淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

【摘 要】隨著新課改的深入，社會(huì)對(duì)教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的道德情感和社會(huì)情感提出了要求。要發(fā)展他們的情感態(tài)度與價(jià)值觀以及自控能力，以促使學(xué)生能夠更好地在學(xué)習(xí)過(guò)程中適應(yīng)生活和周邊環(huán)境變化，從而獲得相關(guān)的生活情感體驗(yàn)。本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)入手，著重分析情感教育在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情感教育 價(jià)值觀 語(yǔ)文

我國(guó)傳統(tǒng)教育是一種認(rèn)知模式的教育，即教師教授的是“是什么”“應(yīng)該怎么做”和“不能做什么”的教條式主義教育。新課改要求必須打破傳統(tǒng)認(rèn)知教育模式的弊端，在課堂教學(xué)中實(shí)施情感教育，以培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和道德觀。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育，主要是通過(guò)語(yǔ)言讓學(xué)生去感受其中的情感美，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的情感傳遞

一、小學(xué)階段情感教育的特點(diǎn)和目標(biāo)

具有興趣性，課堂教學(xué)中巧設(shè)情境，提高教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，但這里的興趣要以適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)、個(gè)體發(fā)展和進(jìn)步為基礎(chǔ)，讓學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)得到尊重；審美性是情感教育中的重要特點(diǎn)，與傳統(tǒng)教育不一樣，情感教育重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的美，從而樹(shù)立一種積極的人生觀和價(jià)值觀；另外，情感教育還具有創(chuàng)造性的特點(diǎn)，這主要指教師教學(xué)方法具有靈活多樣的特點(diǎn)，教師根據(jù)課堂情況和學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施不同的教學(xué)方法，做到因材施教。

各階段學(xué)生心理發(fā)展不同，情感教育在學(xué)生每一階段的目標(biāo)也各異。小學(xué)階段的情感教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的自我肯定和對(duì)社會(huì)環(huán)境的基本信任態(tài)度，該階段的學(xué)生容易表現(xiàn)出自我控制的需要與傾向，對(duì)周?chē)挛锔械胶闷?，喜歡自己動(dòng)手，但往往做錯(cuò)事又害怕批評(píng)而表現(xiàn)得畏首畏尾，缺乏自信心。所以，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自我肯定和自主性，引導(dǎo)學(xué)生的好奇心和求知欲按照社會(huì)要求表現(xiàn)目的性行為。

二、小學(xué)語(yǔ)文情感教育的實(shí)現(xiàn)

小學(xué)生的情感由膚淺到深刻的發(fā)展，隨著心理的成熟，學(xué)生也需要社會(huì)和教師的理解，需要雙方的交流與溝通，需要得到尊重和認(rèn)可。在次基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)應(yīng)該有效地調(diào)控學(xué)生情感，教師要善于通過(guò)語(yǔ)言文字的內(nèi)在美，最大程度地充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)情感態(tài)度和價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。

1、增強(qiáng)課堂教學(xué)情境氛圍

小學(xué)生的情感容易受環(huán)境影響，具有較強(qiáng)的情境性，教師應(yīng)該利用這一心理特點(diǎn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的情境氛圍。依據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，比如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇課文時(shí)，教師運(yùn)用情境教學(xué)渲染人物形象，再通過(guò)相關(guān)視頻和圖片讓學(xué)生去感受地震中的真實(shí)情境，讓學(xué)生在情感氛圍中產(chǎn)生情感體驗(yàn)。在這一過(guò)程中，重點(diǎn)是教師必須把握讓學(xué)生動(dòng)情的節(jié)點(diǎn)，做好師生共同產(chǎn)生共鳴的準(zhǔn)備，從而將學(xué)生完全帶入教學(xué)的氛圍中。然后，在學(xué)生對(duì)這一場(chǎng)景進(jìn)行情感體驗(yàn)時(shí)，教師再步步設(shè)問(wèn)，可以讓學(xué)生發(fā)言講述對(duì)這一篇課文的讀后感，目的是了解學(xué)生對(duì)課文的把握程度，同時(shí)可以針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)作出后續(xù)的調(diào)整。

2、分析課文情感

對(duì)課文情感的分析包括三個(gè)方面，一是對(duì)作者自身對(duì)作品的情感態(tài)度分析，作者的思想感情和主觀態(tài)度大部分體現(xiàn)在作品中，這種情感又會(huì)受限于當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景影響。對(duì)作品中作者的情感態(tài)度分析，有利于這種情感的再現(xiàn)，這是對(duì)作品和作者的尊重，也有助于學(xué)生在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生自己獨(dú)特的見(jiàn)解和看法；二是對(duì)課文情感結(jié)構(gòu)的分析，情感結(jié)構(gòu)由淺入深，由表面化到本質(zhì)化，學(xué)生往往看到一篇課文，首先看到的是文字所描述的第一印象，而忽視了內(nèi)在的東西。教師要對(duì)課文深層次的情感進(jìn)行挖掘，將學(xué)生帶進(jìn)課文中，與作者的情緒體驗(yàn)相結(jié)合，在這種長(zhǎng)期的情感分析中，學(xué)生對(duì)情感的體驗(yàn)便會(huì)自然而然地融匯與自己的思維中。

3、提高教師自身對(duì)學(xué)生的情感感染

教師在教學(xué)過(guò)程中具有師范者的作用，教師的一言一行都會(huì)讓學(xué)生去潛在的模仿，因此，情感教學(xué)要注重教師對(duì)學(xué)生潛在的情感感染。首先，教師要發(fā)揮語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，抑揚(yáng)頓挫，突出重點(diǎn)，以情激情，加強(qiáng)語(yǔ)言感染力，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴；其次，教師語(yǔ)言要做到簡(jiǎn)潔明了和生動(dòng)形象，所描述的事物形象能夠讓學(xué)生快速地在腦海中產(chǎn)生具體的形象反映，做到“言盡而旨遠(yuǎn)，言簡(jiǎn)而意賅”；最后，教師要發(fā)揮語(yǔ)言對(duì)創(chuàng)造想象的功能，對(duì)于語(yǔ)文較抽象的內(nèi)容，要幫助學(xué)生借助語(yǔ)言借對(duì)表象進(jìn)行分解和綜合。比如在學(xué)習(xí)古詩(shī)《賦得古原草送別》時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言的解釋和分析，幫助學(xué)生理解詩(shī)的主題和意境，同時(shí)借助周?chē)瞵F(xiàn)實(shí)，想象出生物頑強(qiáng)生命力的情境。其次，教師要塑造良好的自身形象，教師的形象是直觀而產(chǎn)生臨場(chǎng)感的，教師的一舉一動(dòng)都潛在的傳達(dá)著自己的心理情感，富余優(yōu)雅的教師形態(tài)更能夠?qū)W(xué)生帶入教學(xué)的情境中，因此，教師必須注重課堂教學(xué)中自身的形象。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文課堂教學(xué)采用情感分析有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)生活的美。

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