小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究

【摘 要】新課程改革對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)課方式等提出了更高、更新的要求。對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)什么、如何進(jìn)行評(píng)價(jià)的研究顯得很重要也很必要。下面就語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)方面的研究做一個(gè)評(píng)述，以便在前人的研究成果上繼續(xù)探討，以期建立符合素質(zhì)教育要求，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)體系。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為教育實(shí)踐和教育研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，一直倍受關(guān)注。研究者普遍認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)對(duì)新課改、對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的提高、對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展及課堂效率的提高，具有一定意義。對(duì)理論依據(jù)和評(píng)價(jià)原則，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)量表，評(píng)價(jià)主體和策略，評(píng)價(jià)的功能等方面產(chǎn)生了共識(shí)。但本人認(rèn)為當(dāng)前的研究成果中仍缺少小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面的研究專著，今后的研究應(yīng)繼續(xù)深入領(lǐng)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文新課程改革對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要求，在評(píng)價(jià)的實(shí)施上建立評(píng)價(jià)的常規(guī)形式，加強(qiáng)教師的理論培訓(xùn)，使教師明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，熟悉評(píng)價(jià)的方法，形成良性發(fā)展的、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制；同時(shí)，調(diào)動(dòng)師生在評(píng)價(jià)中的積極性，善于反思、勇于改進(jìn)，用共同提高的事實(shí)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】提出問(wèn)題 教學(xué)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)功能 評(píng)價(jià)體系

一、問(wèn)題的提出

全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國(guó)教育改革的根本任務(wù)。課堂教學(xué)是小學(xué)教育的主要形式，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。素質(zhì)教育呼喚課堂教學(xué)改革，新課程改革對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)課方式等提出了更高、更新的要求。實(shí)踐證明，目前的評(píng)價(jià)還不能很好地體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一面。所以，對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)什么、如何進(jìn)行評(píng)價(jià)的研究顯得很重要也很必要。下面就語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)方面的研究做一個(gè)綜述，以便在前人的研究成果上繼續(xù)探討，以期建立適應(yīng)新課程改革發(fā)展需要，符合素質(zhì)教育要求，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)體系。

二、文獻(xiàn)的檢索

通過(guò)計(jì)算機(jī)檢索的方法：1、進(jìn)入渤海大學(xué)圖書(shū)館電子閱覽室，在“中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)”中，選“中國(guó)優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”，查找關(guān)鍵詞“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)”選定主要相關(guān)碩士論文3篇；2、在線“百度”搜索“語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)”，找到教學(xué)一線教師上傳的對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的建議與思考主要文章多篇。下面選擇性地做一個(gè)簡(jiǎn)單評(píng)述。

三、概括和評(píng)述

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為教育實(shí)踐和教育研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，一直受到教育決策者、教育研究者和教師的關(guān)注。20世紀(jì)90年代以來(lái)出版的教學(xué)論和教育評(píng)價(jià)方面的專著、教材，也大都對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作了專門的論述。

（一）上海師范大學(xué)龔永娟的碩士論文《二期課改理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究》中從語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的背景和意義、二期課改下語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理性分析、語(yǔ)文課堂教學(xué)行為的觀察緯度、二期課改下的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法等進(jìn)行了論述。論文從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育的重要意義上分析了研究的背景，指出課改前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的誤區(qū)：好的語(yǔ)文課堂教學(xué)就在于一些最表層的課堂教學(xué)的流程、課堂時(shí)間的掌握、有無(wú)很好地完成教學(xué)目標(biāo)等。提出：語(yǔ)文課堂教學(xué)是提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)的中心環(huán)節(jié)和根本途徑，建立一個(gè)科學(xué)的符合二期課改理念的語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。以多元智力理論和建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀為理論依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為基本理念，提出了語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的四個(gè)原則，給出了5組評(píng)價(jià)表，進(jìn)行了理性分析，明確了新課程改革以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為本，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的走向。

（二）西南大學(xué)楊慧華的教育碩士學(xué)位論文《三維目標(biāo)整合下語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)策略》中指出：三維目標(biāo)整合下語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)策略，集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念，反映了具有時(shí)代特點(diǎn)的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，并符合當(dāng)今國(guó)際基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。揭示它的形成而非總結(jié)、多元而非單一、互動(dòng)而非單向、發(fā)展而非獎(jiǎng)懲和動(dòng)情而非冷漠的特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，導(dǎo)向?qū)W生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高；并建立“以學(xué)論教”的新理念，提倡以學(xué)定教、以評(píng)促教、學(xué)評(píng)相長(zhǎng)，導(dǎo)向教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在上述理論基礎(chǔ)的指引下，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐歸納為幾種實(shí)施策略：從師生以外第三者評(píng)價(jià)視角可分為學(xué)生主體評(píng)價(jià)策略和教師主體評(píng)價(jià)策略，從師生相互評(píng)價(jià)視角又可分為師生、生生即時(shí)評(píng)價(jià)策略和延時(shí)評(píng)價(jià)策略、生師評(píng)價(jià)策略。這些策略著力考察語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法、以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合水平，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。

（三）湖南師范大學(xué)何海燕的碩士學(xué)位論文《新課標(biāo)下語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究》中也認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文課堂教學(xué)是完成教育目的、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。科學(xué)化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展有重要作用。但由于評(píng)價(jià)涉及的因素多往往難以把握，語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的功能。作者在湖南省進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查表明要使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，首先應(yīng)改變教師的思想觀念。通過(guò)提高教師素質(zhì)，使他們明確評(píng)價(jià)的功能，反思教學(xué)行為，產(chǎn)生改革的熱情。在組織管理上，學(xué)校必須大力營(yíng)造“人性化”的評(píng)價(jià)氛圍，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多樣化，評(píng)價(jià)主體多元化。要使評(píng)價(jià)公正客觀，必須制定合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，也要考慮被評(píng)者的心理，講究評(píng)價(jià)藝術(shù)，以實(shí)事求是、平等對(duì)話、激勵(lì)性和因人而異的原則進(jìn)行靈活評(píng)價(jià)。此外，為保證課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的公正、合理性，還必須及時(shí)進(jìn)行信息處理和再評(píng)價(jià)。

（四）“湖南省教育研究培訓(xùn)院·語(yǔ)文頻道”上北京教科院基教研中心劉宇新的論文《語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反思》中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反思，提出了語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本構(gòu)想?；谝詫W(xué)生為本的教育理念，語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)從主要對(duì)教師的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)，依據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，設(shè)計(jì)了《語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)表》，包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)（轉(zhuǎn)封三）

（上接366頁(yè)）活動(dòng)的指導(dǎo)和調(diào)控、學(xué)生活動(dòng)、課堂氣氛、教學(xué)效果六大項(xiàng)目。

（五）一線教師發(fā)布到網(wǎng)上的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的文章中，肖允婷《在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行評(píng)價(jià)》從突出語(yǔ)文素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生個(gè)性的角度提出了中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的四個(gè)原則 ：一、提高語(yǔ)文素養(yǎng)，奠定發(fā)展基礎(chǔ)；二、面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異；三、倡導(dǎo)教學(xué)民主，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)；四、提倡語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)書(shū)體的多元化，是保證評(píng)價(jià)結(jié)果客觀公正的重要基礎(chǔ)。“海山居士”網(wǎng)上同題的文章從課改的必然、教師發(fā)展的需求、提高課堂效率方面論述了語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要意義。用詳實(shí)生動(dòng)的課堂案例闡述了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)該明確的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮評(píng)價(jià)的雙重功能。山西大學(xué)生的論文《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的四個(gè)角度》，從語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，討論了語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的四個(gè)角度，其中提出要“建立科學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)”。

四、主要成果和共識(shí)

以上研究成果表明：當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的研究從以往主要對(duì)教師的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)到制定體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的課堂評(píng)價(jià)方案；如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的多重功能成為評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)問(wèn)題。

（一）語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

研究者普遍認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)對(duì)新課改、對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的提高、對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展及課堂效率的提高，具有重要意義。認(rèn)識(shí)到制定科學(xué)合理的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的必要性及語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要性。

（二）理論依據(jù)和評(píng)價(jià)原則

借鑒國(guó)外的研究成果，以馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論為依據(jù)，以多元智力理論和建構(gòu)主義教育思想為指導(dǎo)，提出“以學(xué)生為本”、“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)理念。并從不同角度提出了多種評(píng)價(jià)原則，如：呂渭源等人提出發(fā)展性原則、全面性原則、明確性原則、過(guò)程性原則；楊九俊指出應(yīng)遵循：實(shí)話實(shí)說(shuō)原則、突出重點(diǎn)原則、激勵(lì)性原則、心理零距離原則、因人而異原則、藝術(shù)性原則等。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)量表

研究者從教育目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)效果等方面制定了評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如：《語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)》；并從不同角度分類制定了評(píng)價(jià)量表，如：《學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)表》、《學(xué)生主體評(píng)價(jià)表》、《教師主體評(píng)價(jià)表》等。

表1 學(xué)生主體評(píng)價(jià)表

（四）評(píng)價(jià)主體和策略

研究者提出了課堂評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，專家、教師、學(xué)生結(jié)合；從第三者評(píng)價(jià)的視角和師生相互評(píng)價(jià)的視角，提出了不同的評(píng)價(jià)策略；根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)提出了多種評(píng)價(jià)方法，如：觀察法、調(diào)查法、測(cè)試法；量表法、綜合比較法、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)法、庭辯式評(píng)價(jià)法、“行為跟進(jìn)式”評(píng)價(jià)法；結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；定性和定量評(píng)價(jià)；自評(píng)和他評(píng)等。

（五）評(píng)價(jià)的功能

研究者認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、改進(jìn)功能、激勵(lì)功能、鑒定功能等多種功能，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，把評(píng)價(jià)當(dāng)作改進(jìn)教學(xué)、指導(dǎo)和管理實(shí)踐的基礎(chǔ)。導(dǎo)向功能首先要體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)符合科教興國(guó)要求、具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。其次，應(yīng)體現(xiàn)正確的教學(xué)觀念，建立科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).激勵(lì)功能通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)肯定學(xué)生的達(dá)標(biāo)速度，使學(xué)生及時(shí)看到自己學(xué)習(xí)的成績(jī)，獲得成功的體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生的自信.新課程評(píng)價(jià)觀認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域、學(xué)習(xí)方法，只有智力特征各異的學(xué)生群體，不存在所謂的“差生”，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域而成為人才；評(píng)價(jià)還強(qiáng)調(diào)應(yīng)盡可能關(guān)注各類學(xué)生，其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)過(guò)程、能力、成果等方方面面，。教師要在教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造自我反饋環(huán)境，進(jìn)行自我反饋訓(xùn)練，幫助他們掌握自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)的方法，要逐步提高他們分析、解決問(wèn)題的能力，為自我矯正打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鑒定功能新課程教學(xué)評(píng)價(jià)從根本上促進(jìn)了升學(xué)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)了變選擇適合教育的學(xué)生為選擇適合學(xué)生的教育的轉(zhuǎn)化，利于調(diào)節(jié)教師的工作和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為師生改進(jìn)、調(diào)節(jié)以后的教與學(xué)提供了必要的依據(jù)。

（六）研究預(yù)測(cè)

當(dāng)前的研究成果中仍缺少語(yǔ)文課堂教學(xué)方面的研究專著，在研究方法上以調(diào)查問(wèn)卷為主，一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，案例豐富生動(dòng)，仍缺少普遍的理論指導(dǎo)意義。此外，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的干擾因素研究不夠，評(píng)價(jià)量表在實(shí)際操作中的應(yīng)用缺少具體說(shuō)明，評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)于理想化。應(yīng)有一套切實(shí)可行的，真正能發(fā)揮評(píng)價(jià)的多重功能的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)體系。

今后的研究應(yīng)繼續(xù)深入領(lǐng)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文新課程改革對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要求，在評(píng)價(jià)的實(shí)施上建立評(píng)價(jià)的常規(guī)形式，加強(qiáng)教師的理論培訓(xùn)，使教師明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，熟悉評(píng)價(jià)的方法，形成良性發(fā)展的、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制；同時(shí)，調(diào)動(dòng)師生在評(píng)價(jià)中的積極性，善于反思、勇于改進(jìn)，形成共同成長(zhǎng)的教學(xué)氛圍，用共同提高的事實(shí)促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究需要語(yǔ)文教育專家和廣大同行教師共同努力，以期取得實(shí)質(zhì)性成果，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)服務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：韓敘（1992-），女（漢族），遼寧省本溪市人，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)，研究生。主要從事小學(xué)語(yǔ)文教育研究方向。楊軍（1969-），女（漢族），遼寧省錦州市人，渤海大學(xué)碩士生導(dǎo)師，副教授。主要從事語(yǔ)文學(xué)科的課程理論與實(shí)踐研究。