淺談小學(xué)生詩(shī)詞創(chuàng)作

【摘 要】小學(xué)生詩(shī)詞蘊(yùn)含著多元化的審美價(jià)值，在培養(yǎng)小學(xué)生良好的道德品質(zhì)、思想情操，激發(fā)豐富他們的想象力、思維能力等方面，尤其在培養(yǎng)小學(xué)生健康的審美意識(shí)和藝術(shù)鑒賞力上，發(fā)揮自己獨(dú)特的作用。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)從讀、唱、畫、悟幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生鑒賞小學(xué)生詩(shī)歌的美。

【關(guān)鍵詞】鑒賞 小學(xué)生 創(chuàng)新

文學(xué)作家樊發(fā)稼說(shuō)：“詩(shī)歌，天然地和兒童有著一種契合關(guān)系，毫不夸張地說(shuō)，一首契合心性的好的兒童詩(shī)，可以成為兒童內(nèi)心世界的容器，成為兒童認(rèn)知世界的道路和拐杖?？梢詾橐粋€(gè)人的一生抹上一種色彩，烙上一個(gè)印記，帶來(lái)一種節(jié)奏”?？涿兰~斯說(shuō)：“興趣...要注意選擇適合兒童年齡特征的話題…我們盡情的欣賞著…關(guān)鍵是看教師如何根據(jù)作品的特點(diǎn)，抓住合理的“聊點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生聊出自己對(duì)作品的感悟。

詩(shī)歌是一種特別重視節(jié)奏、聲韻的美感，文字流暢，內(nèi)容生動(dòng)活潑，情趣盎然，適合兒童吟誦的文學(xué)詩(shī)歌作品。它蘊(yùn)含著多元化的審美價(jià)值：意境美、語(yǔ)言美、形象美和結(jié)構(gòu)美，在培養(yǎng)兒童良好的道德品質(zhì)、思想情操，激發(fā)豐富他們的想象力、思維能力等方面，尤其在培養(yǎng)兒童健康的審美意識(shí)和藝術(shù)鑒賞力上，發(fā)揮自己獨(dú)特的作用。那么，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生鑒賞兒童詩(shī)歌的美，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)作呢？

一、讀出語(yǔ)言美，寫出生命力

海德格爾說(shuō)：“語(yǔ)言就是人的生命活動(dòng)?！敝挥型ㄟ^(guò)朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。也只有通過(guò)反復(fù)朗讀，才能把作品的情感滲透于學(xué)生心靈，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受?！拔馁F自得之，涵詠領(lǐng)悟神。”詩(shī)歌的語(yǔ)言，是作者精心錘煉的結(jié)晶，因而格外精煉。往往一個(gè)字也增減不了，一個(gè)詞也替換不得。而詩(shī)的美只有在多誦、多讀中，才能充分體現(xiàn)出來(lái)。兒童詩(shī)就是運(yùn)用美的語(yǔ)言符號(hào)來(lái)吸引兒童的，詩(shī)中的語(yǔ)言美激發(fā)兒童情不自禁地進(jìn)行有表情的朗誦，把自己的情感融入詩(shī)歌中，不斷地對(duì)詩(shī)歌中的形象美和語(yǔ)言美進(jìn)行再現(xiàn)，補(bǔ)充擴(kuò)大的表達(dá)。

《水鄉(xiāng)歌》是一首清新明麗的小詩(shī)，雖詩(shī)意淺顯卻也是意蘊(yùn)悠長(zhǎng)。詩(shī)人為我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)綠水蕩清波的優(yōu)美意象，那究竟是怎樣的一種美景？教師首先用精彩的范讀，要一下子把孩子們帶入到優(yōu)美的意境中去，然后借助多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)池塘邊看水想象說(shuō)話的情景，孩子的思維被打開(kāi)了，此時(shí)那碧波蕩漾、清水游魚的情景、那淡淡的水鄉(xiāng)景，那濃濃的水鄉(xiāng)情。必定會(huì)刻在孩子們的心里了。

盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“人類的一切語(yǔ)言都是藝術(shù)品”。作為語(yǔ)文教師的我們有責(zé)任把語(yǔ)言當(dāng)作藝術(shù)品呈現(xiàn)給我們的孩子們，讓學(xué)生在讀中想，在想中讀，讓課堂上的瑯瑯書聲不絕于耳。唯有對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行反復(fù)的吟誦，才能深刻領(lǐng)會(huì)詩(shī)人語(yǔ)言高度凝練的特點(diǎn)，從而拎出詩(shī)歌中濃縮著的內(nèi)涵。

二、唱出音樂(lè)美，寫出主旋律

有人說(shuō)，詩(shī)和音樂(lè)是一對(duì)孿生姐妹，她們以高度凝煉的語(yǔ)言、豐富的表現(xiàn)形式、優(yōu)美的意象、特有的聲情韻律感染著萬(wàn)千讀者，影響著人們的精神世界?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)十分重視學(xué)生、老師與教材之間的“對(duì)話”。因此在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生要首先通過(guò)自主讀書與課文及課文作者對(duì)話交流。因而在詩(shī)歌教學(xué)中，讀就擺在尤其重要的位置。

“讀書百遍，其義自見(jiàn)”。小學(xué)教材中選編的許多兒童詩(shī)歌集形聲韻律色彩之美感于一體，具有強(qiáng)烈的音樂(lè)性和節(jié)奏感。如《小小的船》，既是優(yōu)美的兒童詩(shī)，也是膾炙人口的歌詞。這首詩(shī)歌，全詩(shī)韻腳整齊、節(jié)奏明快，并且“小小”、“彎彎”、“閃閃”、“藍(lán)藍(lán)”，這些疊詞的運(yùn)用，既準(zhǔn)確形象的描繪出小船、月亮、星星形狀的可愛(ài)，又增加了詩(shī)句的音樂(lè)美，“小小的船”這句的反復(fù)出現(xiàn)，猶如樂(lè)曲中反復(fù)出現(xiàn)的一個(gè)主音，把整首樂(lè)曲貫穿起來(lái)，形成了小詩(shī)節(jié)奏明快、音韻和諧的音樂(lè)美。所以，在學(xué)習(xí)中，教師就要充分去調(diào)動(dòng)學(xué)生所有感官的積極性，進(jìn)行反復(fù)的吟誦，在讀中想象小小的船、閃閃的星星、彎彎的月亮等意象構(gòu)成的優(yōu)美情境，感受作品循環(huán)往復(fù)、和諧動(dòng)聽(tīng)的音韻和旋律。在潛移默化中加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。并且這首詩(shī)歌本來(lái)就是久唱不厭的歌，所以在引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)的同時(shí)，還可以讓學(xué)生像古人那樣“手之舞之，足之蹈之”，伴隨口之唱之，從而使學(xué)生獲得獨(dú)特的詩(shī)意享受。

三、畫出形象美，寫出精氣神

有人說(shuō)，兒童詩(shī)能“從文字看出圖畫，從文字領(lǐng)會(huì)意境”，是一幅情景交融、形神兼?zhèn)涞挠辛Ⅲw感的藝術(shù)畫面。美的形象隱含在詩(shī)歌的語(yǔ)言中，我們必須通過(guò)理解和想像，才能在頭腦中產(chǎn)生畫面。例如：兒童詩(shī)《綠樹葉》，如何使詩(shī)歌中描繪的普普通通綠樹葉的形象在孩子的大腦中豐滿，鮮活，細(xì)膩，達(dá)到形象美的體現(xiàn)？我們教師就要為孩子提供藝術(shù)想象的空間，首先要通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌中綠樹葉奇妙的變化，小船--小扇--小傘，體驗(yàn)到形象變化的美和樂(lè)趣，進(jìn)而讓學(xué)生去想：你還能把綠樹葉變成什么呢”？給孩子充分的時(shí)間去想象、去描述。在充分想、充分說(shuō)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生運(yùn)用色彩動(dòng)手去畫，畫出美麗的樹葉、畫出美麗的春天。把詩(shī)歌中的形象美，自然地體現(xiàn)在孩子們的創(chuàng)造力上，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了孩子自我創(chuàng)造的樂(lè)趣。

四、悟出情感美，培養(yǎng)創(chuàng)新力

有人說(shuō)，情感是詩(shī)歌的生命和靈魂。因此，情感體驗(yàn)在詩(shī)歌教學(xué)中是第一位的。兒童詩(shī)歌雖然短短幾行，卻流淌著源源不斷的情感，有感恩、有同情、有熱愛(ài)、有悲憫…這條情感的河流，從詩(shī)題就起“源”，到結(jié)句還未斷流。這就使得教師在兒童詩(shī)歌的教學(xué)中，從一開(kāi)始教學(xué)時(shí)，就要通過(guò)不同的形式的讀，不停地激情、傳情、融情，透過(guò)字里行間，理解文字背后蘊(yùn)涵的豐富情感，從而獲得初步的情感體驗(yàn)。讀者唯有入其境，才能領(lǐng)其情。如《媽媽的愛(ài)》這首詩(shī)歌，教師要通過(guò)讀、通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情景，使兒童從心底里感到媽媽的愛(ài)是炎熱時(shí)涼爽的風(fēng)、是下雨時(shí)遮雨的傘、是生病時(shí)滴下的淚…從而使學(xué)生悟出媽媽的溫暖、媽媽的愛(ài)是春雨無(wú)聲、是無(wú)處不在。再如冰心的《雨后》這首詩(shī)，在解讀此詩(shī)時(shí)，教師就必須放下成人的架子，運(yùn)用孫紹振教授提出的情感邏輯還原法，回到童年時(shí)代，將童年的快樂(lè)體驗(yàn)帶進(jìn)來(lái)，想一想，如果還是童年的你，面對(duì)雨后一汪一汪的小水潭會(huì)怎么想怎么做。有了這樣的還原，就能發(fā)現(xiàn)詩(shī)中的矛盾，就能悟出詩(shī)中的童趣，就能帶著學(xué)生一起欣賞分享。正如梅子涵所說(shuō)：“只要還沒(méi)忘記自己曾是個(gè)兒童就能讀懂兒童詩(shī)歌?！?/p>

總之，兒童詩(shī)歌中的景是兒童心理的景，情是兒童心理的情。教師就要調(diào)動(dòng)孩子的知、情、意，使它們不僅動(dòng)情想到快樂(lè)，而且受到真的啟迪，善的熏陶和美的享受，更感受到鑒賞詩(shī)歌不僅僅是一種純正的文學(xué)趣味，更是一種生活的品位。