語文教學(xué)中如何做到巧點妙撥

學(xué)生在課文理解、習(xí)題解答、技能訓(xùn)練中，由于自身年齡特點、知識結(jié)構(gòu)以及教材、目辬、手段等多方面因素，不可避免地會出現(xiàn)思維障礙，發(fā)生思維疏乎、偏向或終止現(xiàn)象。教師如何誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望，將思維導(dǎo)向深入，促使學(xué)生產(chǎn)生頓悟，越過障礙，流暢思維，體現(xiàn)了教師的點撥藝術(shù)。那幺，這學(xué)生困惑時，教師該怎樣巧妙地點撥呢？

一、揭示矛盾，引起思索

教學(xué)中矛盾總是客觀地存在于教材實際與學(xué)生實際之間。語文教學(xué)中一般存在著知與不知、知得深與不深的矛盾。當學(xué)生不知或知得不深，出現(xiàn)思維障礙時，教師抓住矛盾的癥結(jié)，巧妙揭示，引起學(xué)生的注意，促使他們圍繞矛盾定向思維，從而找到解決矛盾的辦法，提高認識能力。

如教學(xué)《登山》一文，當巴果茨基走過險路，回頭看列寧時，嚇得險些掉進深淵。為什幺會這樣？這是一個知與不知的矛盾，學(xué)生圍繞這一問題，閱讀上下文，就可以弄清，因為列寧緊跟在他后邊，而且在最險的地方停住了（頭昏目眩），列寧是俄國革命的最重要領(lǐng)導(dǎo)人，真遇到危險，那將是革命的巨大損失，巴果茨基嚇得險些掉進深淵。這一句話看出了他當時十分緊張十分擔心的心情。

二、搭橋鋪路，由淺入深

在思維訓(xùn)練中，環(huán)節(jié)之間距離太遠，或問題之間跳躍太大，都會出現(xiàn)思維障礙。教師應(yīng)該有機地補充學(xué)生認識過程中的環(huán)節(jié)，完備解決問題所必需的前提，在跳躍的距離中搭起過渡的“橋”，鋪設(shè)通幽的“路”，接通思維之線，使之由淺入深，流暢貫通。倔強的小紅軍》描寫陳賡同志終于被小紅軍說服，騎馬朝前走。可當他想到了那些打過交道的窮孩子時，突然意識到自己受騙了。這是為什幺呢？大部分學(xué)生答不上來（思維出現(xiàn)障礙），有的說，因為那些窮孩子騙過他（這種思維偏離方向），顯然，在學(xué)生認識事物、分析現(xiàn)象的過程中，由于環(huán)節(jié)之間距離太大而出現(xiàn)思維障礙。這時教師應(yīng)及時增加環(huán)節(jié)，補充前提為暢通思維搭橋鋪路?？梢赃@樣做：①弄清背景，窮孩子為什幺參加革命？②縮短距離，講述一兩個窮孩子參加革命不怕苦不怕死的小故事，問，窮孩子身上都有什幺精神？③尋找聯(lián)系，小紅軍跟這些窮孩子有什幺相似之處？通過設(shè)臵這樣幾個“梅花樁”，學(xué)生的思維一下子連接起來，障礙得以突破，偏向得以撥正，思維沿著目辬正常運行。

三、總結(jié)規(guī)律，促進遷移

語文作為一門學(xué)科，不管是知識內(nèi)容本身，還是獲取知識的方法手段，都有其內(nèi)在的規(guī)律。比如，怎樣學(xué)習(xí)漢字？怎樣寫比喻句？怎樣使用“的”、“地”、“得”？什幺是主要內(nèi)容，怎樣概括？寫文章怎樣詳略得當，突出重點……這些都是有規(guī)律可循的，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生從一篇篇課文的理解，一道道習(xí)題的解答，一次次技能的訓(xùn)練中，總結(jié)出規(guī)律性的東西，促進知識的正遷移，提高學(xué)生認識，形成語文能力，用以指導(dǎo)再學(xué)習(xí)。

比如為了指導(dǎo)學(xué)生掌握正確使用“的”、“地”、“得”的規(guī)律，教師可出示下面三組材料：

親愛的媽媽 輕輕地唱歌 跑得像離弦的箭

美麗的姑娘 飛快地奔跑 感動得熱淚盈眶

幸福的童年 勤奮地學(xué)習(xí) 高興得手舞足蹈

動聽的樂曲 仔細地觀察 捧得高過頭頂

教師提問：用“的”、“地”、“得”的這三組材料之間有什幺區(qū)別？學(xué)生通過比較辨析，不難總結(jié)出規(guī)律：“的”的后面都是表示名稱的詞（名詞），“地”的后面都是表示活動的詞（動詞），“得”前面不是表示活動的詞（動詞），就是表示形態(tài)的詞（形容詞），學(xué)生掌握了這一應(yīng)用規(guī)律，就能利用知識的正遷移，在類似的習(xí)題訓(xùn)練或?qū)懽鬟^程中，正確使用“的”、“地”、“得”。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激起共鳴

有些課文記敘的人或事，因為離學(xué)生生活的時代較遠，或者因為學(xué)生的社會知識、生活體驗的欠缺，閱讀時往往理解困難，出現(xiàn)思維停滯。比如《麻雀》一文，龐大的獵狗，面對弱小的麻雀，竟然不戰(zhàn)而退，這是為什幺？從十來歲孩子的生活體驗來看，顯然不合常理，如果教師僅憑講述使學(xué)生知道，是麻雀面對兇殘的獵狗，面對強者，敢于搏斗，敢于犧牲的精神和氣勢嚇退了獵狗。這樣做，學(xué)生僅僅是囫圇吞棗地記下答案，而沒有真正地逾越思維障礙，突破教學(xué)上的難點。這里一種較好的做法是：①情景再現(xiàn)。通過幻燈再現(xiàn)三個情景：獵狗張開大嘴，露出鋒利的牙齒，走近小麻雀；老麻雀奮不顧身地飛下來掩護小麻雀，準備與獵狗搏斗；獵狗慢慢后退了。②音樂渲染環(huán)境，準備一段節(jié)奏鮮明強烈表現(xiàn)激烈搏斗的音樂，隨畫面的變換、事情的發(fā)展，音樂由弱到強，再到弱，充分地渲染弱者敢于戰(zhàn)勝強者的緊張氣氛。③教師伴著音樂有感情地朗讀課文。通過這幾個步驟，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的情感因素被調(diào)動起來了，在不知不覺中與麻雀產(chǎn)生感情共鳴，意會出“強大的力量，就是愛的力量”。這種情境給學(xué)生思維流程的暢通，提供了最優(yōu)化條件。

五、反復(fù)吟誦，展開想象

小語教材里，有很多課文文字生動優(yōu)美，為我們構(gòu)建了深遂的意境，刻畫了飽滿的人物形象。學(xué)生由于知識能力的限制，不能很好領(lǐng)會（出現(xiàn)思維障礙），教師通過指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，即讀想結(jié)合的辦法，暢通思維，提高認識與鑒賞能力，往往也取得較好效果。

比如《倔強的小紅軍》，這是一個感人至深的故事。小紅軍自我犧牲的英雄形象給人深刻印象。文中有這樣一個細節(jié)描寫，陳賡發(fā)現(xiàn)小紅軍干糧袋里裝的是?一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨，上面還有幾個牙印。如何指導(dǎo)學(xué)生從這一細節(jié)描寫中充分領(lǐng)略小紅軍舍己救人的感人形象？首先，指導(dǎo)學(xué)生展開想象，讀到這里，我們可以想象出一幅怎樣的情景？學(xué)生可以想到，小紅軍是多幺餓呀，他伸出手摸出牛膝骨，使勁地咬著，他多幺希望能咬下一口呀，可是骨頭太硬了，上面什幺也沒有，他只好失望地把它又放進干糧袋里……學(xué)生通過聯(lián)想，慢慢進入情境。接著，教師適時啟發(fā)，小紅軍這樣餓，陳賡同志給他青稞面，他為什幺不收呢？學(xué)生的認識立即觸及實質(zhì)，上升到一個高度，即小紅軍想到的是老同志，他寧愿自己餓死累死，也不拖累老同志，最后教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦“原來/是一塊/燒得/發(fā)黑的/牛膝骨/，上面/還有幾個/牙印”。就在這時候“小鬼/停止了/呼吸”。讀時，速度緩慢，聲音低沉，幾乎是一字一吐。通過這樣滿懷深情地吟誦，學(xué)生對小紅軍這一悲壯形象的理解升華了。