小學語文群文閱讀情景的創(chuàng)設

全國的中小學校正轟轟烈烈的開展群文閱讀的課題研究，群文閱讀不僅幫助學生提高寫作水平，更重要的是文學讓精神成長，讓一個人可以因為閱讀而有自信，有內涵，有夢想。但現用的人教版小學語文教材，基本是按照同類體裁或題材編排的課文體系，每一個單元或組都可以作為一個群文展開教學。因此，我們每個語文老師都要認真組織學生群文閱讀，讓孩子們在每一次的閱讀中進行思考，觸碰心靈的火花。

一、班級課外書籍集中制

隨著家庭條件的不斷改善，以及家長對學生課外閱讀要求的提高，在學生家里多數是有課外書的，但很多同學在家里沒有閱讀的習慣，不愿意閱讀。有的同學只喜歡看一些暫時取樂的漫畫書，根本談不上提高閱讀能力。所以把大家的書籍集中起來，為孩子們篩選出并推薦好書，這是促進孩子們的閱讀的最有效的必不可少的重要環(huán)節(jié)。

建立班級圖書集中制，為孩子們提供可讀的書籍是為孩子們創(chuàng)設閱讀情境，實現孩子群文閱讀的途徑。

二、將群文閱讀由課內引向課外

許多教師在課堂上的群文閱讀形式主義，時間有限，學生匆匆讀幾篇文章，有時連學生字詞都來不及糾正，更別說遣詞造句，文章的寫作方法的對比等就下課了，“群文閱讀的閱讀的過程，準備展示交流的過程，充分展示甚至展練的過程都無法體現，所以，勵學生課外自覺進行群文閱讀才是上策。

三、自主選擇與主題相關的群文閱讀文章

教師在新課程中最大的是角色的變化，教師是學生發(fā)展的促進者和引導者，將不再只是知識的傳授者和管理者。在新課標中，教師的工作就在于幫助孩子們確定適當的學習目標，并確定和協(xié)調達到目標的最佳途徑，而學生的學習方式從傳統(tǒng)的接受學習向探究學習轉變；創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性；知道學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發(fā)展能力；。

“學生是語文學習的主人”，因而在群文閱讀中，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力?！币竽懛攀郑寣W生成為學習的主人，自主制定詳細的預習方案，讓學生做好充足的課前準備，能夠在初讀的時候學生字、組詞、讀順課文，摘抄課文當中的好詞好句，提高課前自主學習能力。課堂上，教師定期給學生提供設計優(yōu)良的群文，學生進行自主閱讀，結合合作學習，探究而發(fā)現群文奧秘，再來進行精彩的展示、交流，在共享中共同建構意義；讓學生自主發(fā)現群文中的主題。在引導學生從寫作方法、體裁、修辭手法等方面加以比較，引導學生善于抓住重點，深入鉆研，善于質疑，獨立思考，激發(fā)學生閱讀興趣，增加學生讀寫結合機會。這樣不僅有利于提高學生的閱讀理解能力，而且還有利于提高學生的寫作能力。

我在教學中，爭取每一周利用二節(jié)課進行學生的群文閱讀選文和閱讀方法的指導，還重視指導讓學生根據單元主題自主選擇群文閱讀的材料，做到在教學時圍繞一個或多個主題選擇文章。

課堂上學習關于“有志者，事竟成”的主題閱讀時，我就為學生準備了師生共讀一本書《給我三天光明》；必讀文章《阿千》，《駝背的故事》，《馬克.吐溫的少年時代的幾個故事》；選讀文章《一聲鳥或一堵墻》，《對兒子的祈禱》等。

老師在教學生學習《春天》后，鼓勵學生課外去收集大量的有關春天的文章或書目，用課內學到的閱讀方法自主進行閱讀。引導學生在閱讀時將這些文章進行比較，引導學生去讀，去想象，去感悟。在進行閱讀時，以感受為主，理解為輔。

四、培養(yǎng)學生“讀、說、思、寫結合”的閱讀習慣

練自讀能力，練信息提取能力，練探究（發(fā)現）能力，練思辨能力，練表達能力，練表現（除語言表達之外的將探究結果多方式呈現）能力等是群文閱讀的宗旨。教師定期進行群文閱讀并對學生進行方法指導以及良好閱讀的習慣培養(yǎng)。然后，教師將群文材料提供給學生，放手由學生自由閱讀，并按方法做好展示交流的準備，再精彩地展示和交流，活動過程由學生自主的合作和探究。

鼓勵學生把閱讀到的優(yōu)美詞句、名人名言等摘抄下來，記一記，背一背；鼓勵學生邊讀邊思考邊質疑，提出自己獨到的見解；指導學生寫一寫閱讀感受，并和同學們進行交流，也可以進行生與生、師與生的多向交流，鼓勵學生利用閑聊時間進行交流和討論。學生交流對象自由選擇，交流文章自由選擇。學生們在課外積極的尋找閱讀資料，認真閱讀，在交流活動中獲得樂趣，滿腔熱情地投入，交流時各抒己見，這不僅培養(yǎng)了學生認真細致的讀書習慣，還鍛煉了學生的口頭表達能力。用讀、說、思、寫結合的方法有利于學生學語文，更用利于學生語文素養(yǎng)的提高。

五、營造群文閱讀氛圍定期開展交流活動

閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié)，鼓勵學生多讀多看，同時開設小小讀書交流會、“故事講演”比賽、手抄報比賽、“積累冊”展示，“讀書筆記”展示，讀書征文等活動。既能培養(yǎng)學生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書；又能幫助學生更好地學好三年級的新增內容--作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。通過開展豐富多彩的讀書交流活動來調動孩子們的積極性。

把課內所學的群文閱讀方法運用于課外閱讀活動之中，把方法轉化為能力，又從廣泛的課外閱讀中增長知識、見聞，從而形成一個閱讀之網，以達到群文閱讀的目的。

我們在實際的教學工作中，應根據孩子生長的環(huán)境、孩子們的年齡特點和知識水平等特點，為孩子創(chuàng)設閱讀的情境，設法激起孩子們讀書的興趣，讓孩子們感受到學習的快樂，讓孩子們自主閱讀才是群文閱讀教學的上策。