創(chuàng)設(shè)情境 飛揚心智

呂淑湘先生曾說過：“成功的教師之所以成功是因他把課教‘活’了，把課教‘活’的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生置身其中，流連忘返的情境，使學(xué)生的情感在不知不覺中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致?！币虼?，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，體會語文課堂的趣味，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生，調(diào)動他們的情感體驗；要學(xué)會依據(jù)教材的特點，運用多種形式去創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生學(xué)習的趣味。

一、電教置境，體驗情感

多媒體運用到現(xiàn)代的教學(xué)中，可以使課堂情境的創(chuàng)設(shè)更加方便，快捷，形象，課堂中可以利用各種的多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，圖片，視頻，音樂，這些多媒體技術(shù)可以幫助課堂營造一種濃厚的教學(xué)情境。

（一）借助圖片再現(xiàn)情境

在課堂的教學(xué)過程中，教師在ppt中出示圖片是創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境的常用方法。借助圖篇現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從圖片學(xué)生不僅能迅速地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，培養(yǎng)學(xué)生的審美情態(tài)，把文本中的文字直接直觀的轉(zhuǎn)換成圖片，更有利激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習的興趣。例如在上《桂林的山水》這一課時，在學(xué)生通讀了課文之后，有的教師會給學(xué)生直接出示一組“桂林山水”的圖片，從視覺的感官中直接感受到“桂林山水”的美。

（二）借助視頻創(chuàng)設(shè)情境

用影片創(chuàng)設(shè)情境是情境創(chuàng)設(shè)的一個有效的方法。在小學(xué)語文教材中，有許多內(nèi)容或離學(xué)生生活時代較遠，或是學(xué)生很少接觸到的事物，因此學(xué)生對一些課文內(nèi)容理解起來會比較困難。這時，借助影片來向?qū)W生展示生動、具體、較為直觀的景物或場景，對學(xué)生理解課文內(nèi)容是非常有利的。例如在上《女媧補天》的這一課時，可以課前給學(xué)生播放一段女媧補天的動畫視頻，一方面，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習這篇課文的興趣，另外一方面，視頻中可以完美再現(xiàn)“女媧補天”的整個過程，把抽象的文字轉(zhuǎn)化成具體形象的畫面，帶給學(xué)生直接的視覺震撼，這種情境的創(chuàng)設(shè)是直接讓學(xué)生從視覺，聽覺產(chǎn)生真實的感受。為后面課文學(xué)習打下了真實的感情基礎(chǔ)。

（三）借助音樂渲染氣氛

我個人非常喜歡用音樂渲染一種氣氛，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種特有的情境。用音樂創(chuàng)設(shè)一種情境，在古詩教學(xué)的運用中特有顯著的效果。一方面，音樂可以和朗讀完美的結(jié)合，音樂為朗讀的效果又錦上添花不少，讓學(xué)生從“聲”與“樂”的有效結(jié)合中產(chǎn)生情感的共鳴。例如王崧舟老師的《長相思》的教學(xué)實錄中，整節(jié)課堂都與古典音樂相結(jié)合，不管是王崧舟老師的配樂朗讀，還是學(xué)生自主思考寫話時間，都有古典音樂相結(jié)合。我最有感觸的是王崧舟老師讓學(xué)生想象納蘭性德故園的畫面，那是一幅怎樣的畫面，那是一幅怎樣的情境，把這個畫面寫下來。在學(xué)生寫的過程中，配上一首《琵琶巷》的背景音樂，恰到好處，音樂柔情似水，婉轉(zhuǎn)曲折，空靈飄蕩，聽著琵琶聲婉轉(zhuǎn)起伏，又像一個人娓娓道來。聽著《琵琶巷》的音樂，又聽著王崧舟老師深情導(dǎo)，想象著納蘭性德故園的畫面，像是飄蕩在夢里，又好像是真正存在于現(xiàn)實的生活中。學(xué)生的思維中出現(xiàn)一副副納蘭性德故園的畫面，是那樣的其樂融融?？墒牵踽轮劾蠋熞晦D(zhuǎn)話題，這一切只是想象，而現(xiàn)在，先不急得把這種感受給寫出來，而是讓學(xué)生帶著這種淡淡的感傷再去讀《長相思》這首詩，音樂，聲音，場景，語調(diào)結(jié)合得近似完美，《長相思》這首詞中納蘭性德的感傷無奈之情學(xué)生就不約而然的體會出來了。在感受到語言文字美的同時，又能感受到音樂的美，學(xué)生的審美情趣又提高了。

二、聯(lián)系生活，展現(xiàn)情境

生活是文學(xué)作品的源泉，任何一篇文章都是作者所在的那個特定時間、特定生活的反應(yīng)。假若生活中沒有黃鸝、柳樹和白鷺，哪會有詩人筆下的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”呢？即使是神話作品中的神魔鬼怪，也是作者依據(jù)現(xiàn)實生活中的原型塑造的，它們只不過比常人的眼睛更大、鼻子更長而已。所以，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入到生活中，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，可以減少學(xué)生與文本的距離感、對課文的陌生感，從而更容易接受課文的內(nèi)容。如蘇教版二年級上冊的課文《狼和小羊》。在教學(xué)過程中，老師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活思考水的流向。二年級的學(xué)生雖然知識面不豐富，但卻很容易想到水是往低處流的這一答案。這樣，同學(xué)們就很容易理解狼是在找小羊的“碴兒”了。老師通過讓學(xué)生聯(lián)系生活思考水的流向這一問題，就減少了學(xué)生與課文的距離感，把學(xué)生帶入到情境中來，更容易幫助他們理解課文內(nèi)容。

三、巧布環(huán)境，營造情境

語文課堂教學(xué)不僅僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，它離不開情境的創(chuàng)設(shè)。要想讓學(xué)生很快地融入學(xué)習中去，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，對教室環(huán)境進行布置，可以營造濃厚的學(xué)習氛圍，收到良好的學(xué)習效果。

比如，在教學(xué)《我是小小的推銷員》這一口語交際時，我精心地把教室布置成一個大商場的樣子，還設(shè)計出十幾個攤位，并一一地標上醒目的“廣告牌”，如“新鮮水果店”“學(xué)友文具店”等，然后再擺上學(xué)生帶來的物品。這樣，把課堂營造成一個購物現(xiàn)場的情境，讓學(xué)生充當?shù)曛骱皖櫩偷牟煌巧?，體驗討價還價的過程，從而引起學(xué)生參與學(xué)習的欲望，收到了非常理想的教學(xué)效果。

四、運用實物演示情境

俗話說：“百聞不如一見”這是人們認識事物的一條規(guī)律。例如一位教師在講讀課《五彩池》一文的重點句子“無數(shù)的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同顏色的光輝……”時，為了讓學(xué)生更形象地理解句子，體會作者的思想感情，她先拿出幾串水晶鏈子，在射燈前輕輕的晃動，讓學(xué)生仔細觀察，只見那水晶閃動著異彩；接著讓學(xué)生說觀察所得；然后播放課文錄象，畫面上，陽光閃耀在大大小小的五彩池上，波光粼粼，金光閃閃，如撒了一地的寶石，學(xué)生不禁驚呼：“??！好美！”“真神奇！”此時此刻，學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生了共鳴，這樣從感性認識到理性認識，符合學(xué)習規(guī)律，學(xué)習效果自然好，教師還需要多費唇舌去提問、去講解嗎？又如教《植物媽媽有辦法》，為了幫助學(xué)生解決“蒼耳孩子是怎樣離開媽媽的？”這個難點，一位教師設(shè)置了直觀演示的情景。先讓學(xué)生認識蒼耳的種子，看一看，摸一摸，并試粘在自己的衣服上；再拿出玩具小白兔模擬當時的情景：老師邊描述邊演示小白兔跑過蒼耳孩子身邊，學(xué)生會意地紛紛把手上的蒼耳掛在“小白兔”身上，于是小白兔把它帶到田野、山洼、小河邊。教師創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生主動體驗的情境，積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂上參與，仿佛自己就是“蒼耳孩子”，真切地體驗到“自己”是怎樣被掛在小動物的身上而離開媽媽，走向田野、山洼的。學(xué)生不但情緒高昂，而且對教材中的“只要掛住動物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼”這個條件關(guān)系的復(fù)句也能準確的理解。