【摘 要】閱讀,是小學(xué)生獲取科學(xué)知識的源泉,是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。閱讀水平的高低也將直接影響著語文教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力,是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一,也是提高學(xué)生語文水平的有效途徑。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 自主性 興趣 解讀
怎樣進行語文閱讀教學(xué),提高小學(xué)生的閱讀能力呢?通過實踐,我認為應(yīng)從以下幾方面入手。
一、在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性
長期以來,教師在閱讀教學(xué)中為了趕時間或省心省事,常常無視學(xué)生的自主性。教師拿著教學(xué)參考資料,根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層,概括段落大意和主題思想,分析作品的寫作特色,一路介紹下來,只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中,學(xué)生是被動的接受者,接受的是教師對作品的解讀,而不是學(xué)生對作品的自主閱讀。實際上,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會拼音這個識字工具后,就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解,教師應(yīng)該是點撥、啟發(fā)、激勵學(xué)生,重點把更多的時間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。
二、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣,就會把讀書看成是一大樂事,就會釋放巨大的潛能,覺得越讀越有興趣,越讀越想讀。閱讀教學(xué)前,教師要調(diào)動學(xué)生的已知對課文內(nèi)容進行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題,想想會產(chǎn)生什么問題,或想知道些什么?或讀讀課題,猜一猜課文會怎么寫?當(dāng)學(xué)生帶著一種強烈的疑問進入閱讀,其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中,教師要圍繞文本中心意圖,不斷提出疑問或話題,使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時,他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索,始終保持著閱讀興趣,閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后,教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣,將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣,學(xué)生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學(xué)生的閱讀能力,無疑是非常重要的。
三、分句段解讀文章
學(xué)生要想更好地了解文章主要內(nèi)容和基本思想,就要理解文章的重要詞語和句子。對于文章中的精彩句段,教師應(yīng)該要求學(xué)生用不同的語言形式進行表達。學(xué)生只有能夠?qū)⑽恼轮械木渥佑靡呀?jīng)學(xué)過的詞語組織起來,才能說明學(xué)生對這些句子做到了深入的理解。這樣,學(xué)生掌握了一定的詞匯和句子,對以后的閱讀和寫作發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。而教師引導(dǎo)學(xué)生拆分詞句是幫助學(xué)生理解詞語、積累詞語、運用詞語的重要過程,也是提高學(xué)生閱讀能力的過程。在小學(xué)生的詞語訓(xùn)練中,教師要注意教導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)和運用結(jié)合起來,還要將“讀”和理解文章結(jié)合起來,并引導(dǎo)學(xué)生將一些經(jīng)典的詞句應(yīng)用到作文中去,這樣既鞏固了所學(xué)知識,又鍛煉了運用能力。
四、引導(dǎo)學(xué)生以探索的心態(tài)閱讀
在以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,教師提出問題,學(xué)生回答,這使得學(xué)生處于被動的思考和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行思維引導(dǎo),提出對文章的疑問,讓學(xué)生帶著疑問讀課文。這樣能使學(xué)生打開思路,帶著興趣閱讀文章。在課文重點處設(shè)疑,既能有效地突出重點,又能讓學(xué)生更全面深刻地理解課文。教師還要鼓勵學(xué)生融入角色,真正地走進文本,這樣會增加閱讀的趣味性和挑戰(zhàn)性,在無形中就可以提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。此外,教師應(yīng)該幫助不同的學(xué)生形成不同的、但適合他們自己的閱讀方式。鼓勵學(xué)生將自己感到疑惑的地方主動提出來,然后要求他們通過查字典等方式自己解決問題,等到學(xué)生實在無法理解時教師再幫學(xué)生解答。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會養(yǎng)成主動思考、主動解決問題的習(xí)慣,并能探索出適合自己的閱讀方法。
五、激發(fā)學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)造性
真正的閱讀形式應(yīng)該是互動式的,而互動式的教學(xué)形式需要教師和學(xué)生的同步參與。面對學(xué)生的問題,教師有時也難以作答。例如,在學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》時,學(xué)生可能會提出疑問:“男孩明明知道自己的力量很微弱,為什么不求助海邊的其他人呢?”小學(xué)生的思維往往是不受局限的,這時教師不應(yīng)該急著給予否定,而是應(yīng)該與學(xué)生進行積極地討論,一步步地將學(xué)生的思考范圍引入正軌。這樣,不僅沒有打消學(xué)生對文章的興趣,而且提高了他們自主思考、大膽提問的信心。由此可見,鼓勵學(xué)生進行廣泛的探索性閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。
六、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力
語言是表情達意的工具。理解語言,不僅要理解語言所表達的具體內(nèi)容,還要體會蘊含在語言中的感情,特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此,感悟作品,對學(xué)生來說也是極為重要的。
如《草原》一課教學(xué)中,教師課前可播放贊美草原的歌曲,播放描繪草原景色的課件,創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生入情入境,從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細讀第一段時,抓住景物品詞句,先讀出感受再讀出情感,從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的,然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時,可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣,教師通過引導(dǎo)學(xué)生感悟作品,加深了學(xué)生對作品的理解,從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。
總之,培養(yǎng)濃厚閱讀興趣,養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣,掌握正確閱讀方法,對于提升小學(xué)生閱讀能力有重要作用。只要我們更新教學(xué)觀念,善于引導(dǎo)學(xué)生從自我出發(fā)去感受與體驗課文,激活他們的探究意識與創(chuàng)造思維,經(jīng)過長期有序的訓(xùn)練,孩子們眼界開闊了,知識面廣泛了,潛移默化中提高了閱讀理解感悟能力,語文素養(yǎng)也得到了提高。
參考文獻
[1]《小學(xué)生閱讀理解能力結(jié)構(gòu)的研究》.張厚粲,李彬,中國教育學(xué)刊2003年
作者簡介:陳瑛,女,1994年畢業(yè)于蓬溪師范學(xué)校,2002年參加高等教育自學(xué)考試獲“小學(xué)教育專科”學(xué)歷,現(xiàn)聘任為小學(xué)一級教師,在大英縣實驗學(xué)校任小學(xué)語文教學(xué)工作。重要榮譽:本文收錄到教育理論網(wǎng)。