程，這就導(dǎo)致了學(xué)生對自身能力提升的懷疑，不像數(shù)學(xué)、英語等，見效時間短，因而就算有提高也易被忽略。

其次寫作教學(xué)沒有統(tǒng)一的教材，五花八門。教材往往是一個老師教學(xué)的載體，學(xué)生學(xué)習(xí)的參考，寫作沒有獨(dú)立的教材，這就使寫作教學(xué)過程摻雜過多的主觀性，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)過程中的盲目性和隨意性。在加上寫作教學(xué)評價體系不夠完善，主觀性較強(qiáng)，難以統(tǒng)一。

我想寫作教學(xué)本身的特殊性既然難以改變，何不從自身出發(fā)呢，嘗試“下水”寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢。

于是我大膽嘗試，在一次作文課上，我要求以課文中的“前方”為話題，與學(xué)生一起當(dāng)堂寫一篇作文。坐在講臺桌上的我很快進(jìn)入了思考，學(xué)生們在那里低聲議論，雖然我沒有抬頭，但是我的余光能夠感受的學(xué)生都在用懷疑的眼神望著我，但我故作鎮(zhèn)定，看我的認(rèn)真樣，也開始了自己的思考。就在這安靜的教室里，我和同學(xué)們一起經(jīng)歷著寫作的挑戰(zhàn)，45分鐘很快就結(jié)束了，同學(xué)們大多都完成了。第二節(jié)課按照慣例是講評課，這一次的講評課，同學(xué)們充滿了期待，不出我所料，學(xué)生們都迫不及待地首先想欣賞我的作文，而我也大膽地大聲朗讀了我的習(xí)作，并讓學(xué)生進(jìn)行了點(diǎn)評，沒有想到的是學(xué)生的點(diǎn)評如此精彩，不但結(jié)合了平時涉及的寫作方法，還提出了修改意見，盡管有褒有貶，但我覺得這樣一節(jié)饒有趣味的作文點(diǎn)評課比起干巴巴地作文技巧介紹課要有效的多。

通過這次嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作興趣提升了不少，開始出現(xiàn)了模仿，思考問題的角度的深度和廣度都有所提升，比如說，對于街上的乞丐，學(xué)生的以前的作文都是對他深表同情，盡情描繪乞丐的可憐，但是現(xiàn)在學(xué)生開始去思考這背后的原因，而不僅僅停留在同情的感性認(rèn)識上。對景物的描寫也對了更多的主觀色彩，情景交融，這些都得益于我與學(xué)生共同寫作交流。

“下水”寫作是激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高習(xí)作水平的有效途徑之一。老師作為學(xué)生心目中的權(quán)威，在學(xué)生心目中，語文老師都是文采飛揚(yáng)，妙筆生花。在點(diǎn)評作文的時候，老師是那么理直氣壯，條條在理，那么老師寫作肯定能夠避免學(xué)生寫作時出現(xiàn)的問題，老師的文章就成為了學(xué)生心目中的典范之作。所以我們語文老師拿他人的優(yōu)秀作文作為范例，何不自己顯身手呢？將理論用于實踐，不是更有說服力嗎？

但是，這也對語文老師提出了更高的要求。一部分語文教師寫作能力欠缺，或者沒有寫作的切身感受，從而對學(xué)生的指導(dǎo)和評價缺乏針對性。俗話說，給人一杯水，自己先要有一桶水。我們語文老師在課堂上對學(xué)生作文進(jìn)行權(quán)威性地點(diǎn)評，批評學(xué)生作文寫得隨意，沒有思想，語句不通，思維混亂，但是我們自身，又有多少老師能夠?qū)懗鲆黄寣W(xué)生嘆為觀止的佳作呢？所以要想提高學(xué)生的寫作，可以從提高自己的寫作能力開始。

首先，不斷充實自己的知識儲備，加強(qiáng)閱讀和表達(dá)，不斷挖掘生活的題材?！叭绻處熥约旱恼J(rèn)識是膚淺的，他的學(xué)生往往就不會深入思考?！?現(xiàn)在在職教師，由于學(xué)業(yè)、家庭、社會的種種壓力，閱讀的時間越來越少，甚至一個學(xué)期連看一本書的時間都沒有，現(xiàn)有的知識數(shù)量僅限于就業(yè)之前的閱讀量，沒有得到更新，更不要說練筆了。這些都導(dǎo)致了語文教師越來越不善于表達(dá)，對生活的感悟、觀察能力也越來越差，從而也就無從引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的有效表達(dá)。于是很多教師寫作指導(dǎo)就往往以經(jīng)典為樣本，拿學(xué)生的習(xí)作和大家之作相比較，這種做法只會使學(xué)生對寫作感到不可望也不可即，對學(xué)生提出太高要求，只會打擊學(xué)生寫作的積極性。但是以自己的文章為例就不一樣，自己和學(xué)生一樣大多數(shù)的時間都在校園里，同樣無奇的生活，你卻能夠發(fā)現(xiàn)生活的感動，觀察到大自然的美妙，思考現(xiàn)象背后的本質(zhì)，這就讓同學(xué)們充分認(rèn)識到，細(xì)心觀察生活，學(xué)會思考的重要性，以身作則比單純的說教好多了。生活處處有題材，而作為教師首先就要去不斷挖掘和發(fā)現(xiàn)，因為你有一顆更敏銳的眼睛。這就解決了學(xué)生說的沒有東西可寫的問題。

其次，加強(qiáng)自身的語言表達(dá)能力。一些老師為了鼓勵學(xué)生把文章寫長，最喜歡用的鼓勵就是，你腦里有什么筆下就寫什么。這只能是針對那些語言表達(dá)能力較差的學(xué)生而言，而字?jǐn)?shù)很夠達(dá)標(biāo)的學(xué)生，對他們就應(yīng)該提出更高的要求。策略性地使用語言會使文章寫得更豐滿、更生動、更精致。教師自己在寫作的時候，就要讓學(xué)生感受，一句非常普通的話，換一種方式表達(dá)，會收到意想不到的效果，就具有了文學(xué)性。學(xué)生自然而然地就會去效仿，去嘗試，無形之中就提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。我國古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者，學(xué)生若是“樂之者”，還怕不愿意主動動筆寫？通過教師的寫作，切身地讓學(xué)生感受到語言的魅力，融入平時的寫作技巧，變學(xué)生的被動接受為主動模仿創(chuàng)新。

“下水”與學(xué)生共同寫作，要語文老師不僅會教，更要會寫。實際上一個語文老師“會寫”比“會教”更重要。老師親自試筆，通過習(xí)作展示把這種寫作技巧傳授給學(xué)生，這比單單講寫作技巧或拿一篇外人的優(yōu)秀作文要有效得多。魯迅先生在總結(jié)自己寫作經(jīng)驗時就曾說過：“自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得或方法的?！彼?，與學(xué)生共同寫作，不僅是提高學(xué)生寫作的途徑之一，同時也在無形中提升了老師，可謂是雙贏。

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